9的乘法口訣教學反思（精選27篇）

　　身為一名人民教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的9的乘法口訣教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　9的乘法口訣教學反思 1

　　這節課是學生在學習掌握了9的乘法口訣之后一節練習課，既是對9的乘法口訣的一次練習、鞏固，也是對乘法知識一次比較綜合的梳理。所以在課的設計上分了若干個有針對性的小環節，串成本節練習課。

　　為了避免學生機械重復的練習，提高學習興趣，精心設計了一些學生喜聞樂見的活動。如：“口訣大王”評比：以自薦的'形式進行比賽，誰在最短的時間里正確快速的背出7——9的乘法口訣誰就被評為本班“口訣大王”；“口算大王”評比：在規定的時間內，正確、快速的完成口算題的為本班“口算大王”。通過這個比賽環節學生的學習情緒高漲。然后進入評星環節。首先是畫圖，如有3顆星星，圓形的個數是星星個數的4倍，畫出圓形，畫對一題獎一顆星。然后是解決簡單問題，解答對一題也獎一顆星。比比最后誰得的星最多，評為數學之星。為了調動學生學習的積極性，最后給2道難易不同的拓展題，每答對一題獎勵5顆星，誰得到10顆星就是本班的聰明之星。通過這樣的調動，學生整節課學習氣氛較好。

　　當然本節課也存在許多不足，由于學生過于積極，課堂秩序有點亂：站著舉手、邊舉手邊喊“我”，看上去好像挺好，但實際上學生的學習習慣沒有養成良好的習慣。另外，有些環節耽誤了一些時間，如評選過程中時間浪費過多等。在今后教學中，更要注重培養學生良好的學習習慣。

　　9的乘法口訣教學反思 2

　　一、創設情境，激發興趣

　　在教學時以“外國小朋友 凱蒂”為話題，把孩子帶入學習情境，通過編兒歌激發學生的學習興趣。然后通過編兒歌時遇到困難而產生學習的愿望， 從而激發了解決問題的求知欲。這時通過演示借助學具擺一擺、說一說的方式，再次激發學生探究兒歌的興趣，從而為學生利用學具自編兒歌奠定了良好的基礎，為下面學生編乘法口訣作了很好的鋪墊。在本課最后教師又回歸到情境中去，利用所學乘法口訣解決情境中的實際問題，進一步體會用乘法口訣解決問題給計算帶來的簡便。

　　二、借助學具體來幫助。

　　由于二年級兒童思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，但仍以具體形象思維為主的階段。本課中注重學生動手操作能力的培養，充分利用學具使學生進一步理解乘法的'意義，教師在直觀的基礎上，不失時機地引導學生向抽象過渡，教會學生學習數學的思維方法，使學生在學習知識的同時，自主學習的能力有了不同程度的發展和提高。如：在理解“6個沙包幾塊布”時，教師首先是借助學具擺一擺、說一說，具體形象地說兒歌，然后借助課件變成文字形式整理兒歌，很自然的完成了從具體性思維過渡到抽象思維的轉化過程，這樣既有利于理解乘法的意義，又為編7的乘法口訣打下良好的基礎。

　　9的乘法口訣教學反思 3

　　在這次樹人杯課賽中，我授課的主要內容是：用69的乘法口訣求商。本節課的教學目標是要使學生在解決實際問題中，掌握用口訣求商的方法；培養學生團結合作的精神，并在合作探索解決實際問題的過程中，能夠進行有條理的思考；最后讓學生在自主學習、合作交流、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用，掌握解決實際問題的方法。

　　備課時，注意在深刻體會教材的編排意圖的基礎上，一方面充分運用了教材所呈現的數學資源，另一方面又根據新課程標準提出的新的數學理念，對教材資源做了適當的補充與調整（學校圖書館借閱圖書的現狀和求助熱線活動）。這樣既體現了新課的教學理念（數學源于生活，用于生活），又激發了學生學習的興趣。

　　在教學中，先通過大量的口算鞏固乘法口訣，為新內容打下基礎，并從而大力表揚學生回答問題的積極性。其次通過學校借閱圖書這一事實，讓學生想：借了一本 63頁的書，借閱期是7天，如果她按時還書的話，平均每天要看多少頁呢？在學生思考的基礎上，讓學生小組合作，自主探索解決方法，然后再根據學生研究探索的情況共同小結出解決問題的根本方法就是求出商，而求商的根本就是用口訣求商。這樣教學避免了教師灌輸知識，學生只能被動接受的情況。讓學生自己想辦法解決問題，總結求商的方法。這樣設計使學生真正成為了數學學習的主人，充分體現出學生的思考、個性和創新，激發了學生的學習興趣，培養其創新意識，使其感受成功的愉悅。

　　第三個教學環節重點鞏固用口訣求商的方法。把學生帶入了求助熱線的.空間，學生積極投入，思維非常活躍，展開了奇思妙想。根據學生已有的知識經驗，大部分學生是用口訣求商的方法，把問題解決了。

　　第四個教學環節感受樂園，讓學生感受學習數學的快樂（快樂園）、對自己充滿信心（自信成長園）、積累豐富的知識掌握好的方法（豐收園）。正是在這樣的氛圍中教師給予學生充分的肯定和大力的表揚，從而使學習簡單化。因為從數學的角度來看，孩子創造一種方法要比學會一種方法具有更高的價值。另外，這節課采用了開放式的課堂教學模式，學生的學習積極性得到了充分的調動，學習熱情高漲。學生的思維打開了，爭相展示自己的想法，但是占用了很多課堂時間。

