八年級歷史教學反思優秀

　　作為一位優秀的老師，我們的任務之一就是課堂教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編精心整理的八年級歷史教學反思優秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

八年級歷史教學反思優秀1

　　我們學校自從課改以來，老師們為了打造高效課堂，一直在不斷實踐著，也就是課堂上解放學生，讓學生充分的張揚其個性。其間，有些老師也提到學生的積極性比以前提高了，可是總感覺整體上還是不夠，尤其在最近聽課與自己的上課中感觸更深。

　　課上絕大多數學生的積極性調動起來了，學生在自主學習、合作探究與展示的過程中能積極的參與進來，并且能提出問題，也能對其他同學的展示進行點評。但是有些同學還是積極性不高，我們認真審視一下有些學生為什么缺乏興趣，往往會從我們教師身上找到原因。教師知識面狹窄，課堂上學生的求知欲得不到滿足，使學生喪失興趣；教師忽視課堂激勵評價的作用，不能為學生創造參與教學的'條件，學生難以體驗到成功的愉悅，從而喪失積極性；教師在教學過程中不能把現實生活引入課堂，使學生對教學內容缺乏興趣等，所以，我們在備課時不僅要備教材，而且要充分的備學生。

　　有人說過：“一個人如果失去了金錢，他只是失去了一點點；如果失去了毅力，他就失去了很多；如果失去了興趣，那么他就失去了未來整個人生。”因此，我們要想上好一節課，就必須要探究調動學生積極性的方法，促進學生興趣的提高，從而實現教學過程的高效。

八年級歷史教學反思優秀2

　　歷史課主要是通過向同學們講解并描述歷史大事等培育同學用歷史的目光看問題的方法與力氣，是從學校到學校直到高中高校都要學的一門重要課程。針對學校生歷史課程應當怎么教學?

　　走上老師崗位已經有兩個星期了，生活、工作、學習都步入了正軌。這段時間里，有成就感，也有受挫感，但的確收獲了很多，成長了很多。隨著教學工作的漸漸開放，我覺察自己原來設定的教學模式并不符合學情，導致我開頭工作之初便遇到了格外麻煩的麻煩。

　　一、學情分析

　　我實習的學校在北京，擔當八班級三個班的歷史老師，共負責80名同學。

　　在北京市歷史學科與地理、政治和生物這四門學科均不參與中考，只參與八班級下學期的會考，九班級不再學習這四門課程。這就意味著同學們需要在七班級和八班級兩個學年的時間里學完學校三年的課程，時間很緊急，每節課的學問容量特殊大。目前我需要在一個學期的時間里完成九班級下冊歷史課本的教學任務，是學校階段的第六

　　本課本，也是最終一本，相對來說時間比較富有。

　　就學校的歷史成果而言，并不是格外抱負。單從我負責的三個班級的成果來看，八班級上學期期末考試中將近有一半同學歷史成果不及格，但是每個班的優秀率在6%左右，與地理、政治、生物這三科同樣不參與中考的科目比起來，優秀率太低，不及格率太高。在我的了解中，造成這種狀況的緣由有以下三個方面：

　　(一)老師更換過于頻繁。

　　由于學校歷史老師資源缺乏，到目前為止我是任教班級的第四位歷史老師，過于常見的更換老師，是導致同學歷史成果不抱負最主要的緣由。師生之間是需要時間來彼此磨合，彼此適應的，而每一位老師都有著自己的教學風格，每更換一次老師就意味著同學要花更多的時間來適應。長期下來，會使同學感到疲乏，對這門課程也會失去歸屬感，使他們從心里認為這門課不重要。

　　(二)時間緊，任務重。

　　由于同學需要在兩學年的時間內學完六本書，內容涵蓋了中國古代史、近代史、現代史，以及世界古代史、近代史和現代史。迫于教學任務，老師不得已加大課容量，講課速度也偏快，以致同學學問把握不牢，也在無形中加大了同學的學習壓力。

　　(三)歷史學科不作為中考科目。

　　由于歷史學科不作為中考科目，同學在歷史方面下的功夫可能就相對語文數學等少一些。但這不是主要緣由。

　　二、教學反思

　　截止到今日，我一共上了十三節課，在將近兩周的實際教學，觀摩其他老師上課，以及指導老師聽評課的根底上，結合自身體會，我總結了自己在實際教學過程中的缺乏，明確了日后需要改進的方向。

　　(一)同學狀況了解缺乏

　　這一點是造成我這一階段教學工作失誤的根本緣由。由于自小在河北承受教育，了解得最多的`也是河北同學的學習狀況。因此，在一開頭設定教學的時候，便較多地表達出了河北教學模式的特點，在這種教學模式下，同學必需要加大對學習歷史的投入。然而，在河北歷史需要參與中考，這是兩個地域最大的區分，而我卻無視了。

　　再加上長期以來我同高中生接觸較多，所以在設計教學環節時更多地偏向了高中歷史課堂，內容很多很全面，這樣恰恰偏離了出重生的學習特點。受到年齡、閱歷的局限，學校生對于一些專業名詞、較冗雜的歷史大事承受起來并不簡潔，反而加深了他們的困惑，引起了他們的反感。

　　(二)課前備課預備缺乏

　　課前備課是一項極其重要的工作，直接確定了你一節課質量的凹凸。最開頭上課的時候，由于課前預備不充分，經常消逝不知道接下來課件上要呈現的內容是什么，甚至有些內容的消逝甚至會給我一種措手不及的感覺。以致于后來消逝了課件帶著我走，而不是我來操控課件的局面。

