兒童多處教學反思
作為一名到崗不久的老師,我們要有一流的課堂教學能力,寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來,教學反思我們應該怎么寫呢?以下是小編整理的兒童多處教學反思,希望對大家有所幫助。
兒童多處教學反思1
昨天用三節課上完了《只揀兒童多處行》,依然采用讓學生自讀自悟為主的方法。
應該看到,教師導向作用的重要性。以前我布置預習作業只是檢查一下,并不十分重視。但現在我十分重視檢查預習情況,給學生充分的時間匯報,因此學生也肯在這方面下功夫,很多同學書上寫得密密麻麻的,昨天馬長亮都給了我一個驚喜——預習特別認真。
就這樣,我在教學初始讓學生匯報預習所得,當講到文章寫作方面特點的時候,萬夢雅說,課文運用了比喻的修辭手法,而且文章首尾呼應。說實話,對于首尾呼應這一點,我在備課時還真沒注意,我隨即讓孩子們找找首尾是怎么呼應的,孩子們找到答案,對此有了更清楚的認識。我又讓他們找出文中的比喻句,在這個過程中自然地解決了課后關于比喻句的練習題目。我幾乎沒說什么,就讓孩子們說,教學輕松高效。之后,我又問孩子們,這篇課文在寫作上還有一個特點,能發現嗎?這時,聰明的王伊晗舉手發言,她說課文主要是寫兒童的,卻花了很多筆墨寫花。這孩子真是太聰明了,雖然她沒把話講完,但是能發現這一點已經很不容易了。我把這個問題留了下來,準備最后解決。
在學生匯報預習情況的過程中,他們自然地又熟悉了一遍課文。在此基礎上,我讓學生畫出文中描寫“兒童多”的語句,看看從中能體會到什么。孩子們自學過后各抒己見。王娟茹第一個發言,她找的是第一段,她從中看出冰心老人把孩子看得“很金貴”,才說孩子們像小天使。我欣賞她的“很金貴”,因為這是她獨立思考的結果。有孩子找到這句:“沿著湖邊的白石欄桿向玉瀾堂走,在轉彎的地方,總和一群一群的孩子撞個滿懷,他們匆匆地說了聲對不起,又匆匆地往前跑。”孩子從這句話中不僅看出“兒童多”,還看出他們有禮貌,這也是我備課時沒想到的,真好。在講到第三自然段時,我注意引導孩子們關注“香氣息”這個詞,心思敏銳的孩子們馬上體會到冰心老人對孩子的愛。就這樣,我們從文章字里行間讀到了一個世紀老人對孩童的由衷喜愛,理解了老人的至真至純,教學的`目的也在不知不覺中達成。
最后,我沒有忘了開始提出的問題——為什么作者花了那么多筆墨寫花,這問題挺難的,我在幾個孩子發言的基礎上做總結,告訴他們這是以花兒的旺盛生命力襯托孩子的活潑可愛,活力無限,我想對于“襯托”的寫法,孩子還需慢慢感知,不可能一步到位。
在總結課文時,我又回扣課題,問大家課題為什么是“只揀兒童多處行”,看孩子們說得不甚明白,我直接告訴他們,又讓思東重復了一下,思東說:“我們就是春天,我們是春天的象征,所以——”看到這個胖胖的“春天”,孩子們笑了,課也就上完了。
兒童多處教學反思2
本文是冰心寫于20世紀60年代的一篇精美的散文,通過春游見到的活潑可愛的兒童,來贊美生機勃勃的春之景,贊美了兒童充滿活力的兒童。本文的教學沒有以平時的教學方式進行教學。課伊始時,出示課題《只揀兒童多處行》,相應出示詩句“游人不解春何在,只揀兒童多處行”,說一說含義。引導學生朗讀全文,要求:
一是熟讀全文;
二是學會本文的生字新詞;提出一個或一個以上有價值的問題。在學生充分的讀課文預習之后,進行閱讀檢測,三項內容:本文的作者姓名(檢測學生無意注意的能力)。文章中提到的三個游覽的地點(檢測學生閱讀能力)。本文要求掌握的生字新詞。這個環節學生的學習積極性極高,效果也不錯,檢測結果80%以上學生合格,教師作了表揚和小結。
