《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師,教學(xué)是我們的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢?以下是小編為大家整理的《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思1
課文講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,一個(gè)被游擊隊(duì)員稱(chēng)作小夜鶯的孩子,巧妙同敵人周旋,已哦耨少雪鳥(niǎo)叫,為游擊隊(duì)員傳遞信息,協(xié)助游擊隊(duì)殲滅德國(guó)法西斯強(qiáng)盜的故事。
一開(kāi)始,我就直奔本課的教學(xué)重點(diǎn),抓住課文中以描寫(xiě)體現(xiàn)小夜鶯機(jī)智勇敢的句子為主線(xiàn),抓住這些句子展開(kāi)教學(xué),便可起到事半功倍的效果,如何引導(dǎo)學(xué)生以讀為主,以讀促悟,重點(diǎn)深究你是從哪里體現(xiàn)到小夜鶯機(jī)智勇敢成為本課教學(xué)的重中之重,我從三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深究。
1、找句子。
先讓學(xué)生找體現(xiàn)小夜鶯機(jī)智勇敢的'句子,自己讀一讀,體會(huì)體會(huì)。特別是找出小夜鶯語(yǔ)言行動(dòng)的句子。
2、說(shuō)句子。
讓學(xué)生把自己找到的句子說(shuō)一說(shuō),說(shuō)說(shuō)你是怎樣感受到他的勇敢機(jī)智的,學(xué)生把自己的想法和感受表達(dá)出來(lái),我再根據(jù)一定的情況進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)。
3、讀句子。
在充分感悟的基礎(chǔ)上,朗讀是必不可少的,他可以表達(dá)學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)句的感悟能力,也能促進(jìn)對(duì)這些句子的理解。特別是各種形式的讀,比如個(gè)別讀,集體讀,男女生比賽讀,更能提高學(xué)生的積極性,學(xué)生每一次朗讀,都表示他們對(duì)小夜鶯的勇敢和機(jī)智體會(huì)得更加深刻了。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思2
《夜鶯的歌聲》一文敘述了前蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,一個(gè)男孩子協(xié)助游擊隊(duì)殲滅一伙德國(guó)法西斯強(qiáng)盜的故事,充分表現(xiàn)了少年兒童的機(jī)智勇敢和愛(ài)國(guó)主義精神。我在教學(xué)這一課時(shí),通過(guò)外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作讓學(xué)生體會(huì)小夜鶯的機(jī)智勇敢不畏強(qiáng)敵的品質(zhì)。
一、抓住重點(diǎn),做到長(zhǎng)課短教。
考慮課文第一自然段為環(huán)境描寫(xiě),我利用當(dāng)時(shí)的軍侵略蘇聯(lián)的一張圖片引入,讓學(xué)生在視覺(jué)上產(chǎn)生對(duì)德軍侵略行為的痛恨之情,為學(xué)習(xí)全文鋪下感情基調(diào)。我將本課的教學(xué)重點(diǎn)定位在理解“小夜鶯”的言行。通過(guò)“讀——畫(huà)——思——議——談”體會(huì)人物的品質(zhì)與思想感情。當(dāng)學(xué)生抓住:“孩子有時(shí)候?qū)W夜鶯唱,有時(shí)候?qū)W杜鵑叫,胳膊一甩一甩地打路旁的樹(shù)枝,或者彎下腰去拾球果,或者用腳把球果踢起來(lái)。他好像把跟在身邊的敵人完全忘了。”我設(shè)計(jì)“孩子有時(shí)候?qū)W夜鶯唱,是為了;有時(shí)候?qū)W杜鵑叫,是為了;打樹(shù)枝,拾球果,踢球果,是為了。”既幫助學(xué)生深入體會(huì)小夜鶯言行,又理解了第二部分的內(nèi)容,達(dá)到長(zhǎng)文短講的目的。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)力求突出學(xué)生的主體地位。
課堂上給學(xué)生充分地獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間,在學(xué)生默讀、劃批的基礎(chǔ)上,開(kāi)展同桌合作學(xué)習(xí),然后全班交流,鼓勵(lì)他們談理解說(shuō)體會(huì)。課件的設(shè)計(jì)配合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。
三、注重朗讀的'指導(dǎo)。
本節(jié)課,注重朗讀的指導(dǎo),特別是人物對(duì)話(huà)的指導(dǎo)。采用了去掉旁白,直接對(duì)話(huà)的形式,更好的再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景。這種朗讀對(duì)話(huà)的方式在今后的教學(xué)中可以借鑒。從聽(tīng)課老師對(duì)我的評(píng)課中,我發(fā)現(xiàn)一堂課的效果,除了從整體上駕御文本之外,教師語(yǔ)言的組織也起到了舉足輕重的作用。課堂上教師的語(yǔ)言不在于多,而在于精,雖然不能做到字字珠璣,但絕對(duì)不能廢話(huà)連篇。一堂課,如果注入了太多的教師語(yǔ)言,反而破壞了整堂課的效果,抑制了學(xué)生的主體表達(dá)與創(chuàng)造。關(guān)鍵是教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生去積極的思考,這涉及到課堂上問(wèn)題的設(shè)計(jì)。這是一門(mén)學(xué)問(wèn),需要我在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷鍛煉和提高。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思3
整體而言,這篇課文的教學(xué)還是挺不錯(cuò)的。
成功之處:
1、課題導(dǎo)入新穎,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。為抓住同學(xué)們的目光,使他們對(duì)我的課堂充滿(mǎn)興趣以致整節(jié)課都精神飽滿(mǎn)地投入到課堂之中。我想到了一個(gè)創(chuàng)意,在課前加入歌曲《明天會(huì)更好》的清唱環(huán)節(jié),使同學(xué)們一開(kāi)始就對(duì)我的課堂感興趣。俗話(huà)說(shuō):“好的開(kāi)始是成功的一半。”那么,從這個(gè)意義上講,這節(jié)課至少有一半是成功的。
2、圖片展示戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景,讓學(xué)生身臨其境,感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷,讓學(xué)生懂得戰(zhàn)爭(zhēng)是無(wú)情的、是冷漠的、是罪惡的,讓學(xué)生受到堅(jiān)決反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、維護(hù)世界和平的教育。