　　再有一點就是課前備課時，對于一些課外學問把握不清要提前調查清楚。在講授俄國十月革命一課時，我提到了“空包彈〞這個詞，結果同學就這個詞提出了更深一層次的問題，而這恰恰是我在備課時沒有想到的，可想而知，當時的場面格外犯難。

　　(三)課上時間支配不合理

　　一堂課四十五分鐘，課上時間支配不合理就格外簡潔導致講不完課。第一節課的時候，課前導入我用了十五分鐘，遠遠超出了正常范圍，講解課本學問再加上處理習題，往往就是一課書的內容要用兩個可是才能完成，要么就是匆忙收尾，這樣就無法關懷同學對學問形成一個完好的體系。

　　(四)教學活動設計缺乏吸引力

　　在第一節課的時候，我和同學彼此簡潔地生疏了一下。期間，為了活潑課堂氣氛，我設計了一個簡潔的小玩耍。由于一開頭就缺乏對同學的了解，加上之前沒能充分調動起同學的主動性，在這個環節消逝了冷場，整個玩耍環節幾乎是我一個人完成的。由此，我也充分感受到了一趟無聊的課對同學對老師來說都是煎熬。

　　(五)講課平鋪直敘，缺少亮點

　　平鋪直敘是我上課最大的特點。為了避開照本宣科，同時也為關懷同學對歷史大事形成一個完好的生疏，在備課的時候，我特意將課本上的學問串成一條線，力求面面俱到。這樣非但沒有到達設想的效果，反而讓我陷入了一個逆境。整節課我都在向同學們灌輸學問，雖然學問之間的連接很嚴密，但太過于籠統，以致同學抓不住重點，也找不到讓他們感愛好的地方，反響自然也不猛烈，很明顯，這堂課失敗了。

　　(六)詳情問題沒能提起留意

　　詳情確定成敗，而我卻經常輸在一些小詳情上。比方：

　　1、寫字時筆順不對，這一點指導老師和我的同學都曾給我提出來過;

　　2、上課時拄講臺，小動作太多;

　　3、經常遺忘寫板書，要么板書就是太過簡潔任憑。

　　微小之處可以看出一個人的品質，修養。留意詳情，也可以向同學們傳遞一個主動的看法。

　　老師是一個極具挑戰性的職業，每次上課同學的面部表情都會直接碰觸到我的中樞神經。為期一個學期的實習工作剛剛開頭，萬事開頭難，我有理由也有信念信任一切都會好起來的。在今后的日子里，吸取教訓，努力鉆研，做一個合格的人民老師。

八年級歷史教學反思優秀3

　　教學反思是以教學水平的提高為其歸宿的，讓教師自覺承擔起學習和潛力提高的職責，具有學習的主動性和自主權。在實際教學工作中我們只有運用頭腦真正地反思，才會有我們教師自身的發展，才會有學生的發展。通過我這段時間的歷史教學實踐，結合教學反思，使我真正的體會到反思對一個教師成長的重要性。

　1、回顧經歷，積累經驗：

　　教師在上每節課時，都會有自己的感受，或愉悅、或平淡、或痛苦、或氣憤，在這不同的情緒中，往往蘊藏著寶貴的經驗教訓。有一次，我在上完歷史課后，感覺十分愜意與喜悅，因為平時上課不聽講、很愛說話的兩位同學居然在那節課上從始至終持續用心狀態，之后，我仔細回憶每個細節，不禁豁然開朗：課前，我走進教室，對學生說：“哪位同學幫老師把圖片準備好？”這兩位同學就不約而同主動去做了，我在課上對她們熱愛勞動和樂于助人進行了表揚，學生報以鼓勵的掌聲。他們的臉上洋溢著被肯定的自豪感，那堂課上的表現與以往也就大相徑庭了：潛心貫注的'聽講，爭先恐后的發言，面紅耳赤的討論。針對他們的變化課堂上共響起5次掌聲，它緩解課堂的緊張氣氛，就象潤滑劑一樣，使枯燥的知識變得搞笑，使學生感覺象做游戲一樣，在愉快中獲得了知識。尋找閃光點真誠贊美、賞識激勵，這一條作為寶貴的工作經驗被我收入行囊，并在以后的工作中運用，成效很大。

　　2、發現問題，尋找方法：

　　有一次，在課上，我有意識地貫徹新課標，上了一節以“討論”和“學生編演課本劇”為主線的歷史課。課前，由于我做了充分的備課和精心的課堂設計，所以我滿懷信心地走進了課堂，誰知那堂課上得亂七八糟，課堂秩序混亂不堪，課本劇的節目還沒上演就草草收場我百思不得其解，不得不請教幾位同學，他們告訴我說：“老師，分組討論可有學問了。首先，你得選一個有威信、有震撼力的組長；其次，不能自由結組，平時混得不錯的哥們兒姐們兒坐在一起，可不就只剩下談天說地了！”我恍然大悟，此后，在課堂組織的問題上，我更加注意細節問題，把課堂上可能出現的問題盡可能想周全我想，我的這一進步，不得不歸功于課堂反思的驅動力。

　　通過課堂實踐，我真真切切體會到了反思對課堂教學的反饋指導，對教師成長至關重要。經驗+反思=成長。用心參與教學科研，在工作中勇于探索創新，在行動和研究中不斷提高自己的反思水平，做一個“反思型”“研究型”的教師。