　　不足之處：

　　1、自己備課不充分，材料準備上不齊全。

　　2、數學語言過多，不嚴謹，成人性的語言多；

　　3、課堂教學容量自身安排較好，但實施不到位，其原因是自己的教學水平問題？（我也一直在思考這個問題）

　　4、課堂教學密度小、容量小；習題類型單一，各環節速度慢。

　　總之，本節課的設計力圖為學生創設一個輕松、和諧的氛圍，使學生的學習活動成為自主探索的、獲得成功體驗的、主動發展的和生動活潑的、富有個性的學習過程。在今后的教學工作中，我定會常反思，多總結，提高自己的教學水平。

　　9的乘法口訣教學反思 4

　　本節課是在學生學習了2―8的乘法口訣的基礎上進行的，由于學生已經經歷過多次編制口訣的`過程，已積累了豐富的經驗，也初步建立了編制口訣的數學模型。所以，在教學中我大膽放手讓學生編制9的乘法口訣。學生在自主、探究、合作交流中輕松獲取知識，獲得成功的喜悅。

　　掌握9的乘法口訣規律有助于學生記憶口訣。教學中，我能引導學生從不同角度出發尋找規律。學生在探究中發現：每多一個9積就加9，積的個位和十位相加得9等規律，并用它記憶難記的口訣，以達到學以致用。

　　輕松愉悅的學習氛圍有助于學生學習，所以在記憶口訣環節時我設置了對口令、開火車、手指操等游戲，不僅強化了記憶，更讓學生在玩中學到知識，并愛上學習。

　　在練習環節，我設置了多樣化的練習，這樣不僅幫助學生鞏固所學知識，更讓他們感受到運用乘法口訣的便捷性，同時又提高了學生解決問題的能力。

　　一節課有優點，當然也有不足，課堂上沒有完全照顧到每位學生，而且評價學生的語言也不夠豐富。今后，在工作中我會多學習，多反思，把工作做到更好。

　　9的乘法口訣教學反思 5

　　9的乘法口訣是新教材二上內容。由于接觸小學生的時間太短，在備課的過程中，我不斷地向丁主任和其他同事請教，對學生的情況進行了簡單的預設。了解到學生在一年級的時候已經學過了加法與乘法的轉換，明白了乘法的意義。而且本節課之前學習的.其他的乘法口訣為9的乘法口訣學習奠定了很好的基礎。

　　上完課后發現了課上的很多問題，結合教學設計進行了簡單的總結：

　　由于一年級留有口頭暑假作業，一部分學生在暑假已經將乘法口訣記得比較熟練，在學習乘法口訣填表格的環節中，本來設計意圖是兩個9相加得18，學生直接喊出二九十八，忽略了乘法與加法的關系。并且表格結果處理的過于匆忙，沒有將表格進行拓展滲透，更沒有達到于老師所說的，了解全部學生的情況，教師放手的過程就是讓學生變齊的過程。

　　另外，選擇最后一個習題數量過大，小部分同學畫出8行9列的圓圈代替向日葵的時間太長，如果換成2行或者3行更容易接受。

　　以后在執教本課內容時，我認為還應該在下列方面做努力：

　　一是要采用多種形式引導學生發現乘法口訣的規律，尋找記憶乘法口訣的方法。對口訣的記憶，還要在運用口訣的過程中逐步達到一定的熟練程度。二是要運用好教材中提供的信息，發展初步的應用意識，逐步提高運用所學知識解決簡單問題的能力。

　　9的乘法口訣教學反思 6

　　1、學生在自主編制口訣的過程中體會口訣的來源。由于學生已經有了2—8的乘法口訣編制的經驗，我在教學9的乘法口訣時，借助龍舟賽、袋鼠跳格圖這一載體放手讓學生自主編制口訣，親歷口訣產生的過程。從課堂上學生匯報交流9的乘法口訣的過程來看，學生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于9的乘法口訣的意義表述的也很清楚。原因是課堂上我留給了學生足夠的時間去思考，引導學生積極探索數學的奧秘，真正落實了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規律后體會到成功的喜悅。同時給與了他們展示自己的機會。學生在自主、匯報、探索、交流中學到了新知識，體驗到了成功的喜悅。

　　2、讓探索規律活動發揮其應有的價值。由于9的乘法口訣有其獨特的特點和規律，課堂上，我引導學生從不同的角度發現9的.乘法口訣中隱藏的規律并運用這些規律幫助學生記憶口訣。讓學生的發現顯示出應有的價值，讓學生體會到學以致用的快樂。例如：讓學生用探索得到的積的十位上的數與個位上的數相加的和是9這一規律，怎樣才能快速地判斷7×9=62。這節課，我沒有偏重規律發現的多少，而是注重規律本身含義的有效解釋與新舊知識間的溝通。這樣學生對規律的認識更深。

　　3、游戲的設計調動了學生學習的積極性。師生對口令，生生對口令，不但拉近了老師與學生間的距離，同時也體現了以學生為主體。讓學生到前面背口訣，給了學生展示自己的機會，同時也增強了他們學好數學的自信心。手指記憶法將學生的手腦并用激發了學生學習的興趣，使學生在快樂的學習氛圍中記憶了口訣。

