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平移和旋轉教學反思

時間：2025-02-22 09:05:04 教學反思我要投稿

平移和旋轉教學反思集錦15篇

　　作為一名優秀的教師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家整理的平移和旋轉教學反思，歡迎閱讀與收藏。

平移和旋轉教學反思集錦15篇

平移和旋轉教學反思1

　　教學過程：

　　師：同學們，老師讓玩具車在黑板上動了，仔細觀察，玩具車是怎樣動的？那么它向右平移過程數出了4格平移了幾格？我們一起來數一數。

　　教師帶領學生看著玩具車的平移過程數出了4格。

　　師：玩具車向右平移了4格，那么車頂上的玩具狗怎么了？噢，也向右平移了幾格呢？

　　生1：4格

　　生2：5格

　　師：5格，你是怎么數的？上來數給大家看看。

　　生2：數的是點，而不是格數。于是，教師一面利用玩具車在黑板上演示，一面帶領全班學生一格一格地數。

　　師：猜猜看，玩具狗邊上的玩具貓它------？

　　生：4格。

　　師：大家有沒有猜對呢？我們一起來數一數。

　　教師指導學生數。

　　師：同學們，假如玩具車這個位置有一只玩具熊，平移后它到那里呢？誰來指一指。

　　學生指出平移后玩具熊的位置。

　　師：玩具熊平移了幾格？

　　生：4格。

　　師：同學們，剛才我們研究了玩具狗、玩具貓、玩具熊的平移距離，你們發現了什么？

　　生：它們都向右平移了4格。

　　師：這是為什么呢？

　　生：因為它們都在玩具車上沒動，玩具車向右平移了4格，所以這些小動物也向右平移圖形上了4格。

　　師：對呀，這三只小動物都在玩具車上，我們可以分別把它們看作車上的一個點，教師又演示了一下，現在你們知道該如何判斷一個圖形平移了幾格了嗎？

　　生：先在平移前的圖形上找到一個點，然后數過去。

　　師：數到那兒？

　　生：仍然數到那個點。

　　師：這個點在哪個圖形上？和開始的點有什么聯系？

　　生：這個點在平移后的圖形上，兩個點在圖形的同一位置。

　　---------

　　反思：

　　課比較順利地上下來了，判斷圖形平移距離的方法學生也學會了，但總覺得學生的探究是在我這個老師的小步子引導下進行的，表面上看是教師引導學生去發現規律、掌握規律、運用規律，但實際上教師的暗示、指導卻大大地禁錮了學生的思維，學生的探究活動是被動的、學生的研究方法是單一的，他們只是被教師牽著牛鼻子轉，思維馴練的強度、廣度、深度都沒有到位，說實話，對付考試還是比較實用的，但卻覺得如能讓學生發自內心的`自我觀察、探究出物體在移動時，它上面的任何一點都在作相應的運動，那就更上一層樓了，從有效課堂的角度來審視，也有它的現實意義和使用價值，那就是在課堂40分鐘時間內，把新授內容任務完成，書上的練習題較好地完成，教學效果比較好，還是值得欣喜的。<

平移和旋轉教學反思2

　　通過這部分知識的學習，學生初步感知平移和旋轉現象，能正確區分平移和旋轉。感受數學在生活中的廣泛應用，體會數學與生活的緊密聯系。本節課的教學重點是直觀區別平移、旋轉這兩種現象，培養一定的空間想象能力。下面我就結合教學實際，談談自己的一點想法。

　　所以在本課的導入部分我用了動態出示學生日常生活中經常見到的事物：觀光纜車、升降國旗、螺旋槳、風扇等，引導學生進行觀察、比較、分類，初步感知平移、旋轉現象，從而形成表象，引出課題，然后再讓學生觀察平面圖形也就是想想做做1中的題目，我不給學生動態的演示了，讓孩子自己發揮已有的.認知經驗和想象能力來判斷平移和旋轉現象，最后再讓學生到日常生活中找一找平移和旋轉的現象。

　　讓學生列舉還有什么物體的運動是平移或是旋轉，同學們說了好多好多，但會出現模糊不清的情況，例如：

　　生1：飛機的運動是旋轉。

　　生2：飛機的運動是平移。我說：“飛機的運動到底是平移還是旋轉？大家討論討論。”最終得出比較正確的說法：飛機的運動是平移，而它的螺旋槳的運動卻是旋轉。

　　生3：鐘擺的運動是平移，移左又移右。（這個現象學生非常感興趣）立即有人反對：不對，鐘擺的運動是圍著中間的點進行旋轉的，不是平移。看，小小的鐘擺圍繞著平移和旋轉引發了學生們諸多的猜想和議論，但我覺得每一個聲音都包含著學生對知識的吸收與理解，每一個提議都是對自已所學的一種再創，而每一個反駁都是對知識的再吸收。

　　在此基礎上按運動的方式進行分類，很多學生都按平移和旋轉把它們分成了兩類，我適時講述：象火車、電梯、纜車這樣的運動叫平移；象電風扇的風葉、飛機的螺旋槳和掛鐘的鐘擺這樣的運動叫旋轉，同學們接受得還不錯。學習完這一環節，學生會發現數學就是生活，生活中處處有數學，從而學會數學地看問題和關心、解決數學問題。從而也培養了學生應用數學的意識。

平移和旋轉教學反思3

　　旋轉是生活中處處可見的現象。在教學中，不僅僅是使學生感知和初步認識平移和旋轉，并滲透生活中處處有數學的思想，還要使學生初步認識平移和旋轉的實質，并會在方格紙上畫出簡單平移后的圖形。據此，在教學中，我從學生的生活感知出發。通過大量的情景設置來引發學生的學習興趣，通過積極的探究活動來激發學生的思維，并注意到布置學生的課后實踐，引導學生把學習過的`數學知識回歸到現實生活中去，培養學生觀察和思考興趣。

