教學反思心得體會總結

　　總結是把一定階段內的有關情況分析研究，做出有指導性結論的書面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，因此我們需要回頭歸納，寫一份總結了。那么總結有什么格式呢？以下是小編整理的教學反思心得體會總結，希望能夠幫助到大家。

教學反思心得體會總結1

　　一、教學策略的選擇：

　　1、以學生為中心，充分調動學生的學習積極性。

　　以“內因是事物發展的根本原因。”為理論基礎。根據《集合》這節課在高中教材的基礎地位，也是高中數學的第一課。首先，主要內容雖是對集合及創始人的一點材料。但在這里創始人康托，年青，開創，受挫，患病，科研，最后被認可。這曲折的一生與偉大的成就不得不令我們對他產生崇敬之情。尤其是在患精神病發作的間歇還能從事研究。他的執著的精神值得我們學習，同時也能激發出對集合這個要學習的內容求知欲。集合是什么令康托如此執著。然后，再向同學們簡單的介紹集合在數學中的基礎地位。讓同學們感到學好這堂課的重要性。

　　2、從學生的經驗出發，培養學生的總結規律的能力。

　　(舉例子、總結)根據認知心理學的理論，知覺對感覺信息的組織和解釋功能主要依靠過過去的經驗。因此，在學習集合的概念的時候，首先，根據“物以類聚，人以群分”的常理，讓同學們舉出生活中的一些例子，近而再舉出數學中這樣的例子，一是為總結集合的做前提，二是讓同學們能體會到，數學知識來源于實踐。然后，自然而然的結合這些能組成集合的例子對集合這個概念進行理解。

　　3、根據教學內容的特點，來選擇不同的教學方法。

　　(自學，合作，師生互動，舉例子，實際操作)本節課的內容，多而雜。一些簡單的'，一看就能明白的，需要記憶的，就由同學們來自學。例如：集合的表示方法，數集的記法，元素的概念，元素的表示方法，元素與集合的關系，集合的分類。都要求學生來自學。而對于元素的確定性這一難點，就設計“跳繩比較的同學能不能組成一個集合?”這個問題來讓同學們討論。而對于互異性這個難點，通過對學生對“互異”的理解，先做解釋，然后，舉出在使用電腦時，在同一個地址下不能保存兩個完全相同的文件。又解決如果有相同的對象歸入一個集合時怎么辦?通過舉例子“把1、1、0，三個數字組成的集合是什么樣的呢?”再動手操作，把一個蘋果，三個桔子，四個大棗歸入一個集合(放到一個盒子里)。

　　4、根據學生的特點和教學內容，來多角度，多層次的選擇練習題。(口答，筆答，判斷，選擇，解答)為了活躍課堂氣氛，還選擇了問答接龍，搶答等形式。

　　二、教學中的不足，及改進方法。

　　1、教學經驗不足，對課堂的馭的能力還要加強練習。上課時，膽怯，口誤經常出現，對課堂的語言組織能力更有待提高。

　　2、對于學生也要加強心理素質培訓，不要出現在課上很簡單的問題也解答不上來的局面。

　　3、數學教學不要局限于單純的知識教學，同時也要進行思想道德教育，教書育人是不分的。

教學反思心得體會總結2

　　課標中要求學生通過實踐活動感受數學在日常生活中的作用，體驗運用所學的知識和方法解決簡單問題的過程，獲得初步的數學活動經驗。

　　因此我把本節課的教學目標定為以下三點：

　　1、學生經歷維恩圖的產生過程，了解簡單的集合知識，初步感受它的意義。

　　2、學生學會借助直觀圖，利用集合的思想方法解決簡單的實際問題。

　　3、培養善于觀察、思考的學習習慣，提高學習數學的興趣。

　　為了達到教學目標，我事先準備好比賽邀請卡、學生姓名卡片和繩子圍成的圈(黃色的圈和綠色的圈)，創設了圣誕老人派發跳繩和踢毽比賽邀請卡的情境，帶領學生在站一站、貼一貼、畫一畫、算一算的過程感悟維恩圖的產生和維恩圖各部分表示什么，教學反思《數學廣角——集合教學反思》。