　　4、注重多樣練習的設計。在鞏固練習中，習題的設計有層次、有坡度，使9的乘法口訣得到進一步的鞏固和深化。幫助學生理解乘法的含義，在學生獨立完成的基礎上，引導學生合作交流，體驗用乘法口訣解決問題的優越性，同時培養與提高了學生解決簡單生活問題的意識和能力。

　　本課的教學中，還有不足之處。例如：讓學生觀察龍舟圖獲得數學信息時，應留給學生足夠的時間讓學生數一數每條龍舟上的人數。課堂上，我沒有關注每一位學生，讓不同的學生在數學學習中得到不同的發展。

　　每次講課都有很大的收獲，有收獲就會有進步，這些收獲都將成為我教學生涯中的一筆財富。

　　9的乘法口訣教學反思 7

　　“9的乘法口訣”是乘法口訣教學的最后一部分內容。通過前面幾課時的教學，學生的認知水平已經到了一定的程度,我認為口訣已經是學生的一種認知基礎，從各種情境去獲得口訣對于學生已經沒什么期待可言。所以，我從口訣出發，設置了這樣幾個環節，使學生發現了規律，掌握了口訣。

　　首先，我讓學生先猜測9的乘法口訣有幾句，再說一說自己知道的乘法口訣，并依次列出口訣，把這個基礎直接進行呈現。這樣設計目的一方面是讓學生主動參與學習過程，逐步增強學生自主學習的意識和能力。另一方面也完全符合新課程標準指出的“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”的要求。

　　其次，有效的數學活動不能單純依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是數學學習的重要方式。開展活動，提供充分的'時間和空間讓學生去體驗乘法口訣的形成過程。單純的口訣背誦不是本課教學的根本目的，真正目的而是讓學生經歷口訣的探索、驗證、推理的過程，進而靈活地運用到實際的生活當中。因此，我在出示口訣后，采用一系列自主的探究活動，先讓學生選擇幾句用不同的方式來進行驗證，給學生一個廣闊的自由創作和想象的的空間。再通過比較深入挖掘口訣的規律和特點，以求更好的掌握。

　　另外，在分析口訣的時候，我作了全面周詳的考慮，縱向呈現口訣，學生通過比較找到了各種不同的規律，接著我再把口訣中的積用數字的形式出示，學生馬上又捕捉了到信息，發現了積的個位和十位上的數相加和是9，而且找到了二九和九九、三九和八九等，它們的積個位和十位上的數是相反的，教師相應地用課件演示。口訣的記憶一向是個難題，學生往往進行死記硬背，遺忘率比較高，這節課我通過兩次讓學生找規律使學生找到了竅門，知道了怎樣推算口訣，強化方便了學生的記憶。最后，運用課件演示用扳手指頭的方法記憶口訣。即從左往右數，第幾個手指彎曲表示幾九的幾。

　　這節課的設計有以下幾個特點：

　　1、 課始重激趣。

　　通過向學生介紹“九九歌謠”引入教學，激發學生學習興趣，讓學生意識到“數學知識從生活中來”。

　　2、課中重引導。

　　引導學生在觀察、討論、體驗中主動參與學習，自主學習新知識，注重規律方法的概括總結。“記憶方法一”引導學生發現9的乘法口訣本身的規律；“記憶方法二”，培養學生手腦并用的技能；“記憶方法三”，培養學生善于聯想、發散的思維習慣。教師不僅要善于對所教內容進行點撥，更要在學習方式上對學生進行潛移默化的指導和影響，使學生提高進一步學習的本領。

　　3、課間重交流。

　　教師在鼓勵學生獨立思考的基礎上，不失時機地組織學生合作交流。讓學生展開小組討論，小組成員各抒己見，實現信息在群體間的多向交流。學生在合作完成任務的過程中，可以品嘗到合作創新的樂趣。由此產生的互動效應，能夠激發學生繼續參與合作的動機，從而有效地提高學習和教學效率。

　　4、課尾重拓展。

　　課尾再次回到 “九九歌謠”，達到了首尾呼應的效果。同時又介紹乘法口訣的由來，既溝通了數學與現實生活的聯系，使學生意識到生活中處處有數學，真切地感受到數學真是無處不在！數學很神奇、很有趣，又讓學生感受到了中國傳統文化的魅力。

　　9的乘法口訣教學反思 8

　　9的乘法口訣是在學習1—8的乘法口訣的基礎上進行教學的。上課前了解了學生的基本情況情況，可以知道，學生在這之前，已經學習了1—8的乘法口訣，多次經歷編寫乘法口訣的過程，初步掌握了總結乘法口訣的方法，基本具備了自己總結9的乘法口訣的能力。

　　《課程標準》中提出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。英國教育家斯賓塞也曾說過：“應該引導兒童進行探討、自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多些。”在這節課的教學中，我先利用知識的遷移類推性，讓學生運用已經學過的總結1—8的乘法口訣的方法，自己編寫總結9的乘法口訣，發現口訣中積的規律，充分發揮學生動口、動手、動腦的能力，有利于理解和掌握9的乘法口訣，同時發展了學生的思維，然后采取生動、活潑、有趣的形式引導學生熟記9的乘法口訣，突出重點、突破難點。