　　開始從學生的身邊的事物入手，讓學生起立面向前方聽老師口令，向左轉或向右轉，向后轉等。感受旋轉的度數。向左向右是90度，向后轉是180度。再從感興趣的游戲入手，如折風車游戲來激發學生參與學習的熱情；先折然后旋轉游戲。同時在兩種游戲的比較中初步的感知旋轉，并體會到數學就在我們身邊。在教學設計中，我分三個層次，環環相扣，由感知到認知、由淺入深、由表及里的去引導學生探究和思考，并引導學生充分進行討論，從而突破重點、突破難點。

　　讓學生對旋轉的理解并沒有停留在概念上，而是讓學生仔細觀察生活現象，溝通了教學與生活的聯系，使學生與生活一體化。能夠引導學生用行為或學具表示旋轉，充分調動學生手、腦、眼、口等多種器官直接參與學習活動，使學生在活動中不僅解決了教學知識的高度抽象和兒童思維發展具體形象性的矛盾，而且使學生主動參與，積極探究。對旋轉有了深刻理解。

　　將問題情景化、興趣化，很自然地把學生引向深層次的探索。學生畫，當學生面對一些數學現象或一個需要解決的數學問題進，都會產生猜想。有時雖然是錯誤的，但他是學生思維活動的顯現，是學生學習數學的重要組成部分，在這里，教師讓學生說出自己的猜測，并引導其進行驗證，讓學生感受圖形每條邊的變化，每條邊變化后與原來位置的角度。學生經歷了猜想—驗證的學習過程，在學會知識的同時，也學會了數學的探索方法。

平移和旋轉教學反思4

　　平移和旋轉是日常生活中經常見到的現象；如拉抽屜、國旗的徐徐上升、螺旋槳、風車的旋轉等，孩子的腦海中儲存著大量的平移和旋轉的具體表象，如何將學生已有的感性認識上升到對平移和旋轉兩種不同運動方式的理性認識?

　　我在教學中盡可能結合學生的生活實際來創設情境，讓學生學習結合實際，在教平移和旋轉的教學中教師需要直觀的演示，才能達到好的教學效果。拿一個身邊的實例讓學生充分感知平移、旋轉的現象。“平移與旋轉”中升旗、房子的平移等等，使學生感受到平移、旋轉有著極其廣泛的應用。

　　在動手操作中，認識平移、旋轉，并能在方格紙上畫出平移后的圖形,在課程安排中不僅使學生加深體驗圖形變換的特征，提高動手能力，而且培養了學生創新的思維能力。

　　在教學中旋轉是一個教學難點，學生在學習順時針和逆時針的旋轉方向的基礎上進行教學的，利用直觀演示讓學生獲得新知。教學中要求我們老師要善于挖掘生活中的數學學習素材，把學生帶到生活中去感悟數學、體驗數學、做數學。我認為做到以下幾方面：

　　一、展現生動的游樂情景，讓學生說說自己是怎樣運動的？

　　二、幫助學生將運動感覺進行抽象、平移是指物體或圖形在直線方向上移動，而本身沒有發生方向上改變，旋轉是以一個點或一個軸為中心進行圓周運動。

　　首先在學生比劃完后，我再用語言描述、配合動作的`比劃，帶領學生再次體味這些運動的感覺的同時，用筆劃出他們的運動軌跡，對兩類運動進行分類。這樣學生由感性認識轉移到了對運動軌跡的認識，讓認識進一步抽象和深化。

　　三、拓展學生的空間觀念，給與學生數學素養的滋養。平移和旋轉是物體或圖形的運動變換，在學生區分出平移和旋轉后，教材還安排學生進一步認識平移，觀察方格紙上平移前后的位置，并會畫出平移后的圖形——這也就是教學的難點。由于掌握了化線為點的數學方法，自然就會探索出化形為點的方法。

　　平移和旋轉一課是實驗教材新增加的內容，雖然在日常生活中經常看到，學生也有一定的實際生活經驗。但是在教學時，學生對于平移、旋轉、擺動等現象混淆不清，對于在方格紙上數出圖形平移后的格子數，學生容易對移動幾格造成錯覺，會錯誤地把移動幾格理解成兩個物體中間的間隔。

　　教學時，從學生的實際生活入手，讓學生充分地感知，在具體情境中體會把一個物體平移幾格的實際意義。從生活中引入平移，每個星期一學校都要舉行升旗儀式。想一想，你能用手勢表示出國旗是怎么動的嗎？學生嘗試用動作表示，這樣的運動方式叫做平移，你在哪里還看到過這樣的運動方式嗎？

　　我在關窗和開窗的時候，窗戶平移的。

平移和旋轉教學反思5

　　《平移和旋轉》是數學課程標準《空間和圖形》中的一個新的內容，反思本節課的教學，我有如下體會：

　　平移和旋轉，是培養學生空間觀念的一個重要內容，從兒童空間知覺的認知發展來說，則是從靜態的前后，左右的空間知覺進入感悟平移和旋轉這一動態的空間知覺。《課程標準》只要求讓學生從生活實際出發，有一個初步的感受，因此，我把本課的教學目標確定在通過學生對生活中平移和旋轉現象的再現和在教學中的活動分類，讓學生感受平移和旋轉，在此基礎上，促使學生正確區分平移和旋轉，體驗平移和旋轉的.價值。