　　第一次上數學廣角的知識，整節課在活動體驗中感悟維恩圖的產生，學生興趣濃厚。

　　在玩中學，既解決了數學問題，又知道了數學知識源于生活;既學會了數學方法，又能用數學方法去解決簡單的實際問題。

　　反思整節課，我覺得自己需要關注以下幾點：

　　1、對教材的解讀不夠深刻，維恩圖各部分表示什么是本節課的重點，雖然在課中我也反復帶領學生去說，最后學生也能自己知道維恩圖各部分的含義，但總覺得少了點什么。

　　課后經過師傅的指點，我知道了在拿到邀請卡的學生上臺站在相對應的圈里時，我就可以用邀請卡在黑板上貼一貼，學生就可以先初步感知到——拿到跳繩邀請卡的學生看作一個整體，就是是一個集合，然后在畫出圖后，再進行移動把比賽邀請卡換成姓名卡片，再次感知集合(維恩圖)。

　　2、在時間分配上欠合理，在用繩子圍成的圈里感知集合時，學生已經知道了這是一個整體，也知道了兩個圈有重復的部分，其實在這個時候我就可以直接用邀請卡、姓名卡片在黑板上貼一貼、移一移，師生互動一起整理姓名卡片用維恩圖來表示。

　　這樣學生自己在下面畫的時間就可以節約下來，足以完成后面的鞏固部分。

　　3、在經歷維恩圖產生的過程中，用繩子圍成的圈感知韋恩圖的產生即是優點也是缺點，優點就是比較直觀學生知道把同類的放在一個集合里，屬于兩個共同區域的放在中間;缺點就是目的性太強，扼殺了學生其他的表示方法，到學生自己畫的時候就只有一種

　　只是用點子、文字、數字等來表示名單。

　　一次上課就是一種經歷，通過今天學校獨特的眾籌研討，以研促評的教學研討，帶給我們雛雁的不僅僅這節課的`收獲，更多的是一種學術思想。

　　在以后的教學中我會多想，多學，多思，多實踐，在實踐中進步。

　　過去的一個月，我能積極適應新的教學工作要求，遵守學校各項規章制度，認真履行崗位職責，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展并完成。為使今后的工作取得更大的進步，現對過去一個月的教學工作作出以下總結和反思，從中尋找差距，克服不足，總結經驗教訓，以促進自己教學工作更上一層樓。

　　一，認真備課，學好反思認真備課，堅持備學生，備教材，備教法，根據教材內容及學生的實際，合理安排教學進度，認真設計教學方案。做到課前有方案，并制作各種有利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學反思，并認真按時搜集每課的知識點。

　　二，虛心請教其他老師在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，不斷改進教法。

　　三，認真批改作業布置作業做到精度精煉，有針對性，有層次性。同時對學生的作業批改及時，認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業工程中出現的問題作出分類總結，進行透徹的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。四，今后努力的方向學習是無止境的，活到老，學到老。我要不斷更新充實自己的學識，爭做博學多才的老師。因為我們是直接面對學生的教育者，學生什么問題都會提出來，而且往往打破沙鍋問到底。沒有廣博的知識，就不能很好的教育學生。

　　在今后的工作中我一定要經常不失時機地抓住一切可以利用的機會與學生進行心與心的交流，對學生的行為習慣，文明禮貌，思想品德等方面逐步滲透愛的教育。遇到學生因小事打架，要耐心地對他們進行思想教育，告訴他們要關愛他人。對于學歷落后的學生，要從思想上生活上關心他們，經常鼓勵幫助他們解決學習的困難，使他們有信心學習。

教學反思心得體會總結3

　　教材選編這篇課文，本身就體現了其思維的創新。在新的教學理念指導下設計和組織課堂教學，教學過程本身也有一定的創新性。

　　一、謎語導入，激發興趣

　　每當學生覺得所學教材內容與自己的生活實際有密切聯系的時候，他們就會覺得所學內容倍感親切，則會表現出極大的興趣。這是激發和調動學生學習積極性、主動性的規律之一。這就要求教師在教學中一定要盡其所能地聯系學生的實際生活，啟發、調動學生原有的生活積累，創設某種情境引導學生去體驗。

　　對二年級孩子來說，“有些客觀事物看不見摸不著，但確實存在著”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以教師使用了猜謎語的方式，讓學生去體驗、感受風的存在和特點：

　　師：聽說咱們班同學最愛猜謎語了，我這有個謎語你們猜猜看，它是什么?云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。