　　課堂的主要部分：編寫乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規律，都是通過學生自己學習得來的。從學生匯報交流9的乘法口訣的過程來看，學生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于每句口訣的意義表述也非常清楚。學生在自主探究、匯報交流中學到了新知識，也體驗到了成功的喜悅。通過自己編口訣，培養了學生數學學習的新方法，同時他們在編口訣過程中，也會產生了一種成就感。學生真正成為數學學習的主人，教師則成為數學學習的組織者、引導者與合作者。

　　9的乘法口訣有其獨特的特點和規律，編出后該怎樣記住呢？我沒有讓學生死記硬背，而是引導學生從不同角度去發現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑。讓學生找一找乘法算式積的規律時，充分體現了學生的'主體地位，讓學生一次又一次在找到規律后體會到成功的喜悅，并通過手指記憶法幫助記憶乘法口訣的得數。目的在于激發學生學習數學的興趣，引導學生探索數學的奧秘。用新課程的理念指導課堂教學，變重知識傳授為主動探索，變重結果為重過程，變重死記硬背為靈活記憶。在課堂上，真正做到了“授之以漁，而不是授之以魚”。

　　另外設計了開放性的練習。讓學生體會到口訣在生活中的運用。既可以吸引低年級學生容易分散的注意力，又可以調動學生的學習積極性。

　　9的乘法口訣教學反思 9

　　用7、8、9的乘法口訣求商，是在學生學習了平均分及掌握用2—6的乘法口訣的基礎之上而開展教學的。通過教學，讓學生經歷用7、8、9的乘法口訣求商的過程，熟練掌握用乘法口訣求商的方法并能解決簡單的實際問題。教學中注重引導學生以合作探索為主的學習方式，通過讓學生觀察主題情境圖，自己發現、提問、解決主題圖的三個問題；練習中通過同桌合作、小組合作嘗試用不同的方法解決問題，使他們在發現知識，創造性解決問題過程中獲得成功的體驗，預期達到了較好的教學效果。課下我進行了自我反思，有以下方面：

　　1、注重激活課堂氣氛，讓學生“活”起來。根據低年級的學生的年齡特點：好奇心強，易沖動，因此在學習新課前先進行了口算練習，調動起學生學習的熱情，激發學習的欲望。用口算練習來復習與檢測學生的學習基礎，結果還是比較令人滿意的。同時，口算題是提高學生計算正確率與計算速度的有效途徑，這個老傳統應該被我們傳承下來，簡單又實用。

　　2、創設情境，注意培養學生提出一個完整的數學問題并獨立思考解決問題的學習過程。在學習新知識時，通過讓學生去觀察、獨立分析，找出情境中的'隱含條件，從而嘗試把問題解決了。注重培養、發展了學生分析問題和解決問題的能力。本課的教學中，我創設了“六一”節為同學們布置教室這樣的數學問題情境，讓學生通過對已有的數學條件進行分析理解，從而提出數學問題，并嘗試用已有的知識去解決。

　　但在教學當中我也產生許多苦惱。作為新教師在駕馭課堂的能力方面還有些欠缺；有時候學生的注意力不能集中在老師所講內容上，甚至有的學生完全沒有聽課狀態，我想這可能與他們已有的壞習慣有關，也可能是我校這群孩子家庭條件和家庭環境造成的。總之，他們的學習習慣和學習狀態是我一直關心的也是一直沒有處理好的，我也正在為這方面而不懈努力著，但我想這會是一個很困難，很漫長的過程。此外，本人在教學方面還是有很多不足之處，比如對于小學數學的教學體系還掌握的不夠完整，教材不夠熟練，講課也不夠精煉，甚至有些練習課上重難點不突出或把握不準，可以說真的是在從零甚至是從負做起，需要提高和學習的方面很多很多，我總在不停的反思自己，希望自己會很快的進步，也希望能夠得到本校教師的批評指正。在此也非常感謝學片老師的金玉良言，猶如一縷明光，使我的眼前豁然開朗；也非常感謝候老師悉心關注我校的發展，為我們這些初出茅廬的年輕人指明方向；我想在他們的幫助下，在自己堅持不懈的努力下，我會走的更遠!

　　9的乘法口訣教學反思 10

　　創設一個富有童話色彩，輕松活躍的數學課堂，一直以來都是我 們追求，總想讓學生在高高興興的活動中將數學知識掌握，在有計劃 的訓練中培養學生的創新意識，訓練學生的創新思維。用我的.真誠贊 美與激勵語言推動學生不斷前進，愛上數學課，喜歡數學老師。體驗 數學科的無窮魅力。 在這堂課中， 以上的思想還是得到了較好的體現。

　　把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人。也是新課改的要 求。在本節課中，我通過創設明天，會飛來幾只小鳥呢？長頸鹿又 該如何給小鳥安排房間呢的情境讓學生充分展開想象， 使學生不僅 學得有趣，學得主動，而且學生也真正成為了學習的主人自己提 出問題師生互動解決。當學生提出飛來了 63 只小鳥，每間房 子住 6 人，需要幾間房子？的問題時，在計算時出現了難題，63 除以 6 等于多少呢？我不急于解決，而是給了學生思考的空間，讓學 生去思考、去討論，而后，學生想出了用估算的辦法來解決，60 除 以 6 等于 10，還有 3 只小鳥也要安排 1 間房子，所以要 11 間房子。 根據低年級學生學習數學煌年齡和心理特點，在鞏固練習階段， 我創設小組比賽的情境，調動學生練習的積極性。學生在積極的氣氛 中達到了較好的練習效果。