八年級歷史教學反思優秀4

　　每個學生都是好學生。在日常教學中，老師應用情感化的教學語言，準確評價學生的`課堂活動。

　　課堂教學中教師不經意的一句評價，都有可能影響學生的學習態度、情感和行動。準確有效地評價學生的課堂活動，可使學生及時從老師那里了解自己，從而產生強烈的學習欲望，及時檢查并調節自己的思維方式、表達方式和學習方式，繼而產生新的學習動力。

　　老師在評價、教育學生時，要以理服人，切忌諷刺挖苦；要簡練深刻，切忌嘮叨；要有感情，讓學生體會到教師的真情，切忌大說空話大話。這樣，可以使學生感受到老師的溫暖，樹立反思意識。在學生對一個問題產生不同意見時，老師應給予結論性評價，讓學生明確真理到底是什么。

　　老師必須正確處理師生關系，尊重學生、關心學生、愛護學生，給學生以親切感。從而實現民主化教學。

　　我還需要完善自己，繼續努力，加油！

八年級歷史教學反思優秀5

　　一、課前備課兼顧學法

　　備課就是對教學各環節的策劃，也是教學中的起始環節，它是上好課的先決條件，為使學法指導既具針對性，又具實效性，必須在備課中兼顧學法指導，并對此作精心設計，這是搞好學法指導的先決條件。

　　（一）揭示知識體系

　　布魯納說：務必教給學生以基本結構。這就要求我們在備課中，必須對教材的知識點加以組織或重組，使歷史知識結構化，并最大限度地揭示它們之間的內在聯系。這樣就可以把龐雜、散亂的歷史現象變得簡化、序化、網絡化，使之構成一個基本的歷史知識體系。這是學生宏觀上把握歷史規律及時代特征的前提條件。

　　（二）精心設計教學方案

　　歷史教學的目的之一，就是教會學生掌握探求歷史真理的方法，使之能多角度、深層次地認識歷史現象，解決歷史問題，從而為提高歷史認識創造前提條件。

　　這就要求我們在備課中，根據典型材料改進教學設計，加強學習和研究方法的指導，這是學好歷史的基礎之一。例如，《鴉片戰爭》的備課中，傳統的教學設計是：

　　1、戰爭前中西方社會的對比。

　　2、鴉片的輸入及危害。

　　3、中國的禁煙運動。

　　4、第一次鴉片戰爭。

　　5、中國戰敗的原因分析。這樣的組織雖然面面俱到，但既不能充分激發學生的興趣，體現學生的主體作用，也不能使學生掌握歷史分析的基本理論和方法，也就是不能發展學生的智力，提高學生的能力。

　　如果改為這樣的設計：

　　1、中國落后于西方的根源是什么？體現了什么樣的哲學原理？（傳授生產力與生產關系的辯證關系。）

　　2、林則徐是地主階級的代表人物，為何稱之為民族英雄？（傳授評價歷史人物的基本理論。）

　　3、當時的階級矛盾十分尖銳，人民群眾為何會支持林則徐的禁煙斗爭和以后的抗英斗爭？

　　（傳授階級矛盾服從于民族矛盾的原理。）

　　4、是否可以認為沒有禁煙運動就不會發生鴉片戰爭？鴉片戰爭的根本原因是什么？（傳授偶然性與必然性辯證關系的觀點。）

　　5、是否認同“鴉片戰爭中中國戰敗是必然的”觀點？（傳授現象與本質辯證關系的觀點。）

　　6、“落后應該挨打”、“落后必然挨打”的觀點中，你贊同哪一種？為什么？（引導學生理解歷史定論。）通過這樣的“政史結合”，既加強了方法的指導和理論的傳授，又為學生的學習與思考創設了一個良好的氛圍。

　　對教中的非重點內容當然也不能忽視，因為隨著問題分析角度的轉換，重點與非重點也將隨之發生變換，備課中要加強知識點的概括、歸納、綜合等，以理順知識線索，強化基礎知識的掌握。

　　（三）注重學法指導的整體性和形式的多樣化歷史教學的內容包羅萬象，因而學法指導的方法不可能公式化，不同的章節、不同的內容就需要用不同的方法和手段去指導。學法指導必須滲透于每一節課堂教學之中，從而使已掌握的方法得以強化，使未知的方法得以學習，這就是所謂的整體性。掌握歷史學習的方法也不是只有一種途徑，這就需要在學法指導中注重形式的多樣化，如精心設計課堂提問，選輯典型史料以供學生閱讀思考和討論，提供歷史定論要求學生整理歷史知識等。這樣長期堅持下去定能使學生的歷史觀得以加強，使歷史學習的方法得以掌握和應用。

　　（四）以典型材料來激發學生的學習興趣“好之者，不如樂之者”，學習動力是能否學好歷史的根本問題，教學中應充分利用有關材料，最大限度地激發學生的學習興趣。歷史學科在這方面的優勢是得天獨厚的，備課中必須充分考慮到這一點，具體可以從四方面著手：

　　1、利用直觀手段（如實地參觀、圖像資料等），以生動傳神的課堂描述、加強歷史與現實的聯系、合適的鄉土材料等培養學生的興趣愛好——進行情感教育。

　　2、利用著名歷史人物的優秀業績、高貴品質、治學態度等——進行意志品格教育。

　　3、史論結合，傳授辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理和基本觀點——進行方法論教育。

　　4、利用典型材料，培養學生正確而高尚的人生觀、世界觀、價值觀等——進行思想素質教育。學生一旦形成了崇高的思想境界，就必然表現出崇高的責任感，學習知識、鉆研學法也就有了更高的自覺性。