3、生字的讀音和書(shū)寫(xiě)講得細(xì)致、到位。把學(xué)生可能會(huì)讀錯(cuò)的音、會(huì)寫(xiě)錯(cuò)的筆畫(huà)做了很好的強(qiáng)調(diào)和說(shuō)明,相信這樣精細(xì)的講解之后,學(xué)生在生字的讀寫(xiě)方面將大大減少錯(cuò)誤。
4、提問(wèn)方式新穎,促進(jìn)了學(xué)生參與課堂并積極回答問(wèn)題。如:在讀生字和辨字形的環(huán)節(jié),我采用了小組輪流一個(gè)一個(gè)起來(lái)回答的方式,保證大多數(shù)學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)。
5、基本能夠做到隨機(jī)應(yīng)變,能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂突發(fā)事件適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程。
6、分角色朗讀課文的環(huán)節(jié)效果不錯(cuò),出彩。
7、在激勵(lì)學(xué)生方面也做得不錯(cuò),基本做到了賞識(shí)教育的要求。并在課程快結(jié)束時(shí)加入齊聲朗讀梁?jiǎn)⒊渡倌曛袊?guó)說(shuō)》廣為流傳的部分,激勵(lì)同學(xué)們好好學(xué)習(xí),掌握更多的本領(lǐng),將來(lái)為祖國(guó)的.繁榮昌盛做出自己的貢獻(xiàn)。這個(gè)創(chuàng)意不錯(cuò)。
尚有不足:
1、背景資料的介紹沒(méi)有結(jié)合課文的閱讀和理解,顯得突兀、不連貫,沒(méi)有做好上下的承接工作。
2、在詞語(yǔ)理解方面,沒(méi)有做到聯(lián)系上下文,只顧著說(shuō)詞語(yǔ)的意思,卻沒(méi)有讓學(xué)生去理解、感悟它們?cè)谖闹械囊馑迹⒁来巳ンw會(huì)這些詞語(yǔ)所在語(yǔ)句所要表達(dá)的思想感情。
3、時(shí)間分配不當(dāng)。本課篇幅太長(zhǎng),初讀時(shí)讓學(xué)生出聲朗讀是一個(gè)失誤,浪費(fèi)了大量時(shí)間。應(yīng)該由學(xué)生采用瀏覽、默讀的方式代替出聲朗讀課文。也是因?yàn)檫@一點(diǎn)失誤,導(dǎo)致第一課時(shí)的時(shí)間緊張,部分內(nèi)容沒(méi)有講精講透就草草收尾,還使課堂拖延了五分鐘。
4、在過(guò)渡的處理上仍顯稚嫩。機(jī)械地一部分一部分進(jìn)行教學(xué),過(guò)渡不自然,沒(méi)有做到承上啟下。
5、在講解“首尾照應(yīng)”這個(gè)點(diǎn)時(shí),講的不夠深入,沒(méi)有具體到句子與句子的一一對(duì)應(yīng),只是粗略地指出整個(gè)段落。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)“屑、擰”等8?jìng)(gè)生字;會(huì)寫(xiě)“削、喂”等14個(gè)生字;能正確讀寫(xiě)“沉默、盤(pán)問(wèn)、口哨、埋伏、凝神、燒毀”等問(wèn)題;會(huì)用“宛如、興致勃勃”造句。
2、了解課文的敘述順序,體會(huì)首尾照應(yīng)的表達(dá)方法。
3、理解課文內(nèi)容,體會(huì)蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中,少年兒童勇敢、機(jī)智的品質(zhì)和愛(ài)國(guó)主義精神。
4、理解課文中含義深刻句子的意思。
5、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、通過(guò)互聯(lián)網(wǎng),書(shū)籍等搜集、有關(guān)蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料。
2、沒(méi)見(jiàn)過(guò)“杜鵑、夜鶯”的同學(xué),通過(guò)查字典,了解一下這兩種鳥(niǎo)。
3、留有作業(yè)和寫(xiě)有含義深刻句子的小黑板或幻燈。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、激情講述 引發(fā)興趣
戰(zhàn)爭(zhēng)是無(wú)情的,是殘酷的,它給國(guó)家和人民帶來(lái)極其慘重的損失。在古今中外的戰(zhàn)爭(zhēng)中,侵略者總是沒(méi)有好下場(chǎng)的。保家衛(wèi)國(guó)的勇士們,上有七八十歲的老人,下有七八歲的孩童,他們不怕?tīng)奚慌铝餮Х桨儆?jì)地打擊敵人,有些侵略者直到全部被消滅了,還不知道是怎么落入了抵抗組織巧妙地設(shè)下的陷阱中的。不信,我們一起學(xué)習(xí)《夜鶯的歌聲》這篇課文。
二、板書(shū)課題,師生質(zhì)疑
1、齊讀課題:
你們了解“夜鶯”嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
2、抽生答。
3、教師小結(jié):
體態(tài)小巧玲瓏,叫聲清脆宛轉(zhuǎn),每當(dāng)月上高空,它就會(huì)放開(kāi)歌喉縱情歌唱。
4、讀完課題,你們還想知道什么?
5、學(xué)生質(zhì)疑。
6、學(xué)生帶著問(wèn)題,用自己喜歡的方式(可默讀、小聲讀、放聲讀、同桌一起讀、快速讀等)讀課文。
7、初略檢查學(xué)生讀課文的情況(解答學(xué)生質(zhì)疑中較簡(jiǎn)單的問(wèn)題)。
三、簡(jiǎn)介情景,加深印象
蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng):1941年6月,德國(guó)法西斯在已經(jīng)占領(lǐng)了歐洲許多國(guó)家之后,突然進(jìn)攻蘇聯(lián)。蘇聯(lián)人民在以斯大林為首的黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下,開(kāi)始了衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。在奮起保衛(wèi)祖國(guó)的戰(zhàn)斗中,蘇聯(lián)的敵后游擊隊(duì)非常活躍,積極配合蘇聯(lián)紅軍作戰(zhàn),涌現(xiàn)出許多可歌可泣的故事,本文記敘的就是這無(wú)數(shù)事例中的生動(dòng)一例。
四、再讀課文,落實(shí)字詞
課文是如何將這一生動(dòng)事例展現(xiàn)在我們眼前的,再讀課文,讀時(shí)注意本課的生字詞。
1、你要提醒同學(xué)要注意哪些字的讀音:
“屑”讀 xiè,不讀 xuè;“挺”讀 tǐng,不讀 tǐn;
“擰”不讀 nǐng,不讀 nǐn;“呻”讀 shēn,不讀 sēn ;
“釘“( dìng)的韻母是后鼻音,也是多音字,還讀 dīng;還有“削、空、塞、還”都是多音字。
2、你們還有不理解的詞嗎?
空曠:地方開(kāi)闊,沒(méi)有樹(shù)木,建筑物等。這里是指樹(shù)林建筑物等被破壞后的景象。
沉寂:非常安靜,一點(diǎn)聲音也沒(méi)有。
灌木:矮小而叢生的木本植物。
搭拉:下垂。
木屑:木頭的碎木。
輕蔑:看不起,不放在眼里。
磨坊:磨面粉等的作坊。
球果:松樹(shù)或其他樹(shù)結(jié)的.球形果實(shí)。
凝神:精神高度集中。
宛轉(zhuǎn):聲音抑揚(yáng)動(dòng)聽(tīng) 。
興致勃勃:興致、興趣,這里指興趣非常濃厚的樣子。
宛如:好像、仿佛。
在理解詞語(yǔ)的同時(shí),老師要注意引導(dǎo)學(xué)生能運(yùn)用這些詞語(yǔ),特別是“宛如、興致勃勃”。
⑴ “宛如”是一個(gè)比喻詞,可以把什么比喻成什么?
① 讀文中的句子,談把什么比喻成什么?