　　9的乘法口訣教學反思 11

　　反思整節課，可以說學生是在快樂中度過的，有課前的龍舟賽視頻，課中的袋鼠跳格、手指記憶視頻，課后的乘法口訣兒歌視頻，學生始終沉浸在歡樂之中。

　　課前比較擔心的是教學內容是否真正得到了落實，學生是否記住了口訣等問題，也通過課堂上的對口令游戲得到了答案。為什么學生如此之快就能掌握9的乘法口訣呢？這不僅要歸功于推導的詳盡，更要取決于對口訣規律的巧尋。

　　為了加強學生的`記憶，本節課鼓勵學生大膽尋找9的乘法口訣的規律，認真查找每個數的特點以及數與數之間的關系，學生的思維都很活躍，小組內討論都很熱烈。由于在課上給孩子們留出了充分的觀察、探究的時間，并放手讓學生從不同的角度尋找數與數之間的規律，從而加深了記憶。之后又通過手指記憶法，口訣兒歌等，進一步提高了學生記憶的興趣。從練習反饋來看，孩子們用口訣，計算的正確率都有明顯的提高，從而說明本節課的教學目標基本都能達到了，也能取得較好的教學效果。

　　9的乘法口訣教學反思 12

　　一、本節課在教材中的地位和作用

　　本冊教材中表內乘法是學習多位數乘法的基礎。因為任何一個多位數乘法，在計算時都要分成若干個一位數和一位數相乘。因此，表內乘法是小學數學的重要基礎知識，是小學生需要掌握的基本技能之一，必須達到計算正確、迅速。同時表內乘法是人們在日常生活中解決問題時經常用到的數學知識與技能。因此，在本節課《9的乘法口訣》教學中，注重了運用這些知識解決問題的教學，使計算教學與解決問題教學有機的結合在一起。這不僅有助于學生了解數學知識與現實生活的聯系，也有助于培養學生應用所學數學知識解決問題的能力。

　　二、本節課的設計說明與反思

　　表內乘法是第一學段的學生需要掌握和形成的最基礎的知識與技能。本冊教材里集中進行表內乘法的教學，“表內乘法（一）”教學乘法的意義和2～6的乘法口訣；“表內乘法（二）”，教學7～9的乘法口訣和“倍”的概念。本節課力求讓學生在理解乘法含義的基礎上掌握9的乘法口訣。

　　本節課教學9的乘法口訣時，將所有相關的乘法算式排列在口訣表的兩邊，目的在便于學生理解一句口訣可以用于計算兩個乘法算式，也自然地滲透了乘法的交換律。同時，進行形式多樣、生動有趣的記憶口訣的活動和練習。如“對口令”等，使學生通過這些富有童趣的活動，心情愉快的記憶乘法口訣。

　　本節課還注重了把用乘法解決問題的教學滲透于掌握9的乘法口訣的教學過程中，學習乘法計算的`目的是用它解決問題。教學中注重了讓學生通過活動探索，理解乘法計算的含義和方法滲透用乘法解決問題的教學。例如本節課中要求學生根據賽龍舟情景圖提出用乘法計算的問題并進行解決問題，使乘法計算教學與用乘法解決問題教學有機結合，不僅可以加深學生對乘法含義的理解，有更多的機會練習乘法計算，更重要的是可以使學生了解到所學習的知識有什么用處，如何用，從而逐步培養學生應用數學的意識，發展解決問題的能力

　　9的乘法口訣教學反思 13

　　“9的乘法口訣”是乘法口訣教學的最后一部分內容。在前面的學習中，學生已經掌握了乘法口訣的基本結構和規律，學生對于在情境中發現獲得口訣已經不再期待。所以，我將本節課的重點定位于，熟練的進行9的乘法計算以及熟練的運用。

　　首先，我由“剪燈籠”活動引入了今天的情景主題圖，并且根據主題圖讓學生逐個的引出9×1，9×2，9×3的算式與乘法口訣，并且與孩子們一起分析乘法每個部分表示的意義，總結出表格的規律。

　　接著，我讓孩子們自己小組合作，探索接下來的幾句9的乘法口訣，并在書上填寫完整。然后請孩子們對于他們的合作成果進行匯報和總結。當9的所有口訣都已匯報出來后，為了加深孩子們的記憶，我采用了多種形式讓孩子們進行朗讀，加深他們的記憶。

　　最后通過多種形式的練習，加深孩子對乘法口訣的記憶，并且在練習中，培養他們分析題意的`能力。

　　這節課的設計有以下幾個特點：

　　1、課始重激趣。

　　通過讓學生觀察教材上的情景圖，激發孩子們對于本節課，本例題情景圖的興趣。

　　2、課中重引導。

　　引導學生在觀察、討論、體驗中主動參與學習，自主學習新知識，注重規律方法的概括總結。引導孩子們對乘法意義的理解，對乘法各部分表示的含義的認識。引導孩子們學會讀題，理解題目的意思，并且正確的運用乘法和口訣。教師不僅要善于對所教內容進行點撥，更要在學習方式上對學生進行潛移默化的指導和影響，使學生提高進一步學習的本領。

　　3、課間重交流。

　　教師在鼓勵學生獨立思考的基礎上，不失時機地組織學生合作交流。讓學生展開小組討論，小組成員各抒己見，實現信息在群體間的多向交流。學生在合作完成任務的過程中，可以品嘗到合作創新的樂趣。由此產生的互動效應，能夠激發學生繼續參與合作的動機，從而有效地提高學習和教學效率。