　　創設生活情境，讓學生初步感知平移和旋轉現象，突出了數學來源于生活。如：在引入“平移和旋轉”時，以游樂園為生活場景，直觀感受纜車、摩天輪、旋轉木馬、滑梯、小火車、大風車的運動方式，初步了解了物體的平移和旋轉的運動特征；在解決初步會判斷物體的平移和旋轉時，我從生活入手，拍攝身邊的常見現象，（如：轉門的旋轉，車門的開關，方向盤的轉動）使孩子們感受到數學就在身邊，興趣濃厚。

　　在感知平移和旋轉時。如：用動態語言（手勢），引導學生說出平移和旋轉，學生自己動手移動文具盒，自由想象平移和旋轉的動作，學生小組合作、探究幫助小組設計到達學校的行走路線等活動，調動了學生的積極性，發展了學生的思維，激發了學生的求知欲望。在整個教學中，學生是學習的主體，發現問題，小組合作，協同研究，都讓學生自主完成。老師是以參與探索的身份出現，與學生一起研究，這樣，師生之間建立的是平等、和諧、伙伴的關系。總結不足之處，在學生合作前，應使學生聽清要求，在小組合作（幫助小紅設計行走路線）時，如把每小組一張圖片改為小組中兩人一張圖片，合作起來會更方便，效果會更佳。

平移和旋轉教學反思6

　　“平移與旋轉”是小學三年級第三單元的教學內容，這個內容是以學生已有的生活經驗為背景，將數學知識與生動形象的現實生活密切聯系起來，使學生在一種很真實、自然的狀態下感受、體驗、理解生活中的平移與旋轉現象，進而通過區分物體的平移和旋轉兩類運動，描述見過的平移或旋轉運動等學習活動。在教學這部分內容時，我進行了如下的嘗試：

　　1、把數學知識與生活現象密切聯系起來。我在設計這節課時，選擇了開風扇、關門、擦黑板、移動粉筆盒、時針和分針的旋轉等許多真實的生活事例，讓學生從這些活生生的現象中感受平移和旋轉，體會到原來數學是這么地貼近我們的日常生活，它就在我們的身邊。

　　2、讓學生觀看書上的主題圖，看纜車沿筆直的索道滑行、國旗沿著旗桿徐徐上升、直升機起飛時的螺旋槳運動、小風車迎風旋轉的畫面，結合講解，，對"平移和旋轉"有了一個大概的了解，知道"平移"的特點是：直直的，方向不變；旋轉是圍繞一個點做轉動。初步感知平移和旋轉的現象。

　　3、通過辨析平移和旋轉現象，尋找自己身邊的平移和旋轉現象，學生舉出的例子如：汽車行駛是平移現象，而方向盤的.轉動卻是旋轉現象等等。進一步強化學生對這兩種運動現象的認識，體會平移和旋轉這兩種運動的不同特征，感受它們的普遍存在。

　　4、讓學生用肢體語言表示這兩種不同的運動現象，能夠使他們獲得感性認識，加深理解。大部分學生都是向前走幾步表示平移，把手臂使勁地晃幾圈表示旋轉，還有一個小組的學生手挽手向前走幾步是平移，然后一個學生不動，學生圍著他轉了一圈是旋轉。做這些動作時，學生很感興趣，雖然教室里亂哄哄的，但是可以看出學生已經知道了平移和旋轉本質的不同。

　　這一堂課，我始終將學生放在主體地位，給予足夠的時間，使他們在自主觀察、思考、操作、討論、交流、中探究知識。

平移和旋轉教學反思7

　　“平移和旋轉”是常見的物體運動現象，是日常生活中經常看到的現象。通過這部分知識的學習，學生初步感知平移和旋轉現象，能正確區分平移和旋轉。學會在方格紙上數出平移的格數，并在紙上畫出一個沿水平方向，豎直方向平移后的圖形。感受數學在生活中的廣泛應用，體會數學與生活的緊密聯系。本節課的教學重點是直觀區別平移、旋轉這兩種現象，培養一定的空間想象能力。其中在方格紙上數出平移距離及畫出平移的圖形是本節課的教學難點。下面我就結合教學實際，談談自己的一點想法。

　　一、創設生活情境，學生活中的數學。

　　《數學課程標準》強調學生的數學學習內容是“現實的”、“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。結合教材，我創設了“火車開動、電梯升降、國旗升起”的情境，學生利用已有的生活經驗，感受它們的運動，并找到共性，然后舉例身邊的平移現象。旋轉也同樣。光從學生的掌握來看，似乎效果很不錯，但課后我又重新思考，如果一開始就讓學生觀察生活中常見的動態的卷簾門、推拉窗、摩天輪、電梯、時鐘、陀螺的運動，引導學生進行觀察、比較、分類并用手勢比畫各種物體的運動方式，初步感知平移、旋轉現象，從而形成表象，引出課題。第二種的課堂是否會更加開放呢？于是我第二節在4班的課就采用了第二種方法引入，發現后一種更能體現學生的主體性，相對來說課堂也更開放。在觀察、討論、分析中學生會發現數學就是生活，生活中處處有數學，從而學會數學地看問題和解決數學問題。從而也培養了學生應用數學的意識。

　　二、直觀演示，巧妙突破教學難點。

　　在這節課教學過程中區別平移旋轉，學生碰到困難，當孩子們覺得蹺蹺板、秋千的運動是什么時，學生有較大分歧，及時的利用教鞭，直觀演示，大家發現它們運動的路線不是直線，而是弧線，于是大家知道這些運動是旋轉，而非平移。

