【熱】小學信息技術教學反思5篇
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？以下是小編精心整理的小學信息技術教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學信息技術教學反思1
一、合理安排，因地適宜、因材施教
盡管計算機和網絡已走進我們的生活，但在學生的心目中，信息技術應用的真正價值學生們很難感受到，好像懂與不懂信息技術對他們的生活和學習并沒有帶來什么不便，且各個學校的設備與學生人數都不同，能否達到一人一機，讓學生多上機練習等等多方面的原因，所以學校要根據自己的教學設備和教學條件，合理安排、因地適宜、因材施教。所為"三人行必有我師"，因此我在帶領學生上第一節信息技術課時，并沒有急于展開教學，而是根據學生的計算機操作技能水平的實際情況分組，將兩人分為一小組，一種是把操作技能水平較高的學生分在一組；另一種是將不同層次的學生混合搭配，分在一組，并在小組中選出負責人，進行管理。這樣基礎好的學生可以幫助基礎差的學生，各組基礎好的學生也可以相互交流。
二、激發和保持學生的學習興趣
烏申斯基曾說過這樣一句話：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”若詢問一個班的學生：“你喜歡上信息技術課嗎？”會有全班人說“喜歡！”學生這種高漲的學習熱情，教師要積極調動學生的主動性，滿足學生的求知欲望。在教學中，更要吸引他們，要化靜態為動態、變抽象為形象、變虛為實，使他們在愉快的學習環境下自主的學習，從而創造愉快的學習環境，激發學生的學習興趣。
1.創造愉快的學習環境，激發學生的學習興趣
精講多練。小學信息技術課的課時安排少，學生盼著上信息技術課，如果坐在機房里，只能眼睛看著老師講，那么原有的興趣就會被消磨掉。在學生練習操作或完成任務時，可給學生播放悅耳的輕音樂，創造愉悅的課堂環境；這樣學生有了極強的參與意識，從而創造出一種愉快的學習環境。
2.利用形象比喻，變抽象為形象，保持學生的學習興趣
對于小學生來說，信息技術教學中一些名詞術語最難被他們接受，適當應用形象生動的比喻，對學生信息技術知識的學習尤為重要。這樣不僅提高了他們聽課的興趣，而且還達到幫助理解和記憶的目的。例如：在學習運用WindowsXP中的“畫圖”程序繪畫時，需要設置前景色和背景色，這兩個詞語學生不易聽懂，我就這樣講解：“同學們畫畫時要準備彩筆和畫紙，前景色就像我們在畫畫時用的彩筆的顏色，背景色則是我們畫紙的顏色”。又如在介紹文件名的知識時，學生往往不明白文件名為何要由基本名和擴展名兩部分組成，我就用了這樣一個比喻：“文件的名字就像我們人的姓名一樣，你的姓名是由姓和名字組成的，文件的'基本名就像人的名字，擴展名就像人的姓，用來區分各種類型的文件。”諸如此類的比喻，很好地幫助學生理解，達到了比較理想的教學效果。
3.穿插游戲，安排競賽，保持學生學習興趣
三、整合學科，多面發展
計算機可以改變學生的學習內容和方式，為學生提供更為豐富的學習資源。在信息技術課程的教學中更應注重把所學的知識和基本操作應用于日常學習和生活之中。因此，在計算機的教學過程中就必須與其他學科結合起來，讓學生自覺做到“學有所用”。如：在教學Word或記事本時，結合學生實際，讓他們用計算機寫作文，并且對作文進行修改等；教學畫圖軟件時，讓他們配合美術課，進行實際的繪畫；在教學上網時，結合語文、數學等學科，查找自己需要了解的知識等，使學生在學習計算機過程中完成其他學習任務，讓學生感到計算機知識的重要性和實用性，同時培養了學生學習信息技術的興趣，也增長了學生的知識面，還培養了學生的創新意識與創造能力，促使學生全面發展。
四、用好“小老師”，師生相互協作
上信息技術課，教師的輔導量大，經常是多個同學同時提問，教師常常輔導不過來，就應開辦興趣小組，輔助課堂教學。根據學校的實際情況及學生實際學習的需求，辦課外興趣小組，讓學生通過課外興趣小組的學習，學到更多的計算機知識，而這些學生回到班上，就能成為老師的小助手，在課堂上起到骨干帶頭作用。如教學PowerPoint時，課本上已經用圖文并茂的形式講的非常清楚了，這時可以先讓學生自學，后根據實際操作情況進一步講學生在操作時出現的問題，同學們在自主學習的同時老師挑選學的好的學生當小老師巡視檢查其它同學的練習情況，對有困難的同學給予幫助。這樣形成了學生自主學、主動練的集體自主活動旋律，又使知識掌握得又快又好，并能更好地促進學生間的團結協作。同時開辦興趣小組，培養了學生的特長，也為參加各項活動做好了準備工作，如參加市中小學生電腦制作比賽。因此開辦興趣小組，可為一舉多用，只有把這項工作做好，才能更好的培養學生操作技能。