　　4、課尾重拓展。

　　課尾通過“對口令”游戲，并領讀口訣的小活動，加深孩子們對于9的乘法口訣的記憶。此活動在原有的計算上加大了一定的難度，也變換了一下練習的形式，使得孩子們頗感興趣。

　　9的乘法口訣教學反思 14

　　我針對所執教的《9的乘法口訣》一課，通過備課和上課的前后比較，反思如下：

　　1、在新課導入方面：我選用學生最感興趣的動畫片《西游記》引入課題，是因為這樣更符合學生的年齡特點，在吸引學生注意力的同時，還能有效地激發學生學習的積極性，并滲透德育教育。

　　2、在上課效果方面：我給學生提供了充分的思考和探究的時間和空間，引導學生積極探索數學的奧秘，真正落實了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規律后體會到成功的喜悅。課堂中，學生發言積極，思維活躍，學習氛圍高漲，自己能用新課程理念指導課堂教學，做到了變重知識傳授為主動探索，變重結果為重過程，變重死記硬背為靈活記憶。

　　3、在教法學法方面：本節課是乘法口訣教學的最后一部分，雖然教學方法與前面大致相同，但由于9的乘法口訣有其獨特的特點和規律，因此，我放手讓學生自己找規律，通過學生小組合作學習和探究活動，通過教師適時、適度的引導，不僅可以幫助學生熟記9的乘法口訣，更重要的是培養學生掌握找規律的.數學思考方法，有利于提高學生觀察、推理和概括的數學能力。

　　4、在評價體系方面：本節課我針對學生在學習活動中的表現，面向全體學生進行了多樣的評價方式，例如：激勵的語言：“你真善于觀察！”、“你的發現與眾不同！”、“你具有科學家一樣的智慧！”；鼓勵的掌聲：“小朋友，小朋友，你真棒！”、“向你學習，為你驕傲！”；耀眼的星星：根據學生的表現，為學生頒發智慧星、合作星等，真正激發了學生的學習興趣，樹立了學生學好數學的信心。

　　5、存在的不足：在教學智慧星主題圖的時候，讓學生用加法計算出相同加數的和也就是幾個9相加的和時，發現學生計算的速度有些慢，還有出錯現象，可見學生的加法計算能力退步了，這提醒我在今后的教學中注意加強學生對已學知識的溫習。另外，在學生的發言中，我總是希望學生的表現能像我課前預設的那樣完美，但是對于學生而言這一要求過于高了，課前“備學生”這一環節我對學生年齡特征和存在的差異考慮還不夠周全，在今后的備課中還需努力。

　　9的乘法口訣教學反思 15

　　乘法口訣是二年級上學期的教學內容。這一教學內容是學生在學習了乘法含義的基礎上，進一步認識乘法的意義，并形成乘法基本計算能力的基礎上教學的。9的乘法口訣是乘法口訣教學的最后階段，學生已經有了1－8的口訣的理解和編制經驗，許多學生對9的乘法口訣也已經有了一定的了解。對本節課我總結如下：

　　第一，情境創設方面，在教學《9的乘法口訣》這一課中，我首先注重了情境的創設。引導學生在“端午節劃龍舟”的比賽情境中，引領學生在真實的情境中探究發現編制乘法口訣的方法。并利用主題圖，先讓學生觀察，“你能發現哪些數學信息”“你能提出什么數學問題”，通過提問激起學生學習興趣，更符合學生的年齡特點，在吸引學生注意力的同時，還能有效地激發學生學習的積極性。

　　第二，滲透數學思想方面。本節課通過歸納，比較，變換，轉化等數學方法，明確目標，探索知識的發生與形成。比如在“自護合作，探究意義”中，我給學生提供了充分的思考和探究的時間和空間，通過對口訣的形成和意義的了解，引導學生歸納9的乘法口訣。在“探究規律”中，滲透比較的思想方法，觀察9的乘法算式，比較算式發現規律，如相鄰的每兩個算式積都相差9；積的個位上的數字和十位上的數字相加為9；除第一句外，其他上下兩句十位上的`數字和個位上的數字相反，并利用規律方便記憶口訣。而在“練習”中，讓學生在規律的尋找中，得到啟發，每個算式的積差9，在計算9×3=9×4—9、9×6=9×5+9時，感受到轉化思想的魅力。設計了一系列現實的、有意義的、富有挑性的學習內容，引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。在數數、算算、編編、理理、說說的過程中，發現編制口訣的方法，經歷了有條理的數學思考的過程。

　　第三，增加學生學習積極性方面：我注重情感的交流和體驗。時時以欣賞者的眼光看待學生，借師生間的愉悅合作、情感交流來調動學生的內在動機，學生在課堂上活起來了，動起來了，自己去回顧、體驗、發現、構建，在有效的研究中激起興趣，從發現中尋找快樂，體會到合作探究、構建新知的樂趣。此過程中，我注重了學生的個人探究、小組研討、合作交流，力求學生的數學學習和數學應用意識與能力，以及問題意識、提出問題、分析和解決問題的能力得到提高。在評價體系方面：本節課我針對學生在學習活動中的表現，面向全體學生進行了多樣的評價方式，例如：激勵的語言：“你真善于觀察！”、“你的發現與眾不同！”、“你具有科學家一樣的智慧！”；鼓勵的掌聲： “向你學習，為你驕傲！”；根據學生的表現，多表揚，真正激發了學生的學習興趣，樹立了學生學好數學的信心。上課的