　　同時平移距離是也是本課教學的一個難點，學生常常會認為兩個圖形中間空了幾格，就是平移了幾格。新課程指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。“對于數一個圖形平移的格數，學生是很難想到只要去數某個部分移動的格數就可以了。為讓學生主動學習，我創設“小羊劃船”情境，激發學生的學習興趣，讓學生動手移一移數出平移的格數，然后提出更高的要求“假如不能動手移怎么辦”讓學生合作探究——最后交流驗證總結出“找對應點”的方法。讓學生經歷“猜想——探究——驗證”的學習過程，在學會知識的同時，也學會了數學探究的方法。我想這樣上也許能更好的'突破這一難點。

　　三、多種感官配合，讓學生“動”起來。

　　為了讓學生清晰、準確地理解“平移和旋轉”的數學概念，在教學“想想做做”第2題時，我分三步層層加深感知理解平移和旋轉現象，一看：引導觀察樹葉平移，發現在平移的過程中什么變什么不變，從而找到平移的本質特點：“位置變化了，但本身的方向沒變。”二動：放手讓學生利用文具盒創造平移運動，然后同學用動作自由表演平移和旋轉，三思：2、4、6號樹葉也能與綠色樹葉重合嗎？你有什么好辦法。充分調動學生頭、腦、手、口等多種感觀直接參與學習活動，使學生在活動化的情境中學習，不僅解決了數學知識的高度抽象和兒童思維發展的具體形象性的矛盾，而且使學生積極參與、主動探究，從而對平移、旋轉有較深刻的理解。

　　四、通過反思發現教學中存在的不足

　　1、要大膽地把課堂還給學生，讓學生自主探究，大膽合作，在理解平移和旋轉的基礎上，用手勢比劃，用肢體語言來表演平移和旋轉，這樣更有利于學生直觀的理解。

　　2、展示時，我試圖讓學生的展示做到最精，所以對于比較簡單的知識，我選擇了讓學生口頭展示，這樣既節省了時間，也鍛煉了學生的口頭表達能力。對于重點、難點，我們可以讓學生重點展示、多種方法展示，每個組都進行展示，不同的組展示不同的方法，這樣更有利于突破重難點。

　　3、在對重點內容的處理上，可以選擇了組內交流和全班交流相結合，學生說，教師適時點撥、引導，不至于使交流留于形式。

　　4、教師的評價要多元化，要真正激發學生的興趣，調動起學生的積極性。

　　針對以上不足，我會不斷學習、探索，使自己的課堂變得更扎實、有效！

平移和旋轉教學反思8

　　平移和旋轉”是常見的物體運動現象，是日常生活中經常看到的現象。通過這部分知識的學習，學生能初步感知平移和旋轉現象，能正確區分平移和旋轉。但學會在方格紙上數出平移的格數，并在紙上畫出一個沿水平方向，豎直方向平移后的圖形，這是本節課的難點。要感受數學在生活中的廣泛應用，體會數學與生活的緊密聯系。下面我就結合教學實際，談談自己的一點想法。

　　一、創設情境，從生活中尋找數學。

　　《數學課程標準》強調學生的數學學習內容是“現實的”、“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學”。所以在教學中我結合學生的生活經驗，帶孩子進入海底世界去觀看動物們做的運動，有了這一吸引孩子目光的導入和形象逼真的動畫，學生能夠清楚的分辨出是兩種不一樣的運動，有了這一表象，對今天的課來說是很有幫助的，但孩子在看的同時，卻發出了一些質疑的聲音：老師，這不是真的動物;老師，這都是假的;老師，你騙人?我只是想通過這個情境來引入，孩子卻特別較真的來看待這些事，有時老師的話語有一丁點錯都不行，我為有這群認真觀察的孩子不知是高興還是傷心。雖然有個不好的插曲，但孩子還是從情境中發現了平移和旋轉這兩種截然不同的運動現象。學生能夠從生活中發現數學，生活中處處有數學，從而學會數學地看問題和解決數學問題，從而也培養了學生應用數學的意識。

　　二、直觀演示，區分兩種運動現象。

　　有了一個直觀的導入，接著讓孩子觀看一些圖片，分辨圖片中的運動現象對于孩子來說并不難，所以這一過程過得很快，學生分辨得也很準，并且在一幅圖中出現兩種不同現象時也能從孩子嘴中聽到不同的聲音，比如在升國旗的圖中，國旗向上升是平移，國旗靠滑輪上升，滑輪是在旋轉的。孩子通過有多媒體的展示，有了更為直觀的觀察，這幫助了孩子看那不會動的課本，讓學生更貼近生活，感知運動。

　　三、從點開始，解決平移問題

　　讓學生學會區分平移和旋轉這兩種現象并不是本節課的難點，本節課的難點是教會孩子怎樣畫平移圖形，而為了突破這一難點，我層層深入，從點——線——面，一步一步的往下。在點的教學上，我不僅僅讓孩子自己動手操作，并在黑板上演示，再在電腦上演示，有了這三步，歸納出點平移的要點。而線的平移，我先將線轉化為點，再讓孩子來說怎么移，最后用電腦演示。面則轉化為線，線又變成點，最終都回到點的平移。就這樣，孩子清楚的知道了平移一個圖形時先移點再連線。而對于數圖形平移了幾格時，直接在孩子建立了平移圖形的表象上，讓孩子來完成，而問題出現了，不同的答案都出來了，但也有正確的答案，我讓他自己來描述自己是怎么數的，讓孩子來教孩子，教的孩子更自信了，學的'孩子更認真了。所以在有些問題的教學中，我經常讓孩子自己來說，有時比我自己說上一百句都還要管用。就這樣，本節課的難點也被我一一突破。