② 回憶以前的課文。桂林的水真綠啊,綠得宛如……
③ 學(xué)生自己練習(xí)說(shuō)話(huà)。
⑵ 讀文中有“興致勃勃”的句子。“夜鶯還是興致勃勃地唱著”。學(xué)生仿照文中句式練習(xí)造句。(誰(shuí),什么時(shí)間)興致勃勃(做什么)
五、留下懸念,布置作業(yè)
孩子們讀了課文,對(duì)課文的內(nèi)容有了大致的了解,那么“夜鶯”是一個(gè)怎樣的孩子呢?我們下節(jié)課再仔細(xì)讀課文,通過(guò)討論得到答案。現(xiàn)在請(qǐng)孩子們完成以下作業(yè):
1、抄寫(xiě)課后要求寫(xiě)的生字,注意以下字的寫(xiě)法。(老師在黑板上范寫(xiě))
喂 挺 甩 滾 毀 慣
2、組詞:
削( ) 挺( ) 斯( ) 甩( )
哨( ) 庭( ) 期( ) 用( )
搶?zhuān)? ) 防( ) 漢( ) 慣( )
槍?zhuān)? ) 仿( ) 汗( ) 貫( )
3、造句:
宛如 興致勃勃。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思5
《夜鶯的歌聲》是一篇較長(zhǎng)的課文,閱讀理解時(shí)要分部分、抓住重點(diǎn)來(lái)處理課文內(nèi)容。每部分可以根據(jù)內(nèi)容的不同采用不同的教學(xué)方式。
第一部分主要是德國(guó)軍官與夜鶯的對(duì)話(huà)。抓住人物的對(duì)話(huà)來(lái)理解內(nèi)容,體會(huì)人物的情感。可以再熟讀的基礎(chǔ)上采用分角色朗讀的方式,體會(huì)軍官問(wèn)了這么多,就是要知道游擊隊(duì)的藏身之處,夜鶯都巧妙地進(jìn)行了回答,并且用野獸、狗魚(yú)等做比喻,狠狠地痛罵了敵人。從文中體會(huì)到了夜鶯的機(jī)智、勇敢,對(duì)祖國(guó)的愛(ài),對(duì)敵人的恨。
第二部分是夜鶯巧妙地用鳥(niǎo)叫的聲音把敵人的情報(bào)傳遞給游擊隊(duì)員,讓游擊隊(duì)員積極備戰(zhàn)。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住游擊隊(duì)員所說(shuō)的話(huà),聯(lián)系上下文弄明白,夜鶯的叫聲表示德國(guó)鬼子的人數(shù);杜鵑的叫聲表示機(jī)關(guān)槍并從中感受到夜鶯的機(jī)智,游擊隊(duì)員對(duì)夜鶯的愛(ài)護(hù)。
第三部分主要是寫(xiě)德國(guó)兵被打的落花流水。讓學(xué)生找出有關(guān)語(yǔ)句朗讀體會(huì),并進(jìn)行仿寫(xiě)。
第四部分照應(yīng)了文章的.開(kāi)頭,寫(xiě)夜鶯又投入了新的戰(zhàn)斗。這一部分重點(diǎn)應(yīng)體會(huì)作者的寫(xiě)作方法,找出與文章開(kāi)頭相照應(yīng)的句子,把結(jié)尾兩個(gè)自然段和開(kāi)頭三個(gè)自然段聯(lián)系起來(lái)讀,弄清它們之間的聯(lián)系是首尾照應(yīng)。并學(xué)習(xí)這種寫(xiě)作方法。
在教學(xué)中,要根據(jù)文章的不同內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法,有不同的側(cè)重點(diǎn),使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最大的收獲。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思6
閱讀教學(xué)最大的尷尬是:情節(jié)生動(dòng)引人入勝的文章由于教學(xué)的介入,便不再引人入勝,不再生動(dòng)感人了。《夜鶯的歌聲》正是一個(gè)適合少年兒童閱讀的跌蕩起伏的戰(zhàn)爭(zhēng)故事,來(lái)自教材本身的刺激已足夠調(diào)起學(xué)生的閱讀欲望。作為語(yǔ)文教師,我必須找到切入口和訓(xùn)練點(diǎn),使其渾然天成般地不破壞教材原有的滋味,且在教師組織、引導(dǎo)和調(diào)控下感受成功,迸發(fā)智慧。
不是所有的地方學(xué)生都能“讀”出“感悟”來(lái),這就需要教師的點(diǎn)撥。教學(xué)第二部分——“給德國(guó)鬼子帶路”我就引導(dǎo)學(xué)生抓兩個(gè)易忽略的詞:
1、“他好像把身邊的官兵全忘了”中的“好像”一詞。當(dāng)我幻燈打出此句,請(qǐng)學(xué)生注意“好像”這詞,學(xué)生恍然明白:小夜鶯不是把德國(guó)鬼子忘了,他裝著把德國(guó)鬼子忘了,實(shí)際上是在麻痹敵人,暗地里卻在數(shù)敵人的人數(shù)和武器。
2、“官兵突然問(wèn)答”中的“突然”一詞。當(dāng)我請(qǐng)學(xué)生注意“突然“一詞,學(xué)生由衷感嘆:德國(guó)鬼子也不是好對(duì)付的,他們不是低能,很狡猾,小夜鶯時(shí)刻有著生命危險(xiǎn)。而小夜鶯面對(duì)敵人的突然發(fā)問(wèn)回答得又是多么巧妙和機(jī)智!
《夜鶯的歌聲》主角是小夜鶯。以上兩個(gè)部分最能體現(xiàn)夜鶯人物品質(zhì)及其形象,于是我削枝強(qiáng)干,通過(guò)扎實(shí)有效的朗讀、品味精讀這兩部分,使語(yǔ)言訓(xùn)練落到了實(shí)處。
“同學(xué)們,小夜鶯的`任務(wù)不僅是把敵人引進(jìn)埋伏圈,還要向游擊隊(duì)傳遞情報(bào)。”該分析時(shí)就分析,我說(shuō),“最難的是人數(shù),小夜鶯在前面帶路,要數(shù)請(qǐng)敵人人數(shù)很不容易;最要緊的也是敵人人數(shù),要是把32人數(shù)成31人會(huì)怎樣?數(shù)成33人又會(huì)怎樣?”
這一分析,一問(wèn)的思維引向更深處,稍稍議論,學(xué)生說(shuō),要是多數(shù)了一個(gè)人,最后清理戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)少了具敵人的尸體,就會(huì)以為是一個(gè)鬼子給逃脫了,以后就不能再派小夜鶯去了;要是少數(shù)了一個(gè),就可能出現(xiàn)溜走了一個(gè)敵人而游擊隊(duì)還不知道,這對(duì)小夜鶯的生命都會(huì)造成嚴(yán)重的威脅!
“同學(xué)們,這些情況小夜鶯自己當(dāng)然比我們更清楚,但他仍舊堅(jiān)守在自己的戰(zhàn)斗崗位上,因?yàn)樗骱逇⒑λH人、侵占他祖國(guó)的德國(guó)法西斯。”我把語(yǔ)氣轉(zhuǎn)向低沉,“可是,蘇聯(lián)小英雄小夜鶯,還是在一次戰(zhàn)斗中意外犧牲了。隊(duì)長(zhǎng)、斯切潘叔叔和隊(duì)員們心情沉痛,他們有多少話(huà)想對(duì)可愛(ài)的小夜鶯說(shuō)啊!——同學(xué)們,這就是小夜鶯(幻燈出示圖片),你又想對(duì)這個(gè)穿著綠上衣的同齡人說(shuō)些什么嗎?” “小夜鶯在戰(zhàn)斗中犧牲”是我的一個(gè)“善意的謊言”。我以為,悲劇的“美”更震撼人心。小夜鶯的“死”更能使他的英勇形象長(zhǎng)久地存活于孩子心頭。設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),我還想讓學(xué)生感受到戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的,和平是我們永遠(yuǎn)的向往;我希望每一個(gè)孩子都能牢記:夜鶯的歌聲本質(zhì)上是呼喚和平的歌聲啊!
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思7
教學(xué)目的:
1、理解課文內(nèi)容,認(rèn)識(shí)小男孩機(jī)智勇敢的品質(zhì)和熱愛(ài)祖國(guó)的思想品質(zhì)。
2.鞏固“前后照應(yīng),首尾連貫”的訓(xùn)練要點(diǎn)。
3.了解課題與中心、內(nèi)容的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程:
一、簡(jiǎn)介時(shí)代背景,導(dǎo)入
1941年6月,德國(guó)法西斯在已經(jīng)占領(lǐng)了歐洲許多國(guó)家之后,突然進(jìn)攻蘇聯(lián)。蘇聯(lián)人民開(kāi)始了衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。在奮起保衛(wèi)祖國(guó)的戰(zhàn)斗中,蘇聯(lián)的敵后游擊隊(duì)非常活躍,積極配合紅軍奮勇作戰(zhàn),涌現(xiàn)了許多可歌可泣的動(dòng)人故事。本文記述的就是這無(wú)數(shù)事例中的生動(dòng)一例。
二、揭題、審題
1、板書(shū)課題,齊讀
2、通過(guò)預(yù)習(xí),請(qǐng)問(wèn):課文中真的是指夜鶯鳥(niǎo)的叫聲嗎?
“夜鶯”指的是誰(shuí)?(小男孩)
“夜鶯的歌聲”什么意思?(小男孩模仿夜鶯的叫聲,給游擊隊(duì)傳送情報(bào)。)
三、整體感知
1、快速默讀課文,邊讀邊找出課文中寫(xiě)到夜鶯歌聲的句子。
2、出示句子。讀句子,思考夜鶯的歌聲有什么作用?
四、理解課文
(一)1、讀“夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。”歌聲有什么作用?
2、從哪兒可看出小男孩是有意讓敵人發(fā)現(xiàn)的呢?讀第2、3自然段。
3、指名分角色讀軍官和孩子的對(duì)話(huà),思考:小夜鶯是個(gè)怎樣的孩子?從哪兒體會(huì)到的?
理解“剛剛一開(kāi)火,……就都跑了。”“野獸”實(shí)際指什么?
4、再分角色齊讀對(duì)話(huà)。
(二)過(guò)渡:由于孩子巧妙的回答了德國(guó)兵的盤(pán)問(wèn),德國(guó)兵覺(jué)得他只不過(guò)是個(gè)不懂事的孩子,相信了他的話(huà),并且讓他帶路。路上,小男孩又唱起了夜鶯的歌。
1、指名讀句子“他有時(shí)候?qū)W……”,此時(shí),他學(xué)夜鶯唱是為了什么?