　　二、課堂教學滲透學法

　　課堂教學是教學諸多環節的中心環節，它是師生之間進行信息傳遞與反愧情感交流和行為相互作用的`主陣地，備課中的教學設計需要通

　　三、課外輔導點撥、強化學法

　　一方面課外輔導是對課堂教學的補充和延伸，另一方面學生對課堂教學中教授的學法，去實踐或自我探求學法一般也要在課外進行，因此，課外輔導中點撥和強化學法是學法指導中的又一重要步驟和手段。

　　（一）提供實踐材料

　　主要是針對課堂教學中傳授的有關學法，向學生提供有關預習復習的內容或提綱，提供精選的歷史材料或有關學法指導的參考書籍等。

　　（二）教師設疑與學生質疑相統一

　　教師的設疑主要指把教材中的重要和關鍵部分提煉成有一定深度，但又適合學生實際水準的問題，引導學生去思考，鼓勵學生去爭論，同時向學生示范切入問題的角度。學生的質疑是指鼓勵并指導學生多問“為什么”，并要求做到質疑要注重前提，解決要注重方法，以此來促進學生做到“學思結合”。

　　（三）細致地做好解題指導

　　發現問題是為了解決問題，解決問題不僅需要知識、理論，同樣需要方法和技巧。而方法和技巧的形成和掌握，需要訓練和指導。

　　首先是審題能力的指導。通過指導來提高學生對與習慣表達不一致的已知條件的等效轉換能力，對解題起關鍵作用的隱含條件的挖掘加工能力；排除無效信息，提煉有效信息的揚棄能力等。

　　其次是深刻理解題意的指導。通過指導使學生對問題外露的能分清題型、要求、限制等，對問題內藏的能找準切入角度、分析層次及所用的知識點、理論或歷史規律等。

　　再次是指導學生養成反思答題過程的習慣。主要是反思答題是否正確、全面，以此來不斷提高學生思維的縝密性、辯證性和創造性。

　　當然，學法指導是一項長期而又細致的工作，有些步驟或做法在具體的操作中并無課前課后之分，只不過是各有側重而已，學法指導的最終目的還是在于幫助學生提高學習的能力，使之能更好地自主學習，使之對知識的掌握更具廣度，對知識的理解更具深度，對知識的應用更具創造性。筆者堅信，學法指導貴在堅持，重在方法，如果大家共同來重視這方面的探索，定能走出一條成功之路。

八年級歷史教學反思優秀6

　　學法指導是教學的一項重要內容。“授之于魚，不如教之于漁〞的教學古訓，鼓舞了很多人從事這方面的爭辯和探究，為此已有很多成功的閱歷供我們借鑒。

　　但教學的時代性特征，確定了不能照搬古人，我們只能在繼承和進展上下功夫。

　　筆者在課堂教學改革中，把學法指導貫穿于教學的全過程，并在具體的教學實踐中取得了較好的效果。現將一些探究性的做法作一介紹。

　　一、課前備課兼顧學法

　　備課就是對教學各環節的籌劃，也是教學中的起始環節，它是上好課的先決條件，為使學法指導既具針對性，又具實效性，必需在備課中兼顧學法指導，并對此作細心設計，這是搞好學法指導的先決條件。

　　(一)提示學問體系

　　布魯納說：務必教給同學以根本構造。這就要求我們在備課中，必需對教材的學問點加以組織或重組，使歷史學問構造化，并最大限度地提示它們之間的內在聯系。這樣就可以把龐雜、散亂的歷史現象變得簡化、序化、網絡化，使之構成一個根本的歷史學問體系。這是

　　同學宏觀上把握歷史規律準時代特征的前提條件。

　　(二)細心設計教學方案

　　歷史教學的目的之一，就是教會同學把握探求歷史真理的方法，使之能多角度、深層次地生疏歷史現象，解決歷史問題，從而為提高歷史生疏制造前提條件。

　　這就要求我們在備課中，依據典型材料改進教學設計，加強學習和爭辯方法的指導，這是學好歷史的根底之一。例如，?鴉片戰斗?的備課中，傳統的教學設計是：

　　1.戰斗前中西方社會的比照。

　　2.鴉片的輸入及危害。

　　3.中國的禁煙運動。

　　4.第一次鴉片戰斗。

　　5.中國戰敗的緣由分析。這樣的組織雖然面面俱到，但既不能充分激發同學的愛好，表達同學的主體作用，也不能使同學把握歷史分析的根本理論和方法，也就是不能進展同學的智力，提高同學的力氣。

　　假設改為這樣的設計：

　　中國落后于西方的根源是什么?表達了什么樣的哲學原理?(傳授生產力與生產關系的辯證關系。)

　　2.林那么徐是地主階級的代表人物，為何稱之為民族英雄?(傳授評價歷史人物的根本理論。)

　　3.當時的.階級沖突格外鋒利，人民群眾為何會支持林那么徐的禁煙斗爭和以后的抗英斗爭?