　　四、總結回顧，知識升華

　　在總結時，我讓孩子來說說自己的收獲，孩子能說出平移和旋轉現象的特點，并能說出畫平移圖形時要先移點再連線。最主要，我在最后還設置了一道思考題，這道思考題是讓孩子來看看火車停下時，哪節車廂走的路最長，說了是思考題，但有的孩子比較輕率，胡亂猜，并沒有進行思考就直接判斷，在這里我提醒孩子要思考，看看每節車廂走了幾格之后再來判斷，有了思考過程后，孩子恍然大悟，每節車廂走的路程是一樣的。就這樣，孩子對平移圖形的方法又得到了一個提升，也間接的提醒了孩子凡事不能輕易的去對待，凡事都得認真仔細的對待。

　　通過對這一節課的反思，我對自己的這堂課有了更深的認識，如果再上的話，我在自己的語言上會進行修改，讓孩子不鉆我的空子，并且給孩子更多的發言權，這是他們自己學習的領域，得給他們更多更廣的空間。

平移和旋轉教學反思9

　　《對稱、平移和旋轉》是小學數學北師大版三年級下冊的第二單元，本單元把對稱、平移和旋轉等圖形的變換作為學習與研究的內容，從運動變化的角度去探索和認識空間與圖形。本單元學生主要掌握以下幾個知識要點：會識別軸對稱圖形，并能在方格紙上畫簡單的軸對稱圖形；會舉例說明生活中的平移和旋轉現象，能在方格紙上畫出簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。由于在生活中有很多對稱、平移和旋轉現象，因此，在教學中我們盡可能結合學生的生活實際來創設情境，實現學生學習有價值的數學。

　　一、呈現學生身邊豐富、有趣的實例，讓學生充分感知平移、旋轉、軸對稱等現象。“軸對稱圖形”中的剪紙和折紙撕紙，“鏡子中的數學”中的鏡子，“平移與旋轉”中升旗、房子的平移等等，使學生感受到平移、旋轉與軸對稱圖形變換就在自己身邊，圖形變換在生活中有著極其廣泛的應用。

　　二、在動手操作中，認識平移、對稱、旋轉，并能在方格紙上畫出平移后的圖形或對稱圖形。在課中安排了“折一折”“剪一剪”“移一移”“畫一畫”“做一做”等，這樣在“做中學”，不僅使學生加深體驗圖形變換的特征，提高動手能力，而且為學生獨特的創意和豐富的想像提供了平臺。

　　三、通過審美情趣的培養，提高學生學習數學的興趣。在課中我們讓學生欣賞、收集圖案，引導學生發現美。讓學生嘗試設計圖案，鼓勵學生創造美，展示美，同時使學生體悟到美麗的圖案其實可以用一個簡單的圖形經過平移、旋轉或軸對稱得到，從而初步開成以簡馭繁的'思想。這樣可以愉悅學生心情，提高學生學習數學的興趣。

　　通過本單元的教學使我們明顯感到學生愛學數學了，學習氣氛也濃了，學習效果也好起來了，再一次證明了“學習興趣就是最好的老師”，這就要求我們老師要善于挖掘生活中的數學學習素材，把學生帶到生活中去感悟數學、體驗數學、做數學。但同時也發現有的學生很不主動很不認真,畫圖不用鉛筆和尺子,隨心所欲亂畫一氣;有的同學不是很理解平移的方向,對往哪個方向平移多少格理解不透徹，把平移和對稱搞混淆,今后在這些方面要加強訓練。

平移和旋轉教學反思10

　　“平移和旋轉”是常見的物體運動現象，是日常生活中經常看到的現象。是培養學生空間觀念的一個重要內容。我是從以下幾個方面進行教學的。

　　一、準確定位教學目標

　　《數學課程標準》強調學生的數學學習內容是“現實的”、“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”因此，我把本課的教學目標確定在通過學生對生活中平移和旋轉現象的再現和在教學中的活動分類，讓學生感受平移和旋轉，在此基礎上，促使學生正確區分平移和旋轉，體驗平移和旋轉的價值。

　　二、創設生活情境，初步感知平移旋轉

　　首先，我讓學生觀察課件中物體的運動方式，讓學生初步了解什么是平移和旋轉的運動；讓學生根據這些物體的運動方式進行分類，使學生進一步體驗平移和旋轉的運動特征。在解決判斷物體的平移和旋轉時，我從生活入手，呈現出常見的生活現象，如：教室門的開與關、電風扇的轉動、拉抽屜、鬧鐘指針的運動等，使學生進一步感受到數學就在身邊，學習數學的興趣便更加濃厚。

　　三、運用多種感官，促進空間觀念的發展

　　“重視學生的`動手實踐活動，使學生從數學現實出發”是課改中的一個新理念。平移和旋轉的現象在生活雖隨處可見，但平移和旋轉的特點要讓學生用語言表述很難。于是，我用動作的準確性（用手勢比劃、肢體演示）彌補語言表達的不足。讓學生在比劃演示中感知平移和旋轉的運動方式，充分調動學生手、腦、眼、口等多種感官參與學習活動，使學生在活動化的情景中學習，不僅解決了數學知識的高度抽象性和兒童思維發展具體形象性的矛盾，使學生主動參與、積極探究，對平移和旋轉現象有了深刻的理解。

　　在實施課程標準的實踐中，我們不應停留在理念的學習上，還應把內化了的理念通過課堂教學的實踐活動外化出來，但在實踐中，我還有很多不足之處，比如：我在評價學生的發言時，有些單調，有時不夠確切，激勵性的語言不夠豐富，教學語言還不是很精練、準確，突發事情上，教學機智還不夠等，我會在以后的教學中努力學習，注意提高。