(為了麻痹敵人,以便他后來(lái)用鳥(niǎo)叫向游擊隊(duì)傳送情報(bào)時(shí)不引起敵人的懷疑。)
2、他還用了哪些辦法麻痹敵人?小組讀第二部分。
(一甩一甩……答非所問(wèn)……故意裝做不懂事、天真貪玩,其目的是為了迷惑敵人,取得敵人的信任。)
3、齊讀第二部分。
(三)夜鶯是怎樣向游擊隊(duì)傳遞情報(bào)的呢?
1、小聲自由地讀課文第三部分,邊讀邊思考,用自己的`話(huà)來(lái)回答。
2、讀“夜鶯的歌聲越來(lái)越響了。”歌聲的作用是什么?(傳遞情報(bào))
3、從“如果我們……不要忘了……”這句話(huà)中,你能體會(huì)到什么?
(說(shuō)明小夜鶯的重要作用,他不止一次用這種方式同游擊隊(duì)聯(lián)系,還說(shuō)明游擊隊(duì)對(duì)他安全的關(guān)心。)
4、分角色齊讀課文,體會(huì)歌聲的作用。(適時(shí)加入口技鳥(niǎo)叫)
5、孩子的舉動(dòng),以及巧妙地對(duì)付德國(guó)軍官的問(wèn)話(huà),都體現(xiàn)了小男孩的機(jī)智勇敢。孩子面對(duì)兇惡的敵人,難道他不害怕嗎?
出示題目:
為什么小男孩能如此沉著、機(jī)智、勇敢呢?用上以下詞語(yǔ),說(shuō)一段話(huà)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。
憎恨臨危不懼熱愛(ài)應(yīng)變自如祖國(guó)敵人毫無(wú)懼色坦然自若
(四)1、指名讀最后兩部分。
2、德國(guó)兵被消滅后,小孩為什么又坐在原來(lái)的地方,他在望什么?
(執(zhí)行新的任務(wù))
3、齊讀“從孩子的嘴里……”,這歌聲有什么作用?與哪里相照應(yīng)?讀。
五、鞏固,總結(jié)
1、找出文中其他相照應(yīng)的地方。
2、文章為什么以“夜鶯的歌聲”為題?
師總結(jié):文章從開(kāi)頭到結(jié)尾都貫穿著“歌聲”,它是文章的線(xiàn)索。機(jī)智勇敢的小男孩用歌聲把敵人吸引到河邊,用歌聲麻痹敵人,把敵人帶進(jìn)樹(shù)林,用歌聲把情報(bào)傳遞給游擊隊(duì)。協(xié)助游擊隊(duì)殲滅敵人后,歌聲又在河岸邊響起。這歌聲,歌唱了小男孩的機(jī)智勇敢,也歌唱了小男孩的愛(ài)國(guó)主義精神。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思8
《夜鶯的歌聲》是人教版(新課標(biāo))四年級(jí)下冊(cè)第四單元“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”里的第一篇文章。課文講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,一個(gè)被稱(chēng)為“夜鶯”的小男孩把德國(guó)官兵引入游擊隊(duì)的伏擊圈,使德國(guó)法西斯強(qiáng)盜被殲滅的故事。這是一篇情節(jié)復(fù)雜、環(huán)環(huán)相扣的長(zhǎng)文,文章以“夜鶯的歌聲”為線(xiàn)索,構(gòu)思巧妙,段落分明,語(yǔ)言含蓄、幽默。
這么長(zhǎng)的一篇課文,如何讓學(xué)生在兩課時(shí)里有所得呢?又如何體現(xiàn)“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”課題教學(xué)的的理念精髓呢?我經(jīng)過(guò)良久的思考,有了課堂的一些模型,并且根據(jù)這些板塊進(jìn)行了課堂教學(xué),教學(xué)過(guò)后,結(jié)合課堂實(shí)際情況,我作出以下反思:
一、自主學(xué)習(xí),字詞反饋:
根據(jù)課前的預(yù)習(xí)情況,我讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)字詞的成果匯報(bào),或解析字形字音,或結(jié)合課文解釋詞語(yǔ),如此達(dá)到掃清字詞障礙的作用,也發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用,避免教師過(guò)多的啰嗦。
本環(huán)節(jié)由于班級(jí)學(xué)生扎實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的關(guān)系,學(xué)生的匯報(bào)能夠較準(zhǔn)確地進(jìn)行了自我分析,且分析得比較到位。如:“削”的讀音,“挺”的字形,“輕蔑”的詞義,學(xué)生均能重點(diǎn)提到,避免了全部學(xué)習(xí)的時(shí)間浪費(fèi)。
二、空行引入,趣添標(biāo)題:
初讀課文時(shí),我沒(méi)有像以往初讀后常問(wèn)的問(wèn)題——課文主要講了一件什么事情。而是先問(wèn)學(xué)生,通過(guò)初讀以及仔細(xì)觀察,你能把課文劃分為幾個(gè)部分。我從課文寫(xiě)作上的一個(gè)特征——空行——入手,抓住學(xué)生的閱讀心理,引導(dǎo)學(xué)生感知。進(jìn)而梳理課文的脈絡(luò),使課堂教學(xué)條理清晰,也避免了逐段串講的枯燥乏味。然后再讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行添加小標(biāo)題,概括了各個(gè)部分的文意。
教學(xué)本環(huán)節(jié)時(shí),我采取讓學(xué)生結(jié)合電視劇劇集的劃分,進(jìn)而看出了每個(gè)空行之間上下文的關(guān)系,也因?yàn)榍捌谠缫呀?jīng)過(guò)《小英雄雨來(lái)》課文取標(biāo)題的指導(dǎo),學(xué)生學(xué)會(huì)遷移學(xué)法,對(duì)于本文進(jìn)行標(biāo)題的添取,也不失為“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的一種長(zhǎng)效性的作用。學(xué)生普遍可能較好地取得比較貼切的小標(biāo)題。這這種有聯(lián)系性的引導(dǎo),讓學(xué)生后期的“學(xué)”產(chǎn)生比較濃厚的興趣,否則教師的“無(wú)趣”引導(dǎo)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生后面的“學(xué)”,所以,我個(gè)人認(rèn)為,教師的引導(dǎo)相當(dāng)關(guān)鍵,如何點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花,才是教師“導(dǎo)”的最大魅力所在。
三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué),理解首尾:
我拋出一個(gè)問(wèn)題“你們說(shuō)說(shuō)小夜鶯是偶然還是必然碰上德國(guó)鬼子的?”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于整篇文章的粗略理解,并且掌握課文的一個(gè)重要的寫(xiě)法:首尾呼應(yīng)。而單純讓學(xué)生直接找出來(lái),似乎課文的教學(xué)不夠豐富,所以,我讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)問(wèn)題的思考,找出了“必然性”的幾個(gè)因素,而這些因素也恰巧是“首尾呼應(yīng)”的一個(gè)重要標(biāo)志,使得學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣始終保持著,為后面的自主學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的感情基礎(chǔ),避免學(xué)生空泛的自主學(xué)習(xí)的無(wú)章性。
教學(xué)本環(huán)節(jié)時(shí),除了讓學(xué)生找出必然性的`證據(jù)之外,我盡量用假設(shè)的方法,讓學(xué)生自己體會(huì)一個(gè)游擊隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)身份需要怎么組織一場(chǎng)游擊戰(zhàn),比如說(shuō):聯(lián)絡(luò)暗號(hào)、作戰(zhàn)地點(diǎn)、派什么樣的人等等,進(jìn)而了解課文中“小夜鶯”的性格特征,學(xué)生在愉悅的氛圍中談出了自己作為一個(gè)游擊隊(duì)要組織游擊隊(duì)的一些前提準(zhǔn)備,也說(shuō)出了小夜鶯的精神品質(zhì),無(wú)疑會(huì)是更有趣的一種學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)。我根據(jù)學(xué)生的回答,返回課文需找相關(guān)語(yǔ)句,進(jìn)而也順便學(xué)習(xí)了課文的粗略文意。