　　(傳授階級沖突聽從于民族沖突的原理。)

　　4.是否可以認為沒有禁煙運動就不會發生鴉片戰斗?鴉片戰斗的根本緣由是什么?(傳授偶然性與必定性辯證關系的觀點。)

　　5.是否認同“鴉片戰斗中中國戰敗是必定的〞觀點?(傳授現象與本質辯證關系的觀點。)

　　6.“落后應當挨打〞、“落后必定挨打〞的觀點中，你贊同哪一種?為什么?(引導同學理解歷史定論。)通過這樣的“政史結合〞，既加強了方法的指導和理論的傳授，又為同學的學習與思考創設了一個良好的氣氛。

　　對教中的非重點內容當然也不能無視，由于隨著問題分析角度的轉換，重點與非重點也將隨之發生變換，備課中要加強學問點的概括、歸納、綜合等，以理順學問線索，強化根底學問的把握。

　　(三)留意學法指導的整體性和形式的多樣化歷史教學的內容包羅萬象，因此學法指導的方法不行能公式化，不同的章節、不同的內容就需要用不同的方法和手段去指導。學法指導必需滲透于每一節課堂教學之中，從而使已把握的方法得以強化，使未知的方法得以學習，這就是所謂的整體性。把握歷史學習的方法也不是只有一種途徑，這就需要在學法指導中留意形式的多樣化，如細心設計課堂提問，選輯典型史料以供同學閱讀思考和商量，供應歷史定論要求同學整理歷史學問等。這樣長期堅持下去定能使同學的歷史觀得以加強，使歷史學習的方法得以把握和應用。

　　(四)以典型材料來激發同學的學習愛好“好之者，不如樂之者〞，學習動力是能否學好歷史的根本問題，教學中應充分利用有關材料，最大限度地激發同學的學習愛好。歷史學科在這方面的優勢是得天獨厚的，備課中必需充分考慮到這一點，具體可以從四方面著手：1.利用直觀手段(照實地參觀、圖像資料等)，以生動傳神的課堂描述、加強歷史與現實的聯系、適宜的鄉土材料等培育同學的愛好愛好----進展情感教育。2.利用知名歷史人物的優秀業績、貴重品質、治學看法等----進展意志品德教育。3.史論結合，傳授辯證唯物主義和歷史唯物主義的根本原理和根本觀點----進展方法論教育。4.利用典型材料，培育同學正確而高尚的人生觀、世界觀、價值觀等----進展思想素養教育。同學一旦形成了崇高的思想境界，就必定表現出崇高的責任感，學習學問、鉆研學法也就有了更高的自覺性。

　　二、課堂教學滲透學法

　　課堂教學是教學諸多環節的中心環節，它是師生之間進展信息傳遞與反愧情感溝通和行為相互作用的主陣地，備課中的教學設計需要通

　　三、課外輔導點撥、強化學法

　　一方面課外輔導是對課堂教學的補充和延長，另一方面同學對課堂教學中教授的學法，去實踐或自我探求學法一般也要在課外進展，因此，課外輔導中點撥和強化學法是學法指導中的又一重要步驟和手段。

　　(一)供應實踐材料

　　主要是針對課堂教學中傳授的有關學法，向同學供應有關預習復

　　習的內容或提綱，供應精選的歷史材料或有關學法指導的參考書籍等。

　　(二)老師設疑與同學質疑相統一

　　老師的設疑主要指把教材中的重要和關鍵局部提煉成有確定深度，但又適合同學實際水準的問題，引導同學去思考，鼓舞同學去爭辯，同時向同學示范切入問題的角度。同學的質疑是指鼓舞并指導同學多問“為什么〞，并要求做到質疑要留意前提，解決要留意方法，以此來促進同學做到“學思結合〞。

　　(三)細致地做好解題指導

　　覺察問題是為了解決問題，解決問題不僅需要學問、理論，同樣需要方法和技巧。而方法和技巧的形成和把握，需要訓練和指導。

　　首先是審題力氣的指導。通過指導來提高同學對與習慣表達不全都的條件的等效轉換力氣，對解題起關鍵作用的隱含條件的挖掘加工力氣;排解無效信息，提煉有效信息的揚棄力氣等。

　　其次是深刻理解題意的指導。通過指導使同學對問題外露的能分清題型、要求、限制等，對問題內藏的能找準切入角度、分析層次及所用的學問點、理論或歷史規律等。

　　再次是指導同學養成反思答題過程的習慣。主要是反思答題是否正確、全面，以此來不斷提高同學思維的縝密性、辯證性和制造性。

　　當然，學法指導是一項長期而又細致的工作，有些步驟或做法在具體的操作中并無課前課后之分，只不過是各有側重而已，學法指導的最終目的還是在于關懷同學提高學習的力氣，使之能更好地自主學習，使之對學問的把握更具廣度，對學問的理解更具深度，對學問的

　　應用更具制造性。筆者堅信，學法指導貴在堅持，重在方法，假設大家共同來重視這方面的探究，定能走出一條成功之路。

八年級歷史教學反思優秀7

　　本單元敘述人類從產生到公元1500年這一時段區域文明發生、發展和衰落的歷史，分為上古、中古兩個階段，涉及了大河流域出現的四大文明古國和地中海區域出現的希臘、羅馬文明等有趣內容。因此，通過圖片及相關視頻激發學生學習本單元的`興趣。通過講故事的方式講述希波戰爭和亞歷山大東征等歷史事實，增添課堂的生動性。通過學生和老師搜集相關資料，學生領略到世界文明的文學藝術的精華，明白三大宗教對世界文明史發展的影響，培養學生搜集和分析資料的能力，從而培養了學生正確的人生觀、價值觀和審美觀。

