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《過零丁洋》教學反思

時間:2022-02-08 06:01:20 教學反思 我要投稿
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《過零丁洋》教學反思

  身為一名剛到崗的教師,我們要在教學中快速成長,我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中,我們該怎么去寫教學反思呢?下面是小編精心整理的《過零丁洋》教學反思,歡迎閱讀與收藏。

《過零丁洋》教學反思

《過零丁洋》教學反思1

  《過零丁洋》概述了自己的身世命運,表現(xiàn)了慷慨激昂的愛國熱情和視死如歸的高風亮節(jié),以及舍生取義的人生觀,是中華民族傳統(tǒng)美德的最高表現(xiàn)。通過教學反思,教師可以盡早發(fā)現(xiàn)一些教學不足,比如說教學設計上出現(xiàn)哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等,從而為自身教學水平的提高累計經驗。過零丁洋教學反思,一起來看下吧!

  課堂教學設計新穎,層次清晰,通過反復朗讀成誦,體現(xiàn)詩歌的朗讀教學。課堂上師生互動效果較好,真正體現(xiàn)以學生的主題意識,并實施在具體的行動中。教師不僅幫學生理解詩詞的內容,更教會學生學會思維的發(fā)散,從某一點生發(fā)出去,向其他知識點擴張開去,做到知識的前后勾連。為了幫助學生更好的理解文章是內涵,教師在學生回答問題的時候適當補充歷史史實,充分顯示教師對文本理解和對學生的學情的了解。

  教師注重學生聽說讀寫能力的培養(yǎng),讓學生學會傾聽,在詩意翻譯的環(huán)節(jié),教師讓學生分組去活動,讓學生去討論問題,并在討論環(huán)節(jié)中鍛煉學生傾聽問題的能力,同時體現(xiàn)合作探究,可謂一舉多得。

  教師注重學生的整體的參與度,注重學生全程參與,從課堂學生活動情況看,學生基本上都有發(fā)言的機會。值得一說的是老師注意在學生回答問題后,適當?shù)慕o與表揚與贊賞,當然學生回答不足的時候,教師還是能針對性的指出不足。

  教材僅僅是個例子,教師要能走進教材也要能領著孩子走出教材。在知識拓展延伸這個策略上,老師能從課堂的教學之初貫穿到教學的始終,這一點是可喜可賀的,更難能可貴的是在教學的環(huán)節(jié)中,還設計了拓展延伸,厚實底蘊,融說寫于一爐。

  當然有成功之處就有不足之處,首現(xiàn)是教師對文本的解讀還沒有達到一定的高度,具體表現(xiàn)在,對文天祥的那種視死如歸的精神的實質還沒有領悟到位,其實作者在文章的首聯(lián)就說了他自己不會投降的根本原因,那就是從小飽讀儒家經典,自幼就經過經典熏陶,潛移默化中受到儒家思想的`根本“殺生成仁,舍生取義”的影響;雖然我在課堂補充了十三“經”,但沒有能夠更深層次的挖掘儒家的思想,給學生真正意義上理解,也給學生對文天祥的認識帶來一個淺淺的缺陷。

  其次,在詩歌的教學上,我有了一個意外的設想,是不是針對不同年級,提出不同的教學要求,讓詩歌教學體現(xiàn)一個整體的序列。

  再次,詩歌教學要入準重點,當從文本出發(fā),教給學生方法,當然這節(jié)課,我已經交給學生賞析的方法,但還是感覺力度不夠,當重點的就要重重的講,更要在以后的教學中避輕就重,狠抓關鍵點。

《過零丁洋》教學反思2

  參加語文教學多年來,自己悟到了一點課堂藝術,《過零丁洋》課講完后,自己細細品味,悟到以下幾點:

  課堂設計是關鍵。如果課堂設計失敗或者不完整,不合邏輯,課堂組織再好,氣氛再活躍,也只是散珠碎玉,殘缺不全。課堂設計不僅僅是大局,更要關乎細枝末葉。比如在“品詩”這一環(huán)節(jié),我做了很多設計,如:

  文天祥用XX(句、詞、字),表達了XX。

  從XX(詞、句)中,我讀出了XX。

  從XX(詞、句)中,我看出文天祥的XX。

  我喜歡XX(句、字詞),因為它表達了XX-。

  如此設計目的在于激發(fā)學生熱情,品味詩句妙處或美好的意境,但是都不大滿意,始終沒有找到一個合適的切入點,反思一下,還是問題設計不夠明確。

  “以學生為主體”這句話有著廣泛的內涵。課堂是學生的.課堂,不是老師的。很多老師認識不到這一點。老師就是加以引導和評價,我們往往忽視這一點,硬要拉著學生走。學生會不會老師不管,還叫什么以學生為主?老師不一定非要完成自己的什么教學任務,關鍵要看學生會多少,這是評價一節(jié)課成敗的唯一標準。

  第三點我想說的是課堂語言。干凈利索的課堂語言是非常難得的。說話啰啰嗦嗦,重復,信口開河,都是課堂語言的通病。我一直注意這個問題,但一直不滿意。有時還搶話頭,唯恐學生忘了自己。我看不干凈的課堂語言不僅沒用,反而是一種罪孽!學生能說,老師就不要說,學生說不出或者說不好,我們再說。

  最后簡單說說駕馭。很多老師認為自己能夠駕馭課堂,但是,你講課時別人說話了,說明你沒有駕馭住課堂;你講課別人聽不懂,說明你沒用駕馭住課堂;學生聽明白了,你還在講,說明你沒用駕馭住課堂。領著學生進入境界,學生理解,有收獲,那才叫駕馭課堂。

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