　　時候，我盡量把音量放到最大，充滿激情，多運用肢體語言，有時還附帶一些幽默的課堂語言和與課上有所聯系的課外知識，這就能吸引學生的注意力和激發他們的學習動力。例如，在最后的總結中，我通過講故事“孫悟空在煉丹爐中煉了七七四十九天，又拜師學藝，學會了八九七十二變，取經路上，遇到妖怪，不管三七二十一，舉起金箍棒就打，妖怪打不過，三十六計，走為上。歷經九九八十一難，終于取得真經。”通過故事中所涵蓋的乘法口訣，在故事中使學生記憶深刻，在學到知識點的同時激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。 總得來說，在整個教學過程中，很好的完成了教學任務和教學目標。 第四，注重多樣練習的設計。為了鞏固新知，幫助學生進一步理解乘法的意義，體驗口訣的優越性，提高學生解決簡單實際問題的能力，我設計了兩個層面的練習。在基礎性練中設計了“填口訣”“計算”等練習；生活性練習中設計了計算多少天到達旅行地點等練習。幫助學生理解乘法的含義，在學生獨立完成的基礎上，引導學生合作交流，體驗用乘法口訣解決問題的優越性，同時培養與提高了學生解決簡單生活問題的意識和能力。

　　有效的數學活動不能單純依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是數學學習的重要方式。開展活動，提供充分的時間和空間讓學生去體驗乘法口訣的形成過程。單純的口訣背誦不是本課教學的根本目的，真正目的而是讓學生經歷口訣的探索、驗證、推理的過程，進而靈活地運用到實際的生活當中。因此，我在出示口訣后，采用一系列自主的探究活動，給學生一個廣闊的自由創作和想象的的空間。再通過比較深入挖掘口訣的規律和特點，以求更好的掌握

　　學生通過獨立思考，發現了很多規律，并能用自己的語言流暢地表達出來，最后老師引導學生發現最有價值的兩條口訣，不僅可以幫助學生熟記9的乘法口訣，更重要的是培養學生掌握找規律的數學思考方法，有利于提高學生觀察、推理和概括的數學能力。數學活動中，較好地體現了過程性學習和自主學習，幫助學生體驗了數學學習的過程與方法。這樣，在解決生活問題的過程中，實現了讓學生“學到了有價值的數學知識”的目的。情景串與問題串的構建，使學生身臨其境，參與熱情高，全身心投入到運用新知解決實際問題的活動中。

　　在教學中我雖然注重了情感的陶冶和習慣的培養，可是仍顯得不夠，尤其是在有效地組織小組合作學習，充分發揮合作學習效能方面有所欠缺。今后，在這些不足的地方還需努力，不斷研究實踐，更好地實現個性化教學、創新性教學。

　　9的乘法口訣教學反思 16

　　結束了《角的初步認識》的教學，還遺留很多大尾巴，可是沒辦法，時間迫人，只能繼續和孩子們往下走，進入第三單元《6—9的乘法》的教學。

　　本單元主要是結合現實活動，進一步理解乘法的意義，學習6—9的乘法口訣，初認識“角”。能正確地運用乘法口訣解決問題，經歷探索口訣編制規律的過程，發展合情推理的能力。在編口訣、找規律的過程中培養對數學的興趣，初步學會與同伴合作研究問題的本領。

　　這個單元一共安排了4個信息窗，因為背口訣本身有些枯燥，所以在課堂上還是盡量安排生動有趣的`問題情境，充分利用教材和學生的生活經驗，增加情景的現實性，便于學生捕捉有用的信息，提出有價值的問題并嘗試解決。并在教學中逐步增發編制乘法口訣的空間，根據學生的實際情況，可以從師生共同編制口訣逐步過渡到學生獨立編制口訣，最后通過交流反思自己的方法，這樣有利于逐步培養

　　9的乘法口訣教學反思 17

　　在學校組織的優質課評選活動中，我上了一節《9的乘法口訣》的數學課。為了講好這節課，我事先也做了一定的準備。以下是自己上完課后的一點感受與反思。

　　1、注重新舊知識的聯系。

　　本節課復習導入部分，我設計為齊背1-8的乘法口訣、算式和口算兩部分。為9的乘法口訣的學習作好充分的準備，同時注意了知識的連續性。通過關于孫悟空的介紹，其中含有乘法口訣，引出今天要學的是9的乘法口訣。

　　2、創設有效的學習情境。

　　創設情境是為了給學生提供豐富的感性材料，激發他們的學習興趣。本節課我從我國端午節引入賽龍舟的場面，從定格的畫面中體會到9的乘法口訣是為了解決9的連加的實際問題而產生。這樣不但把學生帶入了生活畫面中，緊密聯系了生活實際，縮短了數學知識與生活知識之間的距離，使學生感到生活中處處有數學。激發了學生的學習需求，引發了學生的數學思考。

　　3、注重知識的形成過程。

　　本節課我注重體現知識的形成過程，建立探索性學習方式，目的是促進學生主動的學習。教學中我沒有直接出示全部口訣，而是通過教編一九和二九的乘法口訣，然后讓學生自己編接下去的口訣。這樣設計既體現了學生的主體地位，又能讓學生積極主動地參與到課堂中來，吸引學生探究知識的欲望。在此基礎上，運用學生已有的編制口訣的經驗和方法，自己去思考、探索如何創編9的乘法口訣，充分發揮學生的主體作用。