平移和旋轉教學反思11

　　《平移和旋轉》是人教版小學數學二年級下冊第三單元的內容。物體或圖形沿著一條直線運動，而本身沒有發生方向上的改變，就可以看作是平移現象。物體以一個點或一個軸為中心進行圓周運動，就可以看作是旋轉現象。看似簡單的兩種運動現象，其實對孩子們來說還是有一定難度的。這從孩子們起初的作業情況中很快反映出來了。分析原因，主要有這幾點：1.有的孩子對一些物體的運動形式不了解；2、孩子們對諸如汽車行駛、門的運動等現象存在爭議；3、格子圖上畫物體平移后的圖時，孩子們在審題上不夠仔細，有的孩子數格子的方式不科學。

　　針對孩子們出現的問題，我在相應的練習課中，列舉了日常生活中的許許多多實例，讓孩子們小組內說一說、演一演這些實物是怎么運動的.，再通過比較、分類，初步感知平移、旋轉現象，掌握這兩種運動現象各自的特點，最后再讓學生到日常生活中找一找其他的平移和旋轉的現象。孩子們積極尋找，但會出現模糊不清的情況。比如：有孩子說“門的運動是旋轉現象”，馬上有孩子反駁“是平移現象”，前者列舉的是教室的門，后者列舉了校門口的移動門。在討論與爭議中，一些有爭議的現象反而給孩子們多了份思考，孩子們表示，在描述平移現象或者旋轉現象的時候，要把物體的運動說清楚，比如：飛機飛行是平移現象，但飛機上的螺旋槳在做旋轉運動。這也體現了數學知識與生活的密切聯系以及數學思維的嚴密性。

　　在格子圖上數和畫的環節中，我先讓孩子們自己思考，再集體討論、糾錯，一些學生很快歸納出，先在原圖找點，再在平移后的圖形中找對應點，接著數一數這組對應點中間隔多少距離。在畫圖時，更是交流了繪畫的技巧：先找點，再移點，最后將平移后的點連起來。但也有部分學生數格子的方式不對，我就一一輔導。

　　《平移和旋轉》第一課時由于我高估了孩子們對這兩種現象的判斷力，效果不如人意，但在之后的練習課中，結合實例，有動有靜的展示，以及不斷地討論與爭論中，判斷平移與旋轉的關鍵點孩子們基本掌握了，不少孩子課間還會來和我討論某種現象，判斷這是平移還是旋轉，很是有趣。

平移和旋轉教學反思12

　　《平移和旋轉》這節課的主要內容是結合生活經驗和事例，學生感知平移與旋轉現象，并會直觀地區別這兩種常見的現象及能在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移豎直方向平移后的圖形，從而培養學生的空間觀念。本課設計建立在學生已有的生活經驗基礎上，通過對生活中運動物體的運動方式進行分類，感知平移和旋轉，在頭腦中初步形成這兩種運動的表象。學生對平移、旋轉的理解沒有停留在概念的表面，而是讓學生找一找身邊的平移、旋轉現象，溝通數學與生活的聯系，使數學學習生活化。本節課的教學重點是直觀區別平移、旋轉這兩種現象，培養一定的空間想象能力。其中在方格紙上數出平移距離及畫出平移后的圖形是本節課的教學難點。下面我就結合教學實際，談談自己的想法。

　　一、把數學知識與生活經驗密切聯系起來

　　《數學課程標準》強調學生的數學學習內容是“現實的”、“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。在教學中我注意結合學生的生活經驗，在教學時我充分考慮學生的認知水平，尋找新知識與學生已有經驗的聯系，選取學生熟悉的、豐富有趣的生活實例——走路、轉圈直觀地導入平移與旋轉。同時，選取能讓學生感知平移與旋轉的直觀材料，通過對這些材料的觀察，讓學生初步理解平移與旋轉的特點。我引導學生用手勢、動作、學具表示平移、旋轉，充分調動學生頭、腦、手、口。

　　等多種感觀直接參與學習活動，使學生在活動化的情境中學習，不僅解決了數學知識的高度抽象和兒童思維發展的具體形象性的矛盾，而且使學生積極參與、主動探究，從而對平移、旋轉有較深刻的`理解。接著，讓學生在觀察的基礎上，運用感知的經驗，說一說生活中的平移與旋轉的具體實例，并判斷日常日常生活中物體平移與旋轉現象，以加深對平移及旋轉的理解。學習完這一環節，學生會發現數學就是生活，生活中處處有數學，從而學會數學地看問題和解決數學問題。從而也培養了學生應用數學的意識。

　　二、教學中巧妙突破平移距離的難點

　　平移距離是本課教學的一個難點，在教學平移距離時，從建構主義觀看，學生很難想到要數一個圖形平移的格數，只要去數某個點移動的格數.因此，我注意將問題情境化、童趣化，激發低年級學生的學習興趣。教學設計時，我設計了小兔搬家的故事情節，引出認知難點——小房子到底平移了幾格?這樣的預設，有效地激起學生的思維碰撞，引起學生的討論。教師適當進行點撥，引起學生的重新思考。但欠缺的是怎么樣很自然地把學生的注意力引向圖形上點或線的移動.當學生面對一些數學現象或一個需要解決的數學問題時，都會產生猜想，有時雖然是錯誤的，但它是學生思維活動的顯現，是學生學習數學的重要組成部分。在學生說出自己的猜測后，再引導小組合作討論、探究，最后進行驗證，讓學生經歷“猜想——探究——驗證”的學習過程，在學會知識的同時，也學會了數學探究的方法。我想這樣能更好的突破這一難點。

