兒童多處教學反思
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編整理的兒童多處教學反思，希望對大家有所幫助。
兒童多處教學反思1
昨天用三節課上完了《只揀兒童多處行》，依然采用讓學生自讀自悟為主的方法。
應該看到，教師導向作用的重要性。以前我布置預習作業只是檢查一下，并不十分重視。但現在我十分重視檢查預習情況，給學生充分的時間匯報，因此學生也肯在這方面下功夫，很多同學書上寫得密密麻麻的，昨天馬長亮都給了我一個驚喜——預習特別認真。
就這樣，我在教學初始讓學生匯報預習所得，當講到文章寫作方面特點的時候，萬夢雅說，課文運用了比喻的修辭手法，而且文章首尾呼應。說實話，對于首尾呼應這一點，我在備課時還真沒注意，我隨即讓孩子們找找首尾是怎么呼應的，孩子們找到答案，對此有了更清楚的認識。我又讓他們找出文中的比喻句，在這個過程中自然地解決了課后關于比喻句的練習題目。我幾乎沒說什么，就讓孩子們說，教學輕松高效。之后，我又問孩子們，這篇課文在寫作上還有一個特點，能發現嗎？這時，聰明的王伊晗舉手發言，她說課文主要是寫兒童的，卻花了很多筆墨寫花。這孩子真是太聰明了，雖然她沒把話講完，但是能發現這一點已經很不容易了。我把這個問題留了下來，準備最后解決。
在學生匯報預習情況的過程中，他們自然地又熟悉了一遍課文。在此基礎上，我讓學生畫出文中描寫“兒童多”的語句，看看從中能體會到什么。孩子們自學過后各抒己見。王娟茹第一個發言，她找的是第一段，她從中看出冰心老人把孩子看得“很金貴”，才說孩子們像小天使。我欣賞她的“很金貴”，因為這是她獨立思考的結果。有孩子找到這句：“沿著湖邊的白石欄桿向玉瀾堂走，在轉彎的地方，總和一群一群的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲對不起，又匆匆地往前跑。”孩子從這句話中不僅看出“兒童多”，還看出他們有禮貌，這也是我備課時沒想到的，真好。在講到第三自然段時，我注意引導孩子們關注“香氣息”這個詞，心思敏銳的孩子們馬上體會到冰心老人對孩子的愛。就這樣，我們從文章字里行間讀到了一個世紀老人對孩童的由衷喜愛，理解了老人的至真至純，教學的`目的也在不知不覺中達成。
最后，我沒有忘了開始提出的問題——為什么作者花了那么多筆墨寫花，這問題挺難的，我在幾個孩子發言的基礎上做總結，告訴他們這是以花兒的旺盛生命力襯托孩子的活潑可愛，活力無限，我想對于“襯托”的寫法，孩子還需慢慢感知，不可能一步到位。
在總結課文時，我又回扣課題，問大家課題為什么是“只揀兒童多處行”，看孩子們說得不甚明白，我直接告訴他們，又讓思東重復了一下，思東說：“我們就是春天，我們是春天的象征，所以——”看到這個胖胖的“春天”，孩子們笑了，課也就上完了。
兒童多處教學反思2
本文是冰心寫于20世紀60年代的一篇精美的散文，通過春游見到的活潑可愛的兒童，來贊美生機勃勃的春之景，贊美了兒童充滿活力的兒童。本文的教學沒有以平時的教學方式進行教學。課伊始時，出示課題《只揀兒童多處行》，相應出示詩句“游人不解春何在，只揀兒童多處行”，說一說含義。引導學生朗讀全文，要求：
一是熟讀全文；
二是學會本文的生字新詞；提出一個或一個以上有價值的問題。在學生充分的讀課文預習之后，進行閱讀檢測，三項內容：本文的作者姓名(檢測學生無意注意的能力)。文章中提到的三個游覽的地點(檢測學生閱讀能力)。本文要求掌握的生字新詞。這個環節學生的學習積極性極高，效果也不錯，檢測結果80%以上學生合格，教師作了表揚和小結。
然后，四人小組為單位進行問題的交流，力求小組內相互回答，歸納出不能解決的問題。全體師生交流。問題一：為什么陽光下的海堂像幾座噴花的飛泉？問題二：為什么說“兒童不解春何在，只揀游人多處行”可以說是““游人不解春何在，只揀兒童多處行”？問題三：文章中說“個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發著太陽的'氣息”，想問身軀和太陽有什么關系？問題四：額前披著短發的男孩為什么不能說出怎么好看？這一個環節是一個動態生成的過程，課堂不是可預先可以計劃的，完全是依照學生的心理、情感、知識、問題的需要進行深入或淺出處理的教學過程。這四個問題，顯然第四個問題是沒有價值的，其它三個問題的處理如下：
