《風》的教學反思
身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編整理的《風》的教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《風》的教學反思1
對于今天我所講的《風》這一課，我有以下幾點認識。
一、形象引入，激發學生的好奇心。
在課的開始，我用嘴模擬風聲，深深地抓住學生的好奇心，盡快地把他們帶入科學課堂，快速地收住學生的`心。
二、感知風力，認真填寫實驗報告單。
開始師生交流，“你看到看到刮風時有什么現象？”學生們根據平常所見，回答出刮風時的各種情況。隨后，讓學生猜想一下，如果把風帶進我們的課堂呢？這時，學生開動腦筋，認真思索。從而親身感受風帶給我們的力量。最后總結出“風有一種力量，風是由于空氣的流動形成的。”
三、動手實驗，培養他們的動手操作能力。
在這里，我應先給同學們講解一下制作小風車的步驟，再讓學生動手操作，可是我在上課時，高估了學生的能力，導致他們有些人不會制作小風車。這是我課前沒有想到的。在展評作品時，應該讓他們用最直接的方法來比較出哪只風車支運轉的最快（拿起來在教室里跑一下，帶起風，就能讓風車動起來）。可是我只顧得前面展示的學生，忽視了在坐的學生，這是一大失誤。
總之，在這節實驗課上，我能放手讓學生自己去發現、去總結、去制作，達到一定的教學目的，但是仍有許多值得注意的地方，應在以后上課時避免。
《風》的教學反思2
《風》是北師大版二年級上冊第十三單元《風和水》的第一篇主體課文。這篇課文是著名作家葉圣陶先生寫的一篇優美的詩歌。本課通過創設情境和風娃娃一起玩捉迷藏，通過“找風”激發學生的學習興趣，一下子就吸引住了學生的注意力。詩歌教學，意境的營造很重要，這將直接關系到孩子是否能走進詩歌，走進詩人的心，感受詩人所感受到得美。這就要求教師在詩歌課的導入上要花心思，一開課就把孩子牢牢抓住，讓孩子們能夠靜下心來，進入情境。因此，在導入環節讓學生閉上眼睛，安靜的感受風的存在，聆聽風的聲音，學生一下子就能靜下心來，慢慢地走入情境中。
在文本解讀的基礎上引導學生帶上自己喜歡表情和動作來朗讀課文，加深印象激起興趣。詩歌短小精煉，可謂是字字珠璣，教學過程中通過對“顫動”、“點頭”、“游戲”等重點詞語的品味感受風的特點——看不見摸不著，卻可以通過身邊事物的'變化來追尋風的蹤跡。在教學過程中，我抓住這三個詞語讓孩子通過觀察實物（窗外顫動的樹葉）、做動作、聯系生活（游戲時的心情）等讓孩子體會到詩歌語言的美，體驗到大自然的神奇，感受身邊處處都是美。最后在品味完詩歌后，讓孩子們通過找詩歌中的共同點，很快就能將詩歌背誦下來。接著再通過出示各種圖片，配上柔美的音樂，引導孩子仿說，先說后寫擴展學生思維，訓練學生的口頭表達能力，學習運用語言，激發熱愛大自然的情感。通過反饋，發現孩子們還是學有所得的。
在試上過程中，還是發現了自己很多的不足。新教師對文本的把握還不夠深入，只停留于表面。整個課堂的教學環節完整，但也反映了一個問題——沒有突出重點。什么都要最終只會導致什么都要的不深，要的不夠，以致于學生知識掌握的不夠扎實。在時間把握上也不夠合理，在導入環節用時太多，對于學生偏題的回答不應給予太多回應，而應及時轉入到課文教學中來。導入時間用的過多導致后面的文本解讀和識字寫字教學不夠，教學實效性不強。在朗讀指導方面，朗讀的形式較單一，多學生個人讀，小組賽讀、男女生PK讀沒有進行，朗讀的面較窄，提問學生都集中于一二小組，這點要注意。還有，在“爭當小詩人”環節中有點操之過急，在出示圖片時，讓孩子集體說，而不是個別說，忽視了孩子個性化的語言。過早地出示范例照片，本來是要幫助孩子，反而限制了孩子的思想。這些種種都在一次次試上和教案修改中不斷進步。每經歷一次，就前進一步，很珍惜這次的開課，希望自己在下次開課中能有更好的表現。
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