　　三、讓數學知識“活”起來，讓數學學習“動”起來。

　　這是一節概念教學課，為了讓學生清晰、準確地理解“平移和旋轉”的數學概念，我設計了“用手勢或姿體語言表達自己對平移和旋轉的理解”、“創新”。

　　造符號表示平移和旋轉”、“利用方格紙數平移格數”等操作性強的活動環節，讓學生深刻地建立起平移和旋轉的數學表象，從而真正使枯燥的數學知識“活”起來，讓學生的數學學習“動”起來。

　　四、通過反思發現教學中存在的不足

　　在最后教學畫出平移后的圖形這一環節中，沒能深入的思考怎樣學生才能很好的掌握畫法。由于這個內容比較抽象，又要求學生有一定的空間觀念，很多孩子學習這個內容有難度。為了讓學生掌握在方格紙上將圖形進行平移，在教學中我應該讓學生討論要知道平移幾格，你是看的哪里?怎么確定的?通過多個圖形的練習讓孩子們感受到要確定平移幾格，應該先在要平移的圖形中確定一個點或者一條線。再在平移后的圖形中找到相應的點和線，數出對應的點或線中的方格。如果要畫平移圖形，也是先找到對應的點和線，畫出點或線后，再畫出整個圖形。雖然學生在集體練習時都能較好的回答出平移的方法，正確數出方格數，但是通過測試，我發現平移仍然是難點。還需要通過不斷的練習才能讓學生熟練掌握。當時能夠只提一些引導性的語言讓學生說說準備畫的想法，或者教師畫一步學生跟一步。也許學生能夠更好的掌握畫法。

　　通過這堂課的教學，我深刻地體會到，要上好一堂課是很不容易的，必須深入鉆研教材，準確理解教材的編排意圖，還要根據班級學生的生活實際和學生的認知規律，再重新組織教材，重新建構教學過程。在重點難點的突破中還要多下功夫，一堂好課還是需要多研，多磨!

平移和旋轉教學反思13

　　平移和旋轉現象對學生來說并不陌生，是日常生活中經常看到的兩種現象，學生對此已經有了一定的感性認識，但對平移的距離這一抽象的知識還是有一定的困難，因此構建平移和旋轉概念是本節課的重點，學習平移距離是本節課的難點。在組織學習時，我是通過以下的步驟來和學生們共同探討的，以達到突出重點，突破難點的。

　　反思整堂課，我覺得有以下幾點值得發揚：

　　1、以活動的形式展示教學過程

　　“平移和旋轉”是孩子們在平時生活中見慣了的現象，對他們來說生活與活動過程中經常會做的`。所以本節課我安排學生在活動中去認識“平移和旋轉”，在活動中體驗“平移和旋轉”的特點：平移是直直的，方向不變;旋轉是圍繞一個點做轉動。不知不覺中學生就認識了“平移和旋轉”的知識點。

　　2、遵循了學生的認知規律

　　讓學生把學習與生活實踐結合起來，遵循學生的認知規律，學生學習起來很輕松，也很感興趣，學習氛圍非常地足，這才是真正有效地教與學。通過學生聯系實際，豐富了學生的想象，培養學生的空間概念。數學的巨大魅力得以張顯，在他們的心目中一定留下了“數學真有用”的烙印。

　　不足之處：

　　對“旋轉”學生的認識還比較好。對于“平移”學生掌握的不夠好。特別是課后練習“給小魚涂顏色”，我讓學生到黑板上，通過平移，找到能夠重合的魚兒，有一個學生，做了兩次，都不知該怎樣平移，他雖然把魚兒移到了紅魚的位置，但不是平移，在移動的過程中有旋轉和平移。

　　今后的數學教學要緊密聯系學生的生活實際，創設生動有趣的教學情景，制作一些實用的教學課件，使我們的數學課堂變成生動的課堂，提高我們的課堂教學效率。

平移和旋轉教學反思14

　　備這一課之前，一直思考著如下幾個問題。

　　第一：學生能不能在日常生活中找到平移與旋轉這兩種現象，并能正確區別。

　　第二：怎樣能使學生快速掌握在方格紙上畫出平移后的圖形。因此在教學設計中我從學生的實際生活感知出發，通過情景設置來引發學生的學習興趣，通過集體的探究活動來激發學生的思維，引導學生把學習數學的.過程回歸到現實生活中，培養學生的觀察和思考的能力。

　　這節課我通過課形象地件演示學生熟悉的電梯、窗戶、車、風車、自動門等大大吸引學生的注意力，讓學生通過觀察畫面上的運動現象進行分類，因為這些現象都是生活中經常存在的，所以學生們能夠既快又準的找出規律、分類。然后讓學生用肢體語言表示這兩種不同的運動現象，能夠使他們獲得感性認識，加深理解。引導學生在小組內做一個表示平移或旋轉的動作，在班內匯報表演。學生很感興趣，課下也討論不休。

　　平移與旋轉教學中，平移多少格總是難點，不易突破。教學中我先讓學生觀察，看題中的圖形移動了多少格，然后由學生匯報結果，匯報過程中出現了不同觀點，通過讓學生發表觀點，互相辯論后，最終總結出方法：看一個圖形移動多少格，只需數圖形上某個點移動了多少格。然后我通過課件直觀形象地把移動小房子過程進行演示，降低了難度，提高了學生興趣和學習效率。學生進一步明確了一個圖形的某一點或某一條邊移動的格數，就是整個圖形移動的格數，之后我又趁熱打鐵和學生一起做了幾道練習題，鞏固了本節課的知識點，學生大都能夠掌握這節課的難點，剛更加樹立了學習的信心。