　　本單元涉及雅典民主政治等較抽象的概念，學生通過小組合作討論、互動釋疑突破本單元重難點，進一步加強學生的基礎知識和學習歷史的興趣。

八年級歷史教學反思優秀8

　　所謂教學反思就是老師以自己的教學實踐為思考對象對自己所作出的行為、決策以及由此產生的結果進展端詳和反思。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的力氣。美國知名學者波斯納提出老師成長公式：“閱歷+反思=成長〞。可見教學反思是一個老師走向成功的必經之路。

　　我已從事多年學校歷史教學，深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而困難的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣。面對生龍活虎的青少年，如何調動他們學習歷史的主動性和主動性，到達顯著的教學效果，顯得尤為重要。

　　新課程未實施以前，老師為了應試而教學，因此上課大都是以講解、概括為主。同學那么是聽眾，只是依據講課的重點，一味地死記硬背，這使得歷史課更加枯燥無味，一上課同學就打瞌睡。如今新課程實施以后，更多的是結合同學的特點，同時要求老師轉變過去“填鴨式〞的教學方法，還同學以課堂和學習的自主權。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互溝通、相互補充。在這個過程中，老師與同學共享彼此的思考、閱歷和學問，溝通情感、體驗、觀念，從而到達共識，實現教學相長和共同進展。通過開展校本教研活動，依據我所教班級同學的特點，我在上課時讓同學充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓同學發揮想象，聯系學問，發揮同學學習的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓同學在學問的海洋里盡情地暢游，使他們猛烈的求知欲得到極大的滿足，學習愛好越來越濃。

　　如今的同學成長在改革開放以后，承受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獵取學問的途徑是多渠道的(電影、電視、書刊等)，因此獵取的學問是多樣化的，也是真真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，學問可謂五花八門。當然，這其中也包括大量的歷史學問。他們憧憬將來，關注現實，經常對看到的現象要問個為什么，卻似是而非，簡潔被事物的外表現象所迷惑。他們擁有猛烈的驚異心、旺盛的求知欲和靈敏的記憶力。這就使他想象力豐富，思維力氣具有極大的寬敞性。這又給當前的歷史教學提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰。長期以來，在中考指揮棒的指揮下，歷史這門學科變成單純的復述性學科，強調

　　記憶性成為歷史教學的一大特點，教學中很少有同學探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教法來看，還比較單一、陳舊，同學的主體地位表達得不夠，很大程度上是老師的“一言堂〞。如何突破傳統的教學方法，讓歷史課煥發出應有的生氣與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面。從教學構造來看，如今很多歷史老師大多以歷史學問閱歷傳授型的教學為主，這就使得同學很難形成具有主體意識的理念、人文精神。這一點與我們所提倡的素養教育是完全相悖的。從教學內容來看，歷史課的內容是講解并描述人類歷史的進展過程。人類活動總是在確定的時間和確定的地點進展的，時間、地點、人物、大事就成為歷史課內容的四要素，老師在教學過程中，往往太偏重于四要素的傳授，而簡潔無視搜集與處理信息、分析與解決問題力氣的培育。因此，同學在解析材料時，普遍覺得有確定的難度，不能將自己所學的學問加以引用。新課程實施后，如何轉變原來的教學模式，讓同學變被動承受學問為主動提高自己的力氣，成為歷史老師共同面對的一個難題。從思想教育方面來看，老師進展愛國主義教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一大事是愛國的，那一人物是愛國的，同學聽得似懂非懂，明顯，思想教育在歷史課堂上落實得還不夠。如何在課堂上創設思想教育的情境，使同學的品質和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成同學思想教育的主要陣地之一，又是歷史老師在新課程中所面臨的一個新課題。

　　為了適應當前教育形勢的'進展，使自己盡快地成長、成熟起來，作為一名中學歷史老師，必需通過多種途徑對自己的教學進展反思。

　　1、通過同學進展反思。一個好的老師應當具有敏銳的觀看力氣。假設有的同學在課堂上突然表現異樣，那確定是教學的某個環節出了問題。例如，我在上八班級上冊?鴉片戰斗?一課時，讓同學對鴉片戰斗爆發的緣由進展商量并選幾名代表進展發言。有位同學平常對歷史很感愛好，思維活潑，發言踴躍，但那節課卻顯得比較靜默。課后我主動與他進展溝通，他說：對鴉片戰斗爆發的根本緣由是英國為了翻開中國市場感到不理解。這說明同學們對當時的英國歷史學問缺乏了解，隨后我對導入新課這個環節進展了反思。

　　2、通過老師本身進展反思。依據新課程的要求，課堂上同學自主商量的時間比較多，但老師必要的引導、適當的點評也是不行缺少的。假設老師在引導、點評時不流暢，時常卡殼，使得同學滿腹疑心，這就意味著老師對課堂的預備不夠充分，也就不得不對自己的教學進展反思了。

　　3、通過請同事聽評自己的課來進展反思。俗話說：旁觀者清，當局者迷。假設老師對自己的課做了細心預備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在著什么缺乏，但假設請同事或教學專家來聽課并賜予評價和指教，總是能找到自己還需改進的地方。

　　4、通過閱讀教育專著和教學案例來進展教學反思。一本好書就是一個好的老師。經常閱讀中外教育專著和優秀的教學案例，從中吸取養分并經常與自己的教學理念、教學閱歷進展比照，不斷反思，就能使自己不斷提高。