問題一：為什么陽光下的海堂像幾座噴花的飛泉？引導讀文，說說為什么此時陽光下的海堂像幾座噴花的飛泉？(教師強調此時二字)，學生發現一，因為文章中說那幾棵大海堂樹，因為海棠樹很大很高，所以看上去像噴花的飛泉。發現二，對，那么高的海棠樹開滿了密密層層的淡淡紅有花，花就像泉水一樣美，所以像飛泉要平。發現三，海棠花很多，陽光照耀下就像飛泉一樣。發現四，還因為這些海棠花從樹枝開到樹梢，不留下一點空隙，從下往上看就像噴起來的泉水一樣。教師小結：同學們的發現真是不錯，作者看到了大海棠樹、密密層層的淡紅的花、還有海棠花從樹枝開到樹梢，不留下一點空隙，作者就聯想到了(學生引讀：像幾座噴花的飛泉水。目的，引導學生區別見聞和聯想)。
問題二：為什么說“兒童不解春何在，只揀游人多處行”可以說是““游人不解春何在，只揀兒童多處行”？這個問題是本文的教學重點所在。把問題給學生回答，初步體會作者感受到兒童的活力。引導學生圍繞課后的思考題4進行思考，讓學生選擇，并自主默讀全文，到文章中去尋找理由。學生自主閱讀文本。以下是學生精彩的閱讀交流簡記：學生一，我從這一句可以體會到，“于是他們就像過了一關似的，笑著推著跑出門去了”，因為從這里可以看出同學們熱鬧、活潑、有趣，可以看出同學們充滿了活力。學生二，“花也和兒童一樣，在春天的感召下，歡暢活潑地，以旺盛的生命務，舒展出新鮮美麗的四肢。這時候，自己感到快樂，別人看著也快樂”，這一句就是花就像兒童一樣，在春天里，有旺盛的生命力，就像花開得旺一樣。學生三，課文第一段也可以看出來，成千盈百說明了兒童很多，還有飛涌出都可以看出兒童有活力的感覺(引導體會作者見聞和聯想)。學生四，第三自然段中可以看出來，“說些什么，笑些什么”、“個個……”、“無數……”都可以感受到兒童的活力。學生五，我從這里也可以看出兒童充滿生機勃勃的景象，“春光竟會這樣飽滿，這樣爛漫!它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地發揮出來了”，這里作者雖然是寫春光，其實是以春光來寫兒童的，說明了兒童充滿了精神和力量(此時，教師引導感情的朗讀這幾句話，表達出作者兒童的活力與力量)。
問題三：文章中說“個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發著太陽的氣息”，想問身軀和太陽有什么關系？引導學生體會本文寫的是什么時候，聯系上文體會文句的意思，這樣學生理解就迎刃而解了。最后，讓學生說一說什么時候你的身軀上也會噴發出太陽的氣息。
學生表達一：下雨過后，太陽出來了照在身上，一會兒就有太陽的氣息了。
表達二：太陽底下走路長時間了，再到樹底下乘涼，身上就有一種太陽的氣息……
教師在解決了這四個問題之后，再讓學生讀詩句：游人不解春何在，只揀兒童多處行。教師小結：誰是游人？(作者)，對，作者不知最明媚的春光在哪里，卻知道只要往兒童多的地方去，就一定能找到春天的，因為兒童就像明媚的春天，充滿了精神和力量，充滿了生機，充滿了活力!讓我們一起再來讀讀作者冰心的心中感嘆：游人不解春何在，只揀兒童多處行。
本文教學力求體現三個方面：一是教學過程動態生成；二是實現學生自主合作、自主探究的學習方式，讓學生發現問題，引導嘗試解決問題；三是立足于文，引導學生體驗生活的感悟，引發學生獨特的閱讀體驗。
推薦理由：本文的難點是讓學生體會到冰心眼中的孩子是天使、是太陽、是花朵，是春天，這位老師的教后反思捕捉了課堂重點和難點。反思時不僅關注了教師的引領，也關注了學生的反應，還提出了教學設計的理念。
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