　　當然本節課也有不足之處，如學生的語言表達能力還有待于提高，在平移過程中仍有少數學生還不會數格，個別學生參與互動的熱情還不夠高，還有待于教師進一步研究教材、研究教法與學法，有待于教師去指導、感化每一位學生，爭取讓每一位學生都積極參與互動，讓每一個孩子都得到更好的發展。

平移和旋轉教學反思15

　　《平移和旋轉》是數學課程標準《空間和圖形》這一模塊中的一個內容，這是一個新的內容，吳正憲是第一次執教，我也是第一次觀看。當我聽說在這次“第二屆吳正憲、潘小明教學藝術研討會”上，吳正憲這次展示的課，除了有我原來觀看過的“平均數”以外，還有一堂新的展示課——《平移和旋轉》時，我感到興奮。同時也直覺地感覺到吳正憲確實是踏著時代的步伐在前進。今天，在實施課程標準的實踐中，她沒有停留在理念上的學習，而是把內化了的理念通過課堂教學的實踐活動外化出來．展示出來。我認為一個人深刻的學習在于把學習到的理念體現在外化行為中。吳正憲不僅把原來她展示過多次的課在今天以課程標準“三位一體”的教學目標、學生“自主、合作、探索”的學習方法重新加以設計，而且勇于選擇過去沒有展示過、又是課程標準新增加的內容來作新的探索。我內心為她這種勇于不斷作出新的嘗試、新的實踐的精神而喝彩。在過去的10年中。她不斷地學習、實踐、反思、再實踐，她能把小學數學教研員這一平凡的工作做得非常出色，這就使得這10年不平凡了。

　　就《平移和旋轉》這一節課的設計和教學過程來看，我的思考是：

　　首先，教學目標的定位準確。平移和旋轉，應該說，是培養學生空間觀念的一個很重要的內容；從兒童空間知覺的認知發展來說。則是從靜態的前后、左右的空間知覺進人感悟平移和旋轉這一動態的空間知覺。這是培養空間觀念的基礎，而空間觀念是創新精神所需的基本要素。沒有空間觀念。就幾乎談不上任何發明創造。平移和旋轉，在現實生活中，學生也都經歷過，也應該有一種切實的感覺，只是不知道這兩個專門術語。在小學階段，課程標準也只要求讓學生從生活實際出發有一個初步的感受就可以了。因此吳正憲把本課的教學目標確定在通過學生對生活中平移和旋轉現象的再現和在教學中的活動和分類，讓學生感受平移和旋轉，在此基礎上，促使學生能正確區分平移和旋轉，體驗平移和旋轉的價值。感受數學在生活中的廣泛應用，體會數學與日常生活的緊密聯系。這個目標既符合兒童空間知覺認知發展的特點。又符合課程標準的目標。

　　其次，她創設了有效教學的情境和策略。科學的教學策略是達到教學目標的手段。在本節課中，吳正憲以多元智慧理論作指導，在課堂情境上，一方面采用了個人思考與合作交流相結合的方式；另一方面，讓學生充分應用多種感知通道來感晤平移和旋轉的特點，讓學生回憶生活中平移和旋轉現象，觀看游樂場中的活動場面，生動、直觀地感悟平移和旋轉，進而又通過動手操作和活動進一步探究平移和旋轉。這里特別要提出的是，教師呈現一幅帶格的平面圖，兩位小朋友分別在不同位置，學校處在中間，讓學生想像兩位小朋友如何到達學校。這是一個促使學生應用智慧的設計，因為通過學生在方格紙上數出平移的格數，實際上是讓學生更直觀地強化了對平移的感知；另一方面，在到學校的途中還要有旋轉（轉個方向），再平移，這兩個概念在同一情境中呈現，又很符合實際情況，在對比中讓學生進一步感受到平移和旋轉的特征。在這個環節中，如果再增加一些不同顏色的'圖形，讓學生通過平移和旋轉來組成有趣的圖形，則會更有童趣。課的最后，教師設計了“樓房會搬家嗎？”、“聰明的設計家”、“巧算長度”等解決問題的題材，又讓學生在初步應用新知中感悟數學與生活的關系。總之。整個情境的創設體現了生活實踐數學化、數學概念實踐化這樣兩個轉化，即學生在一堂課中初步完成了個體在認識上從感性到理性又從理性回到感性這樣兩次飛躍。這也是當今以人的發展為本的科學教育發展觀的理念的體現。

　　再次，本節課也體現了吳正憲一貫的教學風格——尊重每個學生，讓每個學生喜歡教師，喜歡數學課。總之，師生是在民主、友好的氛圍中，通過課堂教學的人際多邊互動活動，高高興興地感悟數學的魅力和價值的。

　　最后，我想說的是，在吳正憲身上體現了以下這個一、二、三。一是她總有一個目標——明天比今天更美好。在達到這個目標上，她把握明天比今天更美好的前提是，抓住今天，腳踏實地地過好今天。二是兩個翅膀、兩本書。她具備一個人成功的兩個翅膀——“愛”和“會”。她愛生活，愛教師職業，愛數學學科，愛每一個學生。她也會生活，會當教師，會教數學學科，會愛每一個學生。“愛”和“會”的良性循環就促使她總是那么充滿青春活力和追求。另外，她讀好了兒童需要這本書，同時也用她模范的言行寫好了以身作則這本書。三是三“天”、三個“我”和三句話。三“天”是指她能求實地反思昨天，自信地面對今天，理智地展望明天；三個“我”是理想中的我、現實中的我、別人心目中的我。這三個“我”，對吳正憲來說，有相當大的吻合度；三句話是：我是重要的，我是能干的，我是快樂的。我想這個一、二、三將伴隨著她的人生足跡，讓她在人生之路上走得更扎實、更光彩——用她的成功去換取年輕教師和學生們比她更成功。

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