　　在十幾年的歷史教學實踐中，我從未連續過寫教學反思，我的課

　　也得到了同學的認可，成為了他們最感愛好的課程之一。

八年級歷史教學反思優秀9

　　教學目標達成狀況：

　　1.了解并掌握洋務運動的時間、代表人物、口號、資料、對洋務運動的評價等歷史基礎知識。

　　2.了解公車上書、百日維新、戊戌政變和戊戌六君子等歷史基礎知識。

　　3.透過看圖，培養學生的觀察和想象潛力；透過探究活動，培養學生獨立思考和學會搜集資料并能從有關資料中提取信息的潛力。

　　4.了解和掌握有關孫中山建立興中會和中國同盟會、三民主義、武昌起義等歷史基礎知識。

　　5.透過對新文化運動的分析，指導學生從歷史背景出發，聯系具體資料，分析其作用與影響，從而提高其分析問題的潛力

　　教學存在的問題：

　　1.：對洋務運動的評價是難點。洋務派主張學習西方，創辦近代工業，盡管其根本目的是維護清王朝的統治，但在客觀上邁出了中國近代化重要的一步，開始了近代工業的大機器生產。

　　2.解釋維新變法人士的進步立場，才能激發其熱愛祖國、振興中華的高尚情操和歷史職責感。

　　教學中的體會：

　　1.指導學生運用比較方法，了解社會各界對變法的不同反應，從而理解變法的.失敗。中學生由于學習潛力的限制，容易停留在現象上比較、低層次上比較，或在枝節上比較，難以切入事物本質。

　　2.學習歷史要注意對歷史知識的比較和聯系。興中會創立和中國同盟會的建立，可指導學生制成簡表進行比較分析，以探求較好的學習方法。可從名稱、時間、地點、建立人、綱領（誓言）、性質幾方面歸納。

八年級歷史教學反思優秀10

　　在多年的歷史課堂教學中，我發現初中生對歷史課存在著嚴重的厭學現象。造成這種狀況的主要原因是學生認為歷史知識容易掌握，只要看書就可了解，用不著聽講，要考高分只要死記硬背即可。事實證明這種觀點是錯誤的，這種方法根本不可能把歷史學好。我在教學中注重培養學生學習歷史的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，學生自然就不會厭學。

　　一、運用歷史故事激發學生的興趣

　　講課生動，課堂氣氛活躍，更能引起學生的注意力，激發其學習興趣。在歷史課上，講解生動的歷史故事恰好能做到這點。如講商朝歷史時結合《封神榜》的故事講，同學聽的津津有味，下課了同學們還意猶未盡。還可帶給學生熟悉的歷史故事，讓學生自己講解，培養學生的演講潛力，擴大學生的.知識面。

　　二、對歷史人物串聯講解

　　如講韓非時，提到其慘遭陷害的狀況，誰害死韓非是他的嫉賢妒能的同學李斯；誰害死李斯是歷史上著名的巨奸趙高；誰殺死了趙高呢是秦王子嬰；誰殺死子嬰呢是霸王項羽；項羽結局如何呢……這樣一個引出一個，學生自然聽得專注入迷。

　　三、比較分析法

　　對歷史人物或事件進行比較分析是常用的一種方法，但大多簡單雷同，學生聽起來感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就大大不同，例如，將鄭和、哥倫布進行比較，無論在航行的時間、規模、次數上，鄭和都要超過哥倫布，但為什么哥倫布比鄭和的影響更大呢鄭和的不計經濟效益的朝貢貿易違背了經濟規律，給明政府造成了巨大的經濟負擔。而哥倫布的遠航引起了價格革命和商業革命，成為資本原始積累的重要來源，促進了歐洲資本主義的發展和資產階級革命時代的到來。

八年級歷史教學反思優秀11

　　在歷史教學中，往往采用問題教學法。問題式教學基本模式分為提出問題、分析問題、解決問題、反思評價、歸納總結五個基本階段，在這個過程中，學生自主、探究、合作，通過活動、體驗、表現來完成教學。

　　本節課在設計上，遵循一個基本模式，從提出問題到分析、解決問題、反思、歸納評價，每個環節環環相扣，也充分體現了問題的基礎、層進、綜合、開放等特性。特別注重發揮小組成員積極性，通過討論來分析問題、解決問題，即小組合作解決問題。其中還設計了小組及個人的反思評價量表，學生需要對自己以及他人的思維過程和結果做反思。比如，在課堂的最后，學生要反思一下自己學到了什么，自己在小組活動中做了些什么，自己是怎樣調節自己的學習的，如果自我評價是否定的，那就要考慮以后如何改進，等等。

　　但是在本次課堂教學中，設問的技術和提問的技巧還需要進一步加強。問題式教學的核心價值是自主、合作、探究，因此我認為在問題的解決過程中，既要有學生個體的自主思考探究，又要有小組成員之間的合作探究。一般情況下我們會關注到小組合作探究學習，但是個體的自主思考就會忽視，或者說是教師不太相信學生，不敢放手，往往給學生獨立思考的`時間很短，迫不及待的要提示學生。而且，在反思、反饋評價過程中，雖然有設計評價的量表，但是這種單純的數字表格很容易流于形式，反思的真正作用沒有得到有效發揮。