然后,四人小組為單位進行問題的交流,力求小組內相互回答,歸納出不能解決的問題。全體師生交流。問題一:為什么陽光下的海堂像幾座噴花的飛泉?問題二:為什么說“兒童不解春何在,只揀游人多處行”可以說是““游人不解春何在,只揀兒童多處行”?問題三:文章中說“個個鼻尖上閃著汗珠,小小的身軀上噴發著太陽的'氣息”,想問身軀和太陽有什么關系?問題四:額前披著短發的男孩為什么不能說出怎么好看?這一個環節是一個動態生成的過程,課堂不是可預先可以計劃的,完全是依照學生的心理、情感、知識、問題的需要進行深入或淺出處理的教學過程。這四個問題,顯然第四個問題是沒有價值的,其它三個問題的處理如下:
問題一:為什么陽光下的海堂像幾座噴花的飛泉?引導讀文,說說為什么此時陽光下的海堂像幾座噴花的飛泉?(教師強調此時二字),學生發現一,因為文章中說那幾棵大海堂樹,因為海棠樹很大很高,所以看上去像噴花的飛泉。發現二,對,那么高的海棠樹開滿了密密層層的淡淡紅有花,花就像泉水一樣美,所以像飛泉要平。發現三,海棠花很多,陽光照耀下就像飛泉一樣。發現四,還因為這些海棠花從樹枝開到樹梢,不留下一點空隙,從下往上看就像噴起來的泉水一樣。教師小結:同學們的發現真是不錯,作者看到了大海棠樹、密密層層的淡紅的花、還有海棠花從樹枝開到樹梢,不留下一點空隙,作者就聯想到了(學生引讀:像幾座噴花的飛泉水。目的,引導學生區別見聞和聯想)。
問題二:為什么說“兒童不解春何在,只揀游人多處行”可以說是““游人不解春何在,只揀兒童多處行”?這個問題是本文的教學重點所在。把問題給學生回答,初步體會作者感受到兒童的活力。引導學生圍繞課后的思考題4進行思考,讓學生選擇,并自主默讀全文,到文章中去尋找理由。學生自主閱讀文本。以下是學生精彩的閱讀交流簡記:學生一,我從這一句可以體會到,“于是他們就像過了一關似的,笑著推著跑出門去了”,因為從這里可以看出同學們熱鬧、活潑、有趣,可以看出同學們充滿了活力。學生二,“花也和兒童一樣,在春天的感召下,歡暢活潑地,以旺盛的生命務,舒展出新鮮美麗的四肢。這時候,自己感到快樂,別人看著也快樂”,這一句就是花就像兒童一樣,在春天里,有旺盛的生命力,就像花開得旺一樣。學生三,課文第一段也可以看出來,成千盈百說明了兒童很多,還有飛涌出都可以看出兒童有活力的感覺(引導體會作者見聞和聯想)。學生四,第三自然段中可以看出來,“說些什么,笑些什么”、“個個……”、“無數……”都可以感受到兒童的活力。學生五,我從這里也可以看出兒童充滿生機勃勃的景象,“春光竟會這樣飽滿,這樣爛漫!它把一冬天蘊藏的精神、力量,都盡情地發揮出來了”,這里作者雖然是寫春光,其實是以春光來寫兒童的,說明了兒童充滿了精神和力量(此時,教師引導感情的朗讀這幾句話,表達出作者兒童的活力與力量)。
問題三:文章中說“個個鼻尖上閃著汗珠,小小的身軀上噴發著太陽的氣息”,想問身軀和太陽有什么關系?引導學生體會本文寫的是什么時候,聯系上文體會文句的意思,這樣學生理解就迎刃而解了。最后,讓學生說一說什么時候你的身軀上也會噴發出太陽的氣息。
學生表達一:下雨過后,太陽出來了照在身上,一會兒就有太陽的氣息了。
表達二:太陽底下走路長時間了,再到樹底下乘涼,身上就有一種太陽的氣息……
教師在解決了這四個問題之后,再讓學生讀詩句:游人不解春何在,只揀兒童多處行。教師小結:誰是游人?(作者),對,作者不知最明媚的春光在哪里,卻知道只要往兒童多的地方去,就一定能找到春天的,因為兒童就像明媚的春天,充滿了精神和力量,充滿了生機,充滿了活力!讓我們一起再來讀讀作者冰心的心中感嘆:游人不解春何在,只揀兒童多處行。
本文教學力求體現三個方面:一是教學過程動態生成;二是實現學生自主合作、自主探究的學習方式,讓學生發現問題,引導嘗試解決問題;三是立足于文,引導學生體驗生活的感悟,引發學生獨特的閱讀體驗。
推薦理由:本文的難點是讓學生體會到冰心眼中的孩子是天使、是太陽、是花朵,是春天,這位老師的教后反思捕捉了課堂重點和難點。反思時不僅關注了教師的引領,也關注了學生的反應,還提出了教學設計的理念。
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