　　師：對!這就是我們一年級學過的謎語。(板書：風)你知道風什么樣嗎?什么顏色?什么形狀?有多大?有多高?你見過嗎?這樣一個看不見摸不著的東西，能畫嗎?可這三個小朋友就畫出來了。

　　通過揭開謎底，調動了學生的生活體驗，激發了興趣。在這樣的基礎上引入新課的學習，學生對課文中的幾位小朋友能設法在畫面上表現出風的存在，是會感到佩服的。這既具有啟發性，又從某種程度上落實了有關情感態度方面的教學目標。

　　二、自主學習，以讀代講

　　新的語文課程標準明確指出：“學生是學習發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分調動學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難、切磋學習、倡導自主、合作、探究的學習方式。”

　　由于低年級孩子自己學習的能力和習慣都還沒有很好地形成，怎樣在小學低年級的課堂教學中培養孩子進行自主的探究性學習、合作學習?本課教師在這方面也做了一定的嘗試性探索，比如自己讀通課文，小伙伴互相檢查互相幫助，教師巡回督促、鼓勵、指導。又如，在練習朗讀時，教師引導孩子自己探究怎樣讀能表現出課文中孩子的“聰明勁兒”，在引導孩子在學習小組里互相揣摩，進行合作學習的培養。

　　教材是新知識的載體，老師摒棄課文“逐段講解”的傳統做法，截取課文中最能展現三個小伙伴“畫風”的思維過程的三個自然段，引導學生進行多種形式的讀，感悟三個小伙伴畫出“風”后的不同心態，體驗成功的樂趣。然后，教師不失時機進行板畫，并創設探究點“為什么說三個小伙伴畫出了風?”

　　◇宋濤的畫

　　1、師：宋濤怎樣畫風的?指名讀句子(手勢)

　　2、師：你看到風了嗎?風雖然看不見摸不著，但我們看見白云在飄就知道是風來了。(你看宋濤觀察得多仔細呀!只畫了朵白云，就讓我們感受到風了。)再讀讀。

　　◇陳丹的畫

　　1、陳丹怎樣畫的風?你從陳丹的畫上感受到風了嗎?

　　2、自己再讀讀，閉上眼睛想象。

　　3、師：風來了——“嫩綠的柳枝被風吹得彎彎的.，就像在翩翩起舞。”

　　生：睜開眼睛，再讀讀!指名讀。

　　◇趙小藝的畫

　　1、你們看!這就是她的畫。出示趙小藝的畫

　　2、師：這怎么能看出風呀?生：木船在大海上航行，白帆鼓鼓的。(“鼓鼓的”再讀讀)

　　3、師：趙小藝也畫出風了，她心里特別——?(自豪)那你們能讀讀嗎?指名讀。

　　4、生：當別人都畫出風時，趙小藝一聲不吭，他沒有模仿別人，而是動腦筋想的和別人不一樣。

　　通過自主學習了解課文內容，以讀代講。通過讀加深體驗，感受白云在飄、柳枝翩翩起舞和鼓鼓的白帆，都是風吹的，向學生滲透做事要善于動腦筋。

　　三、抓住契機，說話練習

　　新大綱特別強調指出：小學階段應“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣”。這就要求我們教師，要依據小學生的認知特點，在閱讀教學中，經常有計劃、有選擇地啟發學生從教材內容出發，由此及彼、舉一反三地展開自由聯想，并模仿課文的方式，來表達自己要說的內容，扎扎實實提高學生的口語交際能力。

　　在本課的教學中，教師及時抓住學生剛剛學完課文，急著說出自己想法的時機，設計了一個簡短的口語交際訓練：

　　師：如果讓你也來畫風，你會怎樣畫?

　　(給予學生充分的思考時間)

　　師：我想在你的腦子里也畫出風了，現在就快把你畫的風講給小組里的同學們聽吧!

　　生：小組討論后匯報。

　　學生聯系生活實際，想法精彩紛呈。通過討論培養了學生認真思考，勤動腦筋的好習慣，并鼓勵學生把自己與眾不同的想法說給大家聽。在教學活動結束時，請同學們再把自己腦子里的這幅畫面畫在紙上滿足他們的愿望。

　　在整個教學過程中，教師只是引導者、組織者。分析課文時，以讀代講，指導學生通過自主讀書、自主發現，逐漸理解課文內容，同時發展了他們的思維、想象等方面的能力，使之真正成為了課堂的主人。

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