五、組織競賽，體驗成功的快樂
小學信息技術教學反思2
當今社會，以計算機、網絡和多媒體為代表的現代信息技術日新月異。與此同時，現代信息技術也快速的融入到教育改革和教育發展的進程當中去，那么對教師進行信息化培訓也就提上日程。20xx年2月，教育部《關于推進教師教育信息化建設的意見》提出“要實現信息技術在中小學逐步普及和應用，建設一支數量足夠、質量合格的具有較高信息素養的中小學師資隊伍是關鍵�！毕旅嫖覀円糟y川市永寧縣小學教師信息化培訓為例來探究教師信息化培訓的一些特點。
一、實施培訓的原因
�。ㄒ唬盎A教育改革”與“國家中長期教育改革和發展規劃”的必然要求。我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》第四項第11條明確指出“充分發揮信息技術的優勢為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。同時我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出要強化信息技術應用，提高教育應用信息技術水平。
（二）“跨越式課題”的實施要求不斷提高教師的信息化素養。永寧縣20xx年引進跨越式課題，跨越式課題網絡環境下的教學，更是要求教師要具有較高的信息技術水平。那么對永寧農村小學教師的信息化培訓日益緊迫。
（三）培教育均衡發展要求進行農村教師信息化訓。20世紀以來，教育公平、教育均衡發展日益成為人們關注的問題。在永寧，農村小學教師的信息化意識和素養與城區小學教師相差較大，信息化資源分配不均衡。
二、永寧縣農村小學教師信息化培訓的實踐
�。ㄒ唬┡嘤柲繕�。《中小學教師教育技術能力標準》要求教師具有一定的教育技術水平，具有在教學中開展信息技術與課程整合的意識。永寧農村小學教師信息化培訓要求教師能夠切實利用信息技術去優化學科教學，切實根植于教育實踐。
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1.培訓模塊
2.培訓內容設計與分組
此次培訓內容依據調查問卷教師培訓需求而設計，更加注重受訓教師的層次性和差異性，根據受訓教師的知識和能力，分為初次參加培訓的教師和已參加培訓過的教師。
�。ㄈ┒鄻踊�、數字化培訓教材。永寧農村小學教師信息化培訓主要使用“文本教材+培訓講師講稿+資料包+微博博客反思平臺”的多樣化、數字化的培訓教材。
（四）基于任務驅動的培訓方式�！叭蝿镇寗印苯虒W方式是指在教學的過程中，能夠以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容蘊含在每個任務之中，發現問題、解決問題、主動輕松的掌握新知識和新技能。永寧農村小學教師信息化培訓就采用基于任務的培訓方式，提高培訓的效果。
�。ㄎ澹┮圆┛秃臀⒉┐罱ㄅ嘤栐u估反思平臺。永寧農村小學教師信息化培訓主要依靠微博和博客來搭建培訓評估反思平臺。有針對的進行不同程度的'信息化培訓。
三、對培訓的反思
�。ㄒ唬﹥灮嘤杻热莺头纸M。按照教師是否參加過培訓進行劃分，具有一定的層次性和差異性，但是忽略了受訓教師接受能力和基礎知識的差異，可根據教師是否參加過教師信息化培訓，將受訓教師分為初級和高級兩個層次，根據受訓教師的接受能力和知識基礎的差異，將初級和高級兩層各分為兩個班級。
（二）在培訓評估體系中引入“績效管理思想”。為了提高受訓教師的培訓動機和提高受訓教師的認識水平，在培訓中可以引入“績效管理”的思想，這樣利于提高培訓效果和受訓教師的培訓動機。
（三）培訓中加強信息技術與學科教學的整合。永寧農村小學教師信息化培訓要注重培訓過程中增強教師信息技術與學科課程和教學整合的意識，將信息技術徹底融合到教學中去。
四、小結