八年級歷史教學反思優秀12

　　1、對于本節課的設計，我的核心思想是如何合理地處理好學生、教師與教材三者之間的關系，希望將課堂主動權真正交還給學生，讓學生提高自學的能力；讓自己與學生共同學習、探究；讓教學資源更加豐富多彩，希望多媒體成為我和學生溝通的橋梁、合作的依托。

　　2、好的教學設計在于把課程資源挖掘到最充分的地步。大量圖片、史料等資料的`使用，可以豐富拓展相關的教學內容，有利于幫助學生理解學習一些抽象難懂的知識內容。教學設計，教學反思，工作計劃，工作總結-尤其是根據學生特點將網絡資源引入課堂，更能激發學生的學習興趣，為教學的順利開展做好充分準備。

　　3、在教學過程中有效地設置了相關的學習問題，環環相扣，并適當的鼓勵學生，使學生在進一步強化歷史基礎知識的同時，激發了內在的學習動力。

　　4、由于授課內容知識點較多，教師過于求全，因此在教學中，由于內容豐富，學生有時來不及充分思考，倉促而過。今后在教學中我應不斷總結、改進，花時間研究教學資源的整合，提高教學的有效性和可行性。

八年級歷史教學反思優秀13

　　回顧一學期以來的教學情況，總的感覺是匆匆忙忙。每天的腳步都是來去匆匆，每天的身影都是忙忙碌碌。雖匆匆，但無悔，雖忙碌，但實在。從這學期開始，我校全部實施教學改革，有了新的課程理念和精神以及評價方式。作為老教師，我很榮幸地趕上了新課程改革這一班車。在現實的教學工作中，“如何在內容、形式上體現新課改的理念和精神”是我平時思考最多的問題。為此，我首先從新的.教學方法入手進行了改進。

　　回憶起我在高中學習時期的歷史課堂，那是一個在舊課程下老師的“一言堂”，學生記記筆記，背背要點1、2、3條。我的腦海里，學生沒有思考問題的過程，只有在老師講解完整的。知識結構下，按照細致的板書識記歷史知識的過程。我當時的認識是：歷史=死記硬背。并且，背得還不好，就是記不住。今天想來，似乎沒留下多大的印象，就像我們開的玩笑說法“一點不留的還給了老師”。相比之下，新課程要求突出學生的主體地位，課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究。這樣學生就有更多的機會動手、動腦、動口。盡管，一開始，有些費時、費力，但是，堅持下來學生的自主學習能力提高了，無論從語言表達，問題歸納，思考，與人交流、合作都有了提高，這不就是我們常常提及的“授人以魚不如授人以漁”嗎？

八年級歷史教學反思優秀14

　　前不久，我在本校初二年級上了一節公開課“戊戌變法”。戊戌變法在中國歷史上有著重要的地位，是中國政治近代化的一次嘗試，對于中學歷史教師來說，它是一堂內容多、雜、難，比較棘手的課。《有效課堂教學》指出：實現學習方式和教學方式轉變的創新理論，就是注重創新精神和實踐能力的培養。教學中重視學生學習方法的指導。積極啟發學生，讓學生帶著問題去學，培養創新思維，激發學生學習的熱情，發揮學生潛能和聰明才智為了引發學生積極思考，教師要以激發學生學習興趣為出發點設計問題。

　　在本課中我力圖以人為本，充分尊重學生的主體地位，突現活的歷史，旨在誘導學生了解歷史、探究歷史、反思歷史，特別重視情感和價值觀教育。課前，對教材內容進行了反思和整合，構建更加科學嚴謹的知識體系；在教法設計上，采取學生自主探索、師生互動探討等開放式教法，引導學生自主探索知識并嘗試研究性學習。課后的實際效果基本上達到了三維目標的要求。

　　授課中存在的不足：

　　第一，學生的思維拓展不夠，如：對戊戌變法失敗原因的討論還不夠充分；戊戌變法的歷史意義比較抽象，學生反映不容易理解。現在想來，在課堂上應該不斷開展對話，開發課程資源，實實在在變“教教材”為“用教材”，找準切入點，激發學生興趣，激勵學生反思，而不是教師越俎代庖，替學生思考。

　　第二，設計問題要貼近學生的實際思維。一個問題的.設計，是解決教學問題的前提，也是進行教學研究的核心。在設計問題時，首先，要展示問題背景，產生認知沖突。其次，要注意結合學生的實際經驗，因為學生對教育內容的理解必然受到其原有經驗的制約和影響，學生只有根據自己的經驗和背景才能積極主動地理解教育內容。在教學中我要努力研究學生邊緣思維區問題的產生與發展，從而不斷提高學生自我學習的能力。

八年級歷史教學反思優秀15

　　對于四大地理區域劃分界線的學習，鼓勵學生采用合作學習方式進行觀察、比較、明確四大地理區域的劃分界線與季風區與非季風區、一月等溫線、等降水量線和三級階梯的界線有何相似之處，激發學生自主探究的.熱情，讓學生主動地學習，引導學生質疑、釋疑，使學生在探究過程中獲得深刻的體驗，提高學生獨立獲取，運用科學方法手機并處理信息的能力，促進自身潛能的發展。

　　在課堂學習過程中，盡量引導學生明確一個地區地理位置、地形、氣候、河流等自然要素相互聯系相互影響形成完整的自然環境，由于其內部的自然要素的差異造成自然環境的地區造成自然環境的地區差異，這種自然環境的地區差異不僅影響當地的生產而且影響當地居民的生活習慣、文化、民俗等人文活動，即“一方水土養一方人”。

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