四、自主探究,匯報(bào)交流:
(一)扶著導(dǎo),讓學(xué)生的自學(xué)有根可循。
教學(xué)課文第一部分時(shí),我讓學(xué)生圍繞思考題:“你覺(jué)得文章對(duì)小夜鶯的哪方面描寫(xiě)最精彩,選擇片段學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)成果寫(xiě)下。其它可在課文簡(jiǎn)單旁批。”學(xué)生的獨(dú)立思考后,再進(jìn)行小組合作進(jìn)行問(wèn)題點(diǎn)的匯報(bào),如此兩者結(jié)合,使得本課題的“學(xué)生自己會(huì)的不教,學(xué)生通過(guò)彼此交流會(huì)的也不教”的理論得到證實(shí)。
教學(xué)本環(huán)節(jié)時(shí),由于當(dāng)時(shí)一個(gè)學(xué)習(xí)能力特好的學(xué)生進(jìn)行了“小老師教學(xué)匯報(bào)”的方式,加上他自己的發(fā)揮與小組間互動(dòng),使得時(shí)間被占掉許多,其他的學(xué)生與小組的匯報(bào)就在我自己的“手忙腳亂”中匆匆收結(jié),是本課教學(xué)中出現(xiàn)的一個(gè)最大的“教師敗筆”,我沒(méi)能控制住課堂,及時(shí)把課堂還給全部學(xué)生,可喜的是,這個(gè)學(xué)生的精彩表現(xiàn),其實(shí)也可以是我平時(shí)一貫的“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教學(xué)方式的深深熏陶中才具有的,所以,惋惜中還是些許欣喜,因?yàn)檫@樣的教育方式使得學(xué)生真正受益且運(yùn)用到學(xué)科學(xué)習(xí)中了。
當(dāng)然,教學(xué)本部分時(shí),我讓學(xué)生在朗讀句子的基礎(chǔ)上去談自己的學(xué)習(xí)體會(huì),把課堂的朗讀聲調(diào)動(dòng)起來(lái),使得課堂相對(duì)活潑了些。
(二)放手學(xué),讓學(xué)生完全自主學(xué)習(xí):
教學(xué)第二、三部分時(shí),我采取學(xué)生自主探究的方式,結(jié)合自己的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行小組內(nèi)的探究學(xué)習(xí),把課堂完全還給學(xué)生,使得學(xué)生成為課堂中的真正主人,而此刻的教師,只需要進(jìn)行巡視,對(duì)于個(gè)別學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,再進(jìn)行“夜鶯的歌聲”進(jìn)行分析,如此回扣了課題,使得教學(xué)中又有了一定的總結(jié),避免交流中的“過(guò)于流散”、“像作業(yè)講評(píng)課”這些弊端。
本環(huán)節(jié)的教學(xué),由于前面環(huán)節(jié)的不緊湊,影響了學(xué)生完全自我學(xué)習(xí)的一個(gè)時(shí)間,所以感覺(jué)十分遺憾。
后來(lái),我再次利用其他半堂課的時(shí)間,給學(xué)生一個(gè)充分讀書(shū),充分交流的時(shí)間,一時(shí),我們又重新找回了“自主學(xué)習(xí)”的感覺(jué)。這告訴我,以后在設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要好好設(shè)計(jì)好課時(shí)時(shí)間,避免教學(xué)超時(shí),因?yàn)橐坏┙虒W(xué)時(shí)間超時(shí)了,那“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的課堂高效性就失去了實(shí)質(zhì)性的意義。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思9
夜鶯的歌聲教學(xué)反思一:
《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,一個(gè)被稱(chēng)為“夜鶯”的小男孩把德國(guó)官兵引入游擊隊(duì)的伏擊圈,使德國(guó)法西斯強(qiáng)盜被殲滅的故事。一個(gè)機(jī)智、活潑、乖巧的小男孩形象躍然紙上。本課教學(xué)反思如下:
一、抓住主線(xiàn),理清順序
這篇文章較長(zhǎng),當(dāng)學(xué)生快速瀏覽課文后對(duì)課文有了一個(gè)初步的了解,我提醒學(xué)生觀察這篇課文與以往的課文在排版上有什么不同。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)后很快發(fā)現(xiàn)文章每個(gè)部分內(nèi)容都自行空行。于是,我就請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系平時(shí)看到的電視連續(xù)劇,看看課文寫(xiě)了哪幾個(gè)鏡頭,學(xué)生十分容易按照課文已經(jīng)分好的段落去理清順序,并加上小標(biāo)題。這樣就把故事連貫起來(lái)有了整體了解。
二、以讀促悟,深究感悟
1、找句子,先讓學(xué)生找體現(xiàn)小夜鶯勇敢機(jī)智的句子,自己讀一讀,體會(huì)體會(huì)。教學(xué)下來(lái),大部分同學(xué)能夠找出小夜鶯語(yǔ)言的句子,但是對(duì)于他的行動(dòng)的句子相對(duì)來(lái)說(shuō)要困難一點(diǎn)。特別是關(guān)于夜鶯的歌聲的句子,學(xué)生沒(méi)能把它聯(lián)想到是小夜鶯機(jī)智勇敢的.表現(xiàn)。
2、說(shuō)句子,讓學(xué)生把自己找到的句子說(shuō)一說(shuō),說(shuō)說(shuō)你是怎樣感受到他的勇敢機(jī)智的,學(xué)生把自己的想法和感受都表達(dá)出來(lái)了,我再根據(jù)一定的情況進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)。這里,我要達(dá)到的目標(biāo)是學(xué)生能說(shuō)到哪一個(gè)程度就到哪個(gè)程度,不要求學(xué)生更深的去理解,因?yàn)檫@些句子的理解對(duì)他們來(lái)說(shuō)本身就有一定的難度。但是每一句的教學(xué)都會(huì)有一個(gè)重點(diǎn),比如教學(xué)剛剛一開(kāi)火,村子就著火了,大家都喊:‘野獸來(lái)了,野獸來(lái)了’--就都跑了。”這句話(huà),我要讓學(xué)生感悟的重點(diǎn)是小夜鶯借野獸來(lái)罵敵人,體會(huì)他的機(jī)智,理解不慌不忙體會(huì)小夜鶯的勇敢。而教學(xué)小孩有時(shí)候?qū)W夜鶯唱,有時(shí)候?qū)W杜鵑叫,胳膊一甩一甩地打著路旁的樹(shù)枝,有時(shí)候彎下腰去拾球果,還用腳把球果踢起來(lái)。他好象把身邊的軍官完全忘了。這句話(huà)的時(shí)候,主要是讓學(xué)生體會(huì)小夜鶯是以自己的天真爛漫來(lái)迷惑敵人,表現(xiàn)他的機(jī)智和勇敢。
夜鶯的歌聲教學(xué)反思二:
課一開(kāi)始,我就直奔本課的教學(xué)重點(diǎn),抓住課文中描寫(xiě)體現(xiàn)小夜鶯勇敢機(jī)智的句子一條主線(xiàn),抓住這些句子展開(kāi)教學(xué),便可起到事半功倍的效果。具體我從以下三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深究。
1、找句子。先讓學(xué)生找體現(xiàn)小夜鶯勇敢機(jī)智的句子,自己讀一讀,體會(huì)體會(huì)。大部分同學(xué)能夠找出小夜鶯語(yǔ)言的句子,但是對(duì)于他的行動(dòng)的句子相對(duì)來(lái)說(shuō)要困難一點(diǎn)。特別是關(guān)于夜鶯的歌聲的句子,學(xué)生沒(méi)能把它聯(lián)想到是小夜鶯機(jī)智勇敢的表現(xiàn)。
2、寫(xiě)批注。讓學(xué)生把自己找到的句子做做批注,寫(xiě)寫(xiě)你從是怎樣感受到他的勇敢機(jī)智的,學(xué)生把自己的想法和感受都寫(xiě)出來(lái)。