《中小學教師教育技術能力標準》要求不斷提高小學教師的教育技術能力水平，促進自身專業能力的發展，實現信息技術與學科教學的整合。永寧農村小學教師信息化培訓也朝著這一目標不斷努力，但是教師信息化培訓是一項艱巨而意義深遠的任務，還需要在今后的具體實踐中繼續探索，深入研究。
小學信息技術教學反思3
關鍵詞：教學反思；課程改革；信息技術；課程標準
我市實施高中信息技術新課程標準多年。筆者結合自己教學實踐和周圍教師的反映來看，教師對如何在教學中運用新課程理念缺乏經驗。信息技術教師課堂實踐成功與否，必然要反思。下面筆者根據高中信息技術新課程標準和自身教學實踐談談信息技術學科的教學反思。
一、信息技術教學反思的必要性
反思從本質上來說就是一種批判性思維。教學反思主要指教師以自身教學活動過程為思考對象，對自己所做出的教學行為和結果進行審視和分析的活動。教學反思并不單純是教學經驗的總結，它是整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。要成為優秀信息技術教師，除具備一定教學經驗外，還要不斷學習反思。
二、信息技術教學反思的方法
1.對照信息技術新課程標準進行反思，處理好信息技術課程標準和教材間的關系。信息技術課程標準是國家對信息技術課程的基本規范和要求，是教材編寫、教師教學和評價、考試的依據，也是新課程實施的保障。教材是由專家、編者根據課程標準編寫的，是教師授課的重要參考標準，是教學決策和教學設計的基礎，領會課程標準，熟悉教材，然后對教材進行合理優化重組。信息技術課程以學生掌握基本的信息技術技能，提升學生的信息素養為根本目的，從而使學生形成解決實際問題和終身學習的能力，形成與信息社會相適應的價值觀與責任感，為適應未來學習型社會提供必要保證。
2.信息技術的教學反思要反思自己所用的教學手段與方法是否符合教學規律，是否有利于學生信息素養的提升。信息技術教學要靈活使用教學方法，如：專題調查或網絡主題探究就能使用WebQuest教學方法。教師根據主題，設計好WebQuest學案或下載WebQuest模板在相應部分填入自己設計的內容完成學案，學案放在服務器上利于學習。整個學習過程中，教師要及時發現學生的疑點、難點并做示范或解答，提醒學生及時反饋小組任務，及時調整人員、資源、步驟，對小組中表現突出的學生及時表揚。在合作、探索、分析、思考和體驗中鍛煉學生的智能。對任務驅動法要反思如何設計任務，任務設計要盡量體現不同層次，讓各類學生既能“吃得了”又能“吃得飽”，讓各層次學生都能體會到成功的快樂。因此信息技術教師一定要根據教材和學生的需要設計合適的教學方法。
3.信息技術的教學反思要反思學生的學習方式，從而改變學生的學習方式、培養學生的學習能力和學習自主性。上海版《信息技術基礎》（必修）模塊中的第二章是信息的獲取，教材是從信息需求的確定、信息來源的確定、獲取信息的方法、網絡信息的檢索與下載的信息價值的判斷來組織的。從課程標準來看，這部分知識主要體現在獲取信息的`需求分析、途徑、方法及信息的價值的判斷等相關素養的形成。也是學生學習信息加工和信息資源管理的前提，是提升學生信息能力和信息素養的基礎。對此我們大膽對教材內容進行合理優化重組，把握好有效快速獲取信息、信息評價這個重點，首先提出學生感興趣的學習主題，如“萍鄉旅游”，通過小組互助和協作學習的方式，讓學生自己去獲取家鄉的相關信息，這時很多學生很快想到網絡。但如何快速有效獲取所需的信息呢？此時，教師自然拋出搜索引擎與主題目錄，引導學生通過網絡搜索到相關信息，隨后信息資源的下載方法、信息資料的保存隨之提出并解決。此時教師把信息的選擇和評價穿插其中適當引導，那樣目標就實現了，無形中也提升了學生的信息素養。
4.信息技術的教學反思要求學生學習的評價既要注重單純的終結性評價，又要重視學生學習過程的評價。例如八年級教材了解沙塵暴，我有意讓學生參照信息技術評價平臺自己設計自我評價量表，雖然是一種嘗試，但可以讓學生了解自我評價的體系、內容、指標，也可讓學生回憶自己在活動中的表現。不少學生將自己的反思日記寫成電子作品。學生自我的動態評價，改變了以往盲目學習的狀況，成為他們成長中的永久記錄，學生養成了自我反思和自我教育的習慣及良好的價值觀和人生觀。
5.信息技術的教學反思要反思微機室的硬件設施完好的情況。信息技術課程是技術性非常強的課程，多數在機房上課。需要教師在上課前對機房中的教師機、學生機、投影儀、網絡設備等設備調試好，確保正常上課，并要做好硬件應急處理預案。要在本學期初安裝好必備的教學軟件，確保教學正常運行。因此檢查好機房硬件與軟件，這也是信息技術教學非常關鍵的環節。
實際上，新課程帶給我們的反思還有很多。反思使我們不斷捕捉、總結教學中的靈感；反思使我們的教學生命如旭日東升，我們有理由相信一定會迎來信息技術教學的又一個春天。
小學信息技術教學反思4
一、利用現代教育技術，可以增大課堂信息容量和教師控制教學信息的靈活性，提高教學效果
決定課堂容量的一個重要因素是學生的接受能力，現代信息技術給了學生多重感官刺激，加快了學生的理解進程，相當于增強了學生的認知能力，從而縮短了學生對同樣內容的接受時間，為增大課堂容量提供了很好的條件。并且現代教育技術在上課時運用多種教學手段，使學生在學習時可以一目了然，很容易接受。這樣不僅節約了時間，提高了教學效率；同時也利于學生的思維拓展，培養了學生的邏輯推理能力。
二、利用現代教育技術，可以充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用
小學數學課堂教學過程是師生信息交流的過程，在這個過程中，教師起主導作用，學生占主體地位。教師的主導作用體現在對信息流向、流程的控制上。計算機的人機交互功能使得教師能根據信息特點、學生特點和課堂的實際情況，實時地控制信息的表現形式和頻度，充分發揮主導作用。通過計算機可以控制某些對象（文字、圖形等）使它們自動演繹出結果（而不是由老師說出），使學生對這些對象及其演繹的過程有著親切感；利用計算機的快速功能可以充分展示某個思維的各種發展方向以開拓學生思維的廣度；利用計算機的存儲功能可以反復多次演示某些內容而避免板書和擦黑板的不方便。另外，在傳統的信息單向傳遞中，學生接受信息時處于一種被控制的消極地位，計算機的人機交互性使學生可以通過上機直接操作課件，控制信息傳輸的速度和次數，或通過多媒體教學網絡，還能實現學生之間、學生和教師之間的多向交流，這些都使學生在教學中有更強地參與度，更能發揮學生的主體作用。
三、利用現代教育技術，可以實現課堂教學有效及時的反饋、矯正
計算機的交互性能還可以提供各種豐富多采、生動活潑、容量大、反應快的反饋信息。傳統數學教學中，數學教學效果往往要通過批改學生作業或測驗才能了解到，學生反饋的信息相對滯后。計算機可以實現對學生課堂練習的即時反饋，一方面滿足了學生急于了解自己學習效果的愿望，提高了學生學習的積極性；另一方面使教師及時掌握學生的反饋信息，在進行下一步教學決策時更主動、更準確�，F代信息技術輔助數學教學能“當堂反饋，及時補救”，不讓錯誤傳入下一堂課，解決了傳統數學教學不能解決的問題。利用計算機的'測試功能，可當堂對本課的全部知識進行全班達標檢測，利于糾正錯誤及時補救，不讓錯誤在頭腦里“過夜”。教師能及時了解學生的學習，有利于安排和適時擬定對差生的補救措施。這樣利用現代信息技術在課堂內實現形成性檢測，及時獲得學生知識掌握程度的信息，當堂鞏固，當堂矯正，更有效地消除了學生在學習中的累積性知識誤差。
四、利用現代教育技術，便于小學教學中充分發展個性，推動因材施教
現代信息技術輔助數學教學打破了齊頭并進的錯誤做法，解決了傳統數學教學不能解決的“多邊互動，因材施教”問題。即優秀生可以快一點前進，差生可以慢一點。利用計算機的分組輔導，個別輔導、交互輔導功能，教師可以將整體教學和個別輔導有機地結合起來，實現因材施教。比較自由的充分發揮個性，不至于因為要照顧差生放慢速度而使優生吃不飽，也不至于因為要照顧優生加快速度或加大難度而使差生吃不消，優生和差生的主動性，積極性都被調動起來。優生從被動等待中解放出來，差生從被動壓抑中解放出來。小學數學課堂教學呈現出多邊互動、輕松愉快、生動活潑的場面，每個學生都在自覺地尋求知識發展自己。于是主動性、積極性、趣味性由于現代信息技術的介入而有機結合、融為一體，學習效率和教學技能都相應得到提高。
現代信息技術在小學數學教學中的優勢作用是不可否認的，但同時，我們也要看到，現代信息技術在小學數學教學中的不良影響，特別是在我們農村學校。