3、談感受。讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的理解與感受,然后再在班上匯報(bào)。有些句子的理解對(duì)他們來(lái)說(shuō)本身有一定的難度。但是每一句的教學(xué)都會(huì)有一個(gè)重點(diǎn),比如教學(xué)剛剛一開(kāi)火,村子就著火了,大家都喊:‘野獸來(lái)了,野獸來(lái)了’——就都跑了。” 這句話(huà),我要讓學(xué)生感悟的重點(diǎn)是小夜鶯天真的話(huà)語(yǔ),加之貌似頑皮的動(dòng)作,在敵人不易察覺(jué)中借野獸來(lái)罵敵人,體會(huì)他的機(jī)智,理解不慌不忙體會(huì)小夜鶯的勇敢。教學(xué)下來(lái),學(xué)生基本上都能順利的闡述到這些點(diǎn)上,因此這一句教學(xué)比較順利。而教學(xué)小孩有時(shí)候?qū)W夜鶯唱,有時(shí)候?qū)W杜鵑叫,胳膊一甩一甩地打著路旁的樹(shù)枝,有時(shí)候彎下腰去拾球果,還用腳把球果踢起來(lái)。他好象把身邊的軍官完全忘了。這句話(huà)的時(shí)候,主要是讓學(xué)生體會(huì)小夜鶯是以自己的天真爛漫來(lái)迷惑敵人,表現(xiàn)他的機(jī)智和勇敢。但是學(xué)生的體會(huì)都不夠深或者說(shuō)的不夠全面。只言片面,或者理解出現(xiàn)偏差,說(shuō)是小夜鶯已經(jīng)在向游擊隊(duì)傳遞情報(bào)了。其實(shí)這里他并還沒(méi)有傳送情報(bào),只是為了故意迷惑敵人,為他以后順利學(xué)夜鶯叫杜鵑叫傳送情報(bào)不被敵人懷疑做好準(zhǔn)備。這里我覺(jué)得面對(duì)學(xué)生的回答后我沒(méi)有好好的去引導(dǎo),而是生硬的拉到我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路上,因此,在教學(xué)這一句時(shí)出現(xiàn)了理解感受不夠深刻的情況。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思10
《夜鶯的歌聲》一文的重點(diǎn)是要體會(huì)“小夜鶯的機(jī)智勇敢的品質(zhì),受到愛(ài)國(guó)主義教育。”課一開(kāi)始,我就直奔本課的教學(xué)重點(diǎn),抓住課文中描寫(xiě)體現(xiàn)下夜鶯勇敢機(jī)智的句子一條主線(xiàn),抓住這些句子展開(kāi)教學(xué),便可起到事半功倍的效果。我先讓學(xué)生找描寫(xiě)夜鶯的句子(包括夜鶯的.語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)),自己讀一讀,體會(huì)體會(huì)。通過(guò)閱讀思考,大部分同學(xué)能夠找出小夜鶯語(yǔ)言的句子,但是學(xué)生沒(méi)能把它聯(lián)想到這些描寫(xiě)是小夜鶯機(jī)智勇敢的表現(xiàn)。于是我引導(dǎo)學(xué)生先理解“怎么會(huì)就剩下我一個(gè)?這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹,多著呢。夜鶯倒是只有我一個(gè)?剛剛一開(kāi)火,村子就著火了,大家都喊:‘野獸來(lái)了,野獸來(lái)了’?就都跑了。”這幾個(gè)隱含意思比較清楚的句子,與設(shè)想的一樣,學(xué)生能很準(zhǔn)確地理解這是夜鶯在戲弄、謾罵敵人。于是我以這幾句話(huà)為契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生理解夜鶯的機(jī)智和勇敢,并對(duì)夜鶯的其他語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)進(jìn)行了分析,學(xué)生能較好的理解夜鶯那機(jī)智勇敢以及對(duì)敵人的憎恨,進(jìn)而理解夜鶯對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。
在充分感悟的基礎(chǔ)上,讀是必不可少的,它可以表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)句的理解深度,也能促進(jìn)對(duì)這些句子的理解。特別是各種形式的讀,比如個(gè)別讀,集體讀,男女生比賽讀,更能提高學(xué)生的積極性。因此,我便運(yùn)用不同形式的讀,加深了學(xué)生對(duì)夜鶯品質(zhì)的理解。
但是這堂課仍有不少缺憾。比如學(xué)生的表現(xiàn)欲望不是很強(qiáng),其中感悟到的和體會(huì)到的也不夠深,可能這篇戰(zhàn)爭(zhēng)題材的課文讓四年級(jí)的孩子去體會(huì)和感受存在著一定的困難,需要我運(yùn)用相關(guān)的視頻等資料進(jìn)行補(bǔ)充。再是我的引導(dǎo)和提問(wèn)方式可能不接近學(xué)生的實(shí)際,學(xué)生思考的過(guò)程也太短,因此出現(xiàn)了發(fā)言少,甚至沒(méi)人發(fā)言的情況,對(duì)我的課堂造成了很大的困難,因此在以后的備課中更應(yīng)注重問(wèn)題的生成性以及學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)間的安排。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思11
《夜鶯的歌聲》一課篇幅比較長(zhǎng),如何讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)文本,做到長(zhǎng)文短教呢?理清文章順序以后,課堂上我抓一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考:你認(rèn)為夜鶯是一個(gè)什么樣的孩子?從哪里感受到的?給學(xué)生充分地獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間,在學(xué)生默讀、劃批的基礎(chǔ)上,開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),然后全班交流,鼓勵(lì)他們談理解說(shuō)體會(huì)。通過(guò)“讀——畫(huà)——思——議——談”體會(huì)人物的`品質(zhì)與思想感情。
在交流匯報(bào)的過(guò)程中,學(xué)生找出文中的句子,談理解,說(shuō)感悟,總結(jié)小夜鶯的優(yōu)秀品質(zhì),真正訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言和思維,實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主題的思想。
但是不是所有的地方學(xué)生都能“讀”出“感悟”來(lái),這就需要教師的點(diǎn)撥。教學(xué)第二部分——“給德國(guó)鬼子帶路”我就引導(dǎo)學(xué)生抓兩個(gè)易忽略的詞:1、“他好像把身邊的軍官全忘了”中的“好像”一詞。當(dāng)我幻燈打出此句,請(qǐng)學(xué)生注意“好像”這詞,學(xué)生恍然明白:小夜鶯不是把德國(guó)鬼子忘了,他裝著把德國(guó)鬼子忘了,實(shí)際上是在麻痹敵人,暗地里卻在數(shù)敵人的人數(shù)和武器。2、“軍官突然問(wèn)答”中的“突然”一詞。當(dāng)我請(qǐng)學(xué)生注意“突然“一詞,學(xué)生由衷感嘆:德國(guó)鬼子也不是好對(duì)付的,他們不是弱智,很狡猾,小夜鶯時(shí)刻有著生命危險(xiǎn)。而小夜鶯面對(duì)敵人的突然發(fā)問(wèn)回答得又是多么巧妙和機(jī)智!
《夜鶯的歌聲》主角是小夜鶯。以上部分最能體現(xiàn)夜鶯人物品質(zhì)及其形象,于是我削枝強(qiáng)干,通過(guò)扎實(shí)有效的朗讀、品味精讀這兩部分,使語(yǔ)言訓(xùn)練落到了實(shí)處。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思12
昨天,花了三節(jié)課,把《夜鶯的歌聲》學(xué)完了。開(kāi)始兩節(jié)課,課堂氣氛還好,最后一節(jié),不知道是因?yàn)樘鞖獠缓没蚴窍挛绲恼n或是課拉得太長(zhǎng),總之第三課時(shí),感覺(jué)學(xué)生很沒(méi)精神。我以往一直教低年級(jí),這兩年才接觸中年級(jí),《夜鶯的歌聲》是我有史以來(lái)教的最長(zhǎng)的'課文,有點(diǎn)難把握。
教學(xué)思路大概是這樣的:
1、從課題入手,解課題。
2、介紹事件的背景。
3、學(xué)習(xí)生字詞。
4、理清課文主要內(nèi)容。
5、知道長(zhǎng)課文的隔行分段。
6、給每段加小標(biāo)題。
7、通過(guò)問(wèn)題“小夜鶯是個(gè)()的孩子。”學(xué)生從文中找出相關(guān)的句子證明,品讀。
8、拓展:小夜鶯在一次戰(zhàn)斗中犧牲了,你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么?