農村小學數學老師信息技術操作水平不高，對其正確使用需要認真斟酌。在農村小學，能自己動手制作課件的老師其實不多。大多數教師都是直接引用了現成的一些信息技術資源，好或不好沒有經過縝密思考，直接照搬于自己的課堂，并沒聯系實際進行必要修改。只是為了方便自己授課，不用黑板和粉筆。往往會出現與實際教學不符，這樣不僅沒有起到輔助教學的作用，反而干擾了教學，影響了學生的思維，干擾了教學目標的完成。
小學信息技術教學反思5
信息技術課堂的教學硬件設施不斷變遷，預示著信息技術課程在今后相當長的一段時間內都會在不斷的探索中前進。教學基礎設施的逐步變遷預示著我們的信息技術學科正逐步走向成熟，也讓信息技術教師看到了希望和前行的動力。但在教學中發現，隨著基礎設施的硬件的不斷完善，我們信息技術教師的軟件――教學功底正在慢慢變化，久而久之，將對我們的信息技術教師的成長不利，也會使信息技術教師的的課堂慢慢變化，從而教學也會陷入惡性循環中，最終的受害者將是我們的學生。
信息技術的教學是教和學，這也是所有學科的教和學，學生是學生，任何時候都不會變，而教師如果不研究教學，不反思教學，教就會出現問題，教也會導致學的問題，從而耽誤學生的學習和成長。所以說教師需要打牢自己的教學基本功底，“逆水行舟，不進則退”無論何時，都應該將課堂完善，充實完善信息技術課堂，使學生能夠有收獲，教學能夠有成果。信息技術教師筑牢基本功的必要性有以下三點：
1、信息技術教師在教育教學中成長慢，尤其是青年教師，相比其他學科在教育教學手段的成長方面都要比其他學科的教師成長慢。一方面因為信息技術的課時安排比較少，另一方面也是信息技術學科的特有性，就是信息技術的教學手段和教學依托是計算機，這是信息技術教師需要筑牢基本功的必要性之一。
2、信息技術教室的數字化運用使信息技術的教學的“硬件”進入另一個階段，因此信息技術教師的教學水平的“軟件”也要逐步完善，在這種“磨合”的過程中，信息技術教師的教學功底的運用，對課堂的把握能力，都是非常重要的，因此信息技術教師必須讓“軟件”與“硬件”相協調，為學生營造和諧的課堂氛圍。
3、信息技術課堂的特殊性更需要信息技術教師鉆研教育教學方法，可以說信息技術課堂與普通課堂不同，現在的重點學校，信息技術課程都在多媒體信息技術教室上課，學生、教師和計算機都有三者缺一不可，但是三者的關系如何協調，需要教師在教育教學中不斷的完善，不斷的探索，以基本功完善信息技術課堂。
高中階段的信息技術教師在信息技術課堂的教學，可以說是多元化的，不論如何上課，教師的課堂設計都應該是教師來推進的，這就需要信息技術教師有扎實的基本功底。我們改變不論課堂環境和學科特點，能夠改變的只有我們自己的'教學設計，從而使學生在信息技術課堂有所收獲，學到技能。
一、注重教研備課的質量將知識“學”透徹
信息技術教師在日常的機房維護以及相關的行政工作中，總是有這樣那樣的工作，在工作之余似乎沒有了學習的時間，沒有了備課的時間，但是教學工作不備課是不行的，只有在將知識，尤其是教學參考吃透，學清楚之后，才能夠使教學順利進行，也能使學生在課堂得到收獲。教研是信息技術教學學習的基礎，在教研中，同行之間可以相互交流，讓教師之間有充分的思考和反饋，實現教師的充電和完善；備課階段，是信息技術教師將知識內化的過程，同行教研，交流完畢之后，讓知識有個充分的“溶解”，為教學打下堅實的基礎。教研和備課是教師對課堂設計的基礎環節，思考也是無處不在的，無論何時，何地都可以思考，將思考的大門打開，相信信息技術課堂的設計也會變得豐富多彩起來的。
二、信息技術課堂多元啟發，將知識“教”清楚
信息技術課堂的環節包括學生學習，教師點撥，學生操作等環節，任何環節都可以將信息技術的知識傳授給學生，但是任何知識、學問都沒有學生自我學習能夠理解的透徹，所以信息技術教師在多元化課堂中在把握學生學習階段，一定要注意教學的“度”的把握，學生能夠將基礎知識學習明白的，大膽放手；學生在知識遇到問題階段的，給學生機會，小組探討。能夠將知識充分的融合給學生，適時指導的方式方法都體現在教學基本功上，只有把握課堂，立足課堂，就一定能設計出好的課程，為學生的學習打好方法和知識的基礎。
三、課后反思注重實際，將課堂“想”多遍
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