我說(shuō)說(shuō)過(guò)程中的不足:
1、我在第一課時(shí)花了較多時(shí)間,在介紹事件背景時(shí),學(xué)生很多疑問(wèn),此起彼伏,如:“第二次世界大戰(zhàn)有哪些國(guó)家?那時(shí)蘇聯(lián)是斯大林格勒還是列寧格勒?德國(guó)有哪些先進(jìn)武器?"因?yàn)槲艺n前沒(méi)有查閱關(guān)于二戰(zhàn)的資料,只是從教學(xué)參考書(shū)上大概了解了一些內(nèi)容,所以被學(xué)生問(wèn)得措手不及,最后讓學(xué)生回去上網(wǎng)查相關(guān)資料,有空再和同學(xué)說(shuō),才止住學(xué)生。小結(jié):應(yīng)該課前讓學(xué)生自己去查關(guān)于二戰(zhàn)的背景資料。
2、雪梅老師的輪讀方法,結(jié)果學(xué)生花了很長(zhǎng)時(shí)間去讀課文。
小結(jié):學(xué)習(xí)長(zhǎng)課文應(yīng)該課前讓學(xué)生多讀兩次,上課時(shí)采用默讀或?yàn)g覽。
3、第二課時(shí),在品讀句子時(shí),還是牽著學(xué)生走,沒(méi)有充分放手讓學(xué)生自己去說(shuō),其實(shí)很多學(xué)生都說(shuō)到了點(diǎn)子上,但自己還是每一次都生怕學(xué)生不會(huì),自己再重申。小結(jié):放手讓學(xué)生品讀。
4最后一環(huán)節(jié),設(shè)置小夜鶯犧牲,學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的不滿(mǎn),他們說(shuō)小夜鶯應(yīng)該活動(dòng)抗戰(zhàn)勝利。小結(jié):在某些環(huán)節(jié)設(shè)置,不應(yīng)死搬別人的設(shè)計(jì),要考慮到學(xué)生的情緒,這樣的設(shè)置,學(xué)生有抵觸情緒,自然不愿說(shuō),所以氣氛沉悶。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思13
一篇文章,或喜或憂(yōu),或悲或嘆,或介紹一種知識(shí),或揭示一個(gè)道理,都是作者內(nèi)心的提煉與感發(fā),情感思想都含蓄在字里行間。課堂教學(xué)是師生雙邊交流的一種最直接的知識(shí)對(duì)話(huà),也是師、生、文本相互共振的情感交流與思想碰撞。
如果說(shuō)文章是“泉眼”,課堂就得引發(fā)一條河。師生共乘一葉小舟,泛舟于水上。而教師就是那個(gè)撐船人,在自然和諧中與天光水影共在這源頭活水中徜徉,一路慰籍心靈的成長(zhǎng)。在這樣的課堂上,就得有溫情、有深情、有激情。
板書(shū)“夜鶯”自然的導(dǎo)入新課,讓學(xué)生在溫情中進(jìn)入課文的情境。此外,在整堂課上,我有意識(shí)地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能,最大限度地介入學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。教師真誠(chéng)的微笑、信任的目光、尊重的話(huà)語(yǔ)、激勵(lì)的評(píng)價(jià)、彼此的給予、共同的擁有,這不單單是為了形成良好的學(xué)習(xí)氛圍,更是心與心的溝通。在課堂上,當(dāng)我以愛(ài)心和善意去理解學(xué)生的行為,尊重學(xué)生的生活體驗(yàn),肯定學(xué)生的長(zhǎng)處,不計(jì)學(xué)生的過(guò)失,使我感受到了課堂充滿(mǎn)生命的活力。學(xué)生也會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心的感激和信服,而其智能活動(dòng)則更靈敏更有成效。這樣的課堂環(huán)境就成了學(xué)生放飛心靈的天空。
情由讀生,以讀促悟
“夫綴文者,情動(dòng)而辭發(fā);觀文者,披文以入情。”在我們的課堂上如果有了對(duì)文字的`觸摸和體味,情感自然和諧的引發(fā),整個(gè)課堂就將自然實(shí)在,充滿(mǎn)暖暖的溫度。
首先,我從研究教參,挖掘教材開(kāi)始,在反復(fù)的思考、領(lǐng)悟中尋覓、探索,把握文章的重難點(diǎn),抓住文章的關(guān)鍵詞句,發(fā)現(xiàn)激發(fā)情感的亮點(diǎn)以及語(yǔ)文能力的訓(xùn)練點(diǎn)。我深知,這是一個(gè)痛苦掙扎的過(guò)程,但就是在這掙扎中我興奮于一點(diǎn)領(lǐng)悟,激動(dòng)于一現(xiàn)的靈光,自然地會(huì)從中產(chǎn)生教學(xué)的思路,正確有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
其次,語(yǔ)文學(xué)習(xí)最主要的手段就是閱讀。在閱讀中感悟語(yǔ)文,有所思考。在教學(xué)中,我充分相信學(xué)生,把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)悟。在這一課中,我重點(diǎn)抓住4——19自然段,指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解感悟。在學(xué)生一次次地發(fā)自?xún)?nèi)心的朗讀、稱(chēng)贊中,與作者之心、作品人物之心相會(huì)、交流、碰撞,設(shè)身處地去感受、體驗(yàn)他們的境遇,深化自己的情感。再讓學(xué)生讀一讀,把自己的個(gè)性體驗(yàn)與文本朗讀很好地結(jié)合起來(lái),讀出了思考,讀出了韻味。此時(shí),我改變了自己的角色,成為一名指點(diǎn)者,一位參與者,我想學(xué)生將不但領(lǐng)悟到作品的思想,而且將領(lǐng)悟到作品的語(yǔ)言以及自己的學(xué)習(xí)方式。
正當(dāng)學(xué)生為夜鶯與敵人巧妙周旋而贊嘆時(shí),我又抓住“他好像把身邊的軍官完全忘了”,設(shè)計(jì)“他沒(méi)有忘,沒(méi)有忘什么”,“他忘了,忘了什么”,將學(xué)生的情感引向深入,給他們的心靈再一次小小的震撼。此時(shí),他們將獲得更深一層的感慨與感動(dòng),并從中受到教育。
課堂是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程,當(dāng)我反思時(shí),發(fā)現(xiàn)可寫(xiě)得還很多很多,諸如如何把握略讀課文的教學(xué),朗讀指導(dǎo)與個(gè)性化朗讀的統(tǒng)一,以及如何處理語(yǔ)文課堂教學(xué)人文性和工具性的關(guān)系等,這些都需要我在以后的教學(xué)中不斷領(lǐng)悟和實(shí)踐,但我更堅(jiān)信了一點(diǎn):把課上得簡(jiǎn)單點(diǎn),實(shí)實(shí)在在上好一節(jié)課!
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思14
《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,一個(gè)被稱(chēng)為“夜鶯”的小男孩把德國(guó)官兵引入游擊隊(duì)的伏擊圈,使德國(guó)法西斯強(qiáng)盜被殲滅的故事。文章以夜鶯的歌聲為主線(xiàn),構(gòu)思巧妙,段落分明,語(yǔ)言含蓄幽默,十分適合小學(xué)生閱讀的。課文的重點(diǎn)一是要體會(huì)“小夜鶯的機(jī)智勇敢的品質(zhì),受到熱愛(ài)祖國(guó),仇恨法西斯的教育。二是學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文等方法體會(huì)含義深刻的句子的意思,抓住課文中含義深刻的句子,體會(huì)“小夜鶯的機(jī)智很勇敢,這也是本課教學(xué)的難點(diǎn)。但是這篇課文篇幅十分長(zhǎng),四年級(jí)的孩子還很少訓(xùn)練快速朗讀課文的潛力,因此我將訓(xùn)練孩子們快速閱讀也當(dāng)成了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
在初讀課文的時(shí)候,讓孩子們用自己喜歡的方式朗讀,邊讀邊注意生字新詞的讀音。這課的生字新詞還是比較多的,因此,在孩子們閱讀課文的時(shí)候,要給足孩子們時(shí)間,讓他們有時(shí)間去認(rèn)讀去消化。帶領(lǐng)孩子們認(rèn)讀生字新詞的時(shí)候,我也注意了基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí),不能因?yàn)檎n文較長(zhǎng)就匆匆走過(guò)場(chǎng)。
之后,讓孩子們快速默讀課文,說(shuō)說(shuō)課文主要講述了一個(gè)什么故事。孩子們不是概括得太簡(jiǎn)單就是概括得太羅嗦,此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生按事情的發(fā)展順序既將故事說(shuō)完整,又要說(shuō)得簡(jiǎn)潔明了。這學(xué)期,我一向在培養(yǎng)孩子們概括課文主要資料的.潛力,不少的孩子進(jìn)步很大。
然后,我給孩子們出示了一道思考題:課文中出現(xiàn)了幾次“夜鶯的歌聲”,其出現(xiàn)的目的是什么?你從中體會(huì)到了小男孩是個(gè)什么樣的人,你還能夠從哪些句子能體會(huì)出來(lái),并將你的體會(huì)批注在書(shū)上。其實(shí),讓學(xué)生找與“夜鶯的歌聲”相關(guān)的句子,是為了幫孩子們理解課文的主要資料,弄清了歌聲的作用,也就弄明白了小男孩是如何為游擊隊(duì)傳遞情報(bào)的。你從這些句子中體會(huì)到小男孩子是個(gè)什么樣的人,也就是讓孩子們體會(huì)課文中含義深刻的句子。
群眾交流的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)孩子們自學(xué)的狀況還是不錯(cuò)的。尤其在分析含義深刻的句子的時(shí)候,孩子們幾乎沒(méi)有費(fèi)力就能將句子中的言外之意讀出來(lái)。并能入情入境地和小組內(nèi)的孩子分主角對(duì)話(huà)。文章以濃重的筆墨譜寫(xiě)小夜鶯引誘敵人進(jìn)入游擊隊(duì)的伏擊圈,寫(xiě)了小夜鶯的很多的語(yǔ)言和動(dòng)作,此時(shí)我注意引導(dǎo)孩子們分析小男孩的心理活動(dòng),讓他們能展開(kāi)豐富的聯(lián)想,同時(shí)又要注意聯(lián)想的合情合理。
總之,本課以小夜鶯的機(jī)智勇敢為重點(diǎn),以夜鶯的歌聲為主線(xiàn),以學(xué)生為主體,以讀、說(shuō)、悟,思為主要手段,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想熏陶。
但是,在教學(xué)中還是存在不少的問(wèn)題。比如在自學(xué)環(huán)節(jié)中,不少的孩子根本沒(méi)有動(dòng)腦,只是在小組交流的時(shí)候聽(tīng)取他人的意見(jiàn),將他人的看法據(jù)為己有,缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和用心性。如何讓每個(gè)孩子都用心參與到自學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái),如何讓孩子們真正地口動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng),這是我該思考的主要資料。其次,在課堂中,由于課文太長(zhǎng),我老是擔(dān)心時(shí)間不夠不夠,因此,教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都不太扎實(shí)。長(zhǎng)文如何短教,我心里沒(méi)數(shù),沒(méi)把握,因此才會(huì)在課堂中如此不沉著。
做一名合格的語(yǔ)文老師真不容易啊!
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思15
課一開(kāi)始,我就直奔本課的教學(xué)重點(diǎn),抓住課文中描寫(xiě)體現(xiàn)下夜鶯勇敢機(jī)智的句子一條主線(xiàn),抓住這些句子展開(kāi)教學(xué),便可起到事半功倍的效果。如何引導(dǎo)學(xué)生以讀為主,以讀促悟,重點(diǎn)深究你是從哪里體會(huì)到小夜鶯的機(jī)智勇敢成為本課教學(xué)的重中之重。我從以下二個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深究。
1、找句子,先讓學(xué)生找體現(xiàn)小夜鶯勇敢機(jī)智的句子,自己讀一讀,體會(huì)體會(huì)。特別是是關(guān)于小夜鶯一些言行的句子,印象深刻,學(xué)生應(yīng)該能夠把他找出來(lái)。教學(xué)下來(lái),大部分同學(xué)能夠找出小夜鶯語(yǔ)言的句子,但是對(duì)于他的行動(dòng)的句子相對(duì)來(lái)說(shuō)要困難一點(diǎn)。特別是關(guān)于夜鶯的歌聲的句子,學(xué)生沒(méi)能把它聯(lián)想到是小夜鶯機(jī)智勇敢的表現(xiàn)。
2、說(shuō)句子,讓學(xué)生把自己找到的句子說(shuō)一說(shuō),說(shuō)說(shuō)你從是怎樣感受到他的勇敢機(jī)智的,學(xué)生把自己的想法和感受都表達(dá)出來(lái)了,我再根據(jù)一定的情況進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)。這里,我要達(dá)到的目標(biāo)是學(xué)生能說(shuō)到哪一個(gè)程度就到哪個(gè)程度,不要求學(xué)生更深的去理解,因?yàn)檫@些句子的理解對(duì)他們來(lái)說(shuō)本身就有一定的難度。但是每一句的教學(xué)都會(huì)有一個(gè)重點(diǎn),比如教學(xué)剛剛一開(kāi)火,村子就著火了,大家都喊:‘野獸來(lái)了,野獸來(lái)了’——就都跑了。”這句話(huà),我要讓學(xué)生感悟的`重點(diǎn)是小夜鶯借野獸來(lái)罵敵人,體會(huì)他的機(jī)智,理解不慌不忙體會(huì)小夜鶯的勇敢。教學(xué)下來(lái),學(xué)生基本上都能順利的闡述到這些點(diǎn)上,因此這一句教學(xué)比較順利。而教學(xué)小孩有時(shí)候?qū)W夜鶯唱,有時(shí)候?qū)W杜鵑叫,胳膊一甩一甩地打著路旁的樹(shù)枝,有時(shí)候彎下腰去拾球果,還用腳把球果踢起來(lái)。他好象把身邊的軍人完全忘了。這句話(huà)的時(shí)候,主要是讓學(xué)生體會(huì)小夜鶯是以自己的天真爛漫來(lái)迷惑敵人,表現(xiàn)他的機(jī)智和勇敢。但是學(xué)生的體會(huì)都不夠深或者說(shuō)不夠全面。只言片面,或者理解出現(xiàn)偏差,說(shuō)是小夜鶯已經(jīng)在向游擊隊(duì)傳遞情報(bào)了。其實(shí)這里他并還沒(méi)有傳送情報(bào),只是為了故意迷惑敵人,為他以后順利學(xué)夜鶯叫杜鵑叫傳送情報(bào)不被敵人懷疑做好準(zhǔn)備。這里我覺(jué)得面對(duì)學(xué)生的回答后我沒(méi)有好好的去引導(dǎo),而是生硬的拉到我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路上,因此,在教學(xué)這一句時(shí)出現(xiàn)了理解感受不夠深刻的情況。
3、分角色朗讀課文,加深了對(duì)人物形象的理解,也增加了課堂的趣味。
4、在探討為什么要以“夜鶯的歌聲”為標(biāo)題時(shí),我采用快速瀏覽課文,邊找邊說(shuō),理解歌聲的作用。
5、課文的環(huán)境描寫(xiě)也起到了烘托人物特點(diǎn)的作用,挑出來(lái)讀一讀。
6、首尾呼應(yīng)的手法是本課的另一個(gè)難點(diǎn),抓住開(kāi)頭三段和結(jié)尾兩段,比較朗讀,深入體會(huì)人物的品質(zhì),深化主題。
7、遷移閱讀,適時(shí)向?qū)W生推薦《小兵張嘎》,課文《小英雄雨來(lái)》
課堂上,學(xué)生表現(xiàn)活躍,不斷生成了精彩的場(chǎng)面。我感覺(jué)很輕松,對(duì)照教學(xué)目標(biāo),重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突破,朗讀貫穿了始終。
還有一點(diǎn)點(diǎn)遺憾,如果人物分析的部分安排緊湊點(diǎn),那么后面就可以讓孩子們自己談?wù)劚菊n的收獲。
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