　　4、發現規律教給學生多種記憶口訣的方法

　　本節課讓學生理解了9的乘法口訣每一句的意義的基礎上，引導學生去尋找9的乘法口訣的規律。欣喜的是我的`學生能發現一些規律，如相鄰的每兩個積都相差9；同顏色兩句十位上的數字和個位上的數字相反，在學生說了很多規律后，我引導學生理解另一條規律：除第一句外，積的個位上的數字和十位上的數字相加為9，這樣一方面培養學生觀察、推理概括的能力，另一方面為記憶9的乘法口訣作鋪墊。其中設計了一個用手指游戲來記9的乘法口訣的方法，這個手指游戲，調動了學生的學習積極性。課后發現，學生對9的乘法口訣的掌握比以往都好。

　　回顧我整個準備及教學過程，我發現了也有一些不足之處：

　　對于課堂時間的掌控還不夠到位，有些環節耽誤了一些時間，導致后面的練習時間不夠，如在前面復習1-8的乘法口訣和算式，或許應該把背乘法算式去掉，只背乘法口訣。以后在設計教案的時候，還需充分考慮，對于各個環節仔細推敲。課堂上，我沒有關注每一位學生。對于口訣的強化練習中，由于時間關系，變成一起回答。雖然學生的積極性很高，可是在反饋中很難涉及到每一個人。以后在教給學生知識的同時，也要關注學生的動態。

　　“人無完人，課無完課”，每一節課總會有這樣那樣的缺陷，知不足然后進步，我相信只要用心的將教立足于學生的學，每節課改變一點點，我們的課堂一定會變得越來越豐富多彩！

　　9的乘法口訣教學反思 18

　　講9的乘法口訣這節課時，我和講1到8的的模式有所變化，一上課我就提問檢查孩子們對已經學過的口訣的掌握情況，我知道，有一部分的學生只能熟練地背誦部分的口訣，還有一部分同學已經會背本節課將要學習的“9的乘法口訣”，但我不能認為有些同學會背，就不教了或教得快一點，一切都是為了照顧到大多數的孩子，從零開始。讓孩子們根據學習乘法口訣的經驗，沒有一句一句的分析每一句口訣的意義，而是讓學生根據前面學習口訣的經驗你一句我一句的搜集9的乘法口訣，既給學生提供充分的'展示鞏固“已知”的機會，又抓住學習目標不放。這很好的體現了讓孩子們自主探索的學習數學的方式。我認為這節課以下幾點還比較不錯。

　　一、背口訣貫穿始終。

　　學口訣就是為了讓孩子們記住，并能靈活運用，當然用是建立在積極的基礎上的，所以這節課我會讓孩子們以背為主，在孩子們搜集完9的乘法口訣口讓孩子們讀背；接著以圖畫的形式幫助孩子們理解口訣的意義之后再讓孩子們自由背、分組背、集體背等不同的形式進行背誦；然后。用手指的幫忙，讓孩子們邊做動作變背誦；在練習過后還讓孩子們給同桌背。

　　二、借助圖畫，幫助理解。

　　這節課，我不是像以前那樣，一句一句的去分析，讓孩子們去理解9的乘法口訣的意義，而是挑幾句借助圖畫來理解記憶。

　　三、有針對性的練習

　　有計算，有解決問題，將解決問題貫穿到計算課中。既鞏固了對乘法口訣的理解和記憶，又滲透了學數學，用數學的思想，學以致用。

　　9的乘法口訣教學反思 19

　　本節課是乘法口訣教學的最后一部分，學生對于口訣學習已有了一定的經驗，并且有了一定的推導口訣的能力，從學生的實際出發，我在教學設計中注意了以下幾點：

　　（1）小組合作，推導口訣

　　要培養學生的學習能力，就要為他們的`學習創造條件，教學中，我從學生實際出發，設計了讓學生自編口訣這一教學環節。我提供了一些小木塊，以小組為單位動手操作后自編口訣。同時，又不局限一種推導方法，允許學可以想其他更多的方法來編口訣。為學生開辟了更廣闊的思考空間。通過這一教學環節的設計，讓學生在學習的過程中，在合作與交流中，使他們提高學習的主體意識，學會學習的方法。

　　（2）尋找規律，記憶口訣

　　由于9的乘法口訣有其特殊規律，因此，創設情景，放手讓學生找規律，這樣做，不僅可以幫助學生熟記9的乘法口訣，更重要的是培養學生掌握規律的教學思考方法，有利于提高數學能力。從這個教學案例中，我深深地體會到：在信息社會飛速發展的今天，我們教師要從以前教師教，學生學的觀念中解放出來，《數學課程標準》提出，教師不僅是學生的引導者，也是學生的合作者。教學中，要讓學生通過自主討論、交流，來探索自己提出的問題，教師從中點撥、引導，并和他們一起學習、探討，不要急于事成，把現成的結論事先告訴學生，要在自己發現學習中所得到的結論記起來也更加容易。所以教師在上課前必須吃透教材，在新課程的理念下，轉變教育觀念，更新教學策略，不斷給自己充點電，使自己不至于被高度發展的社會所淘汰。跟上時代的步伐，使學生覺得教師是他們真正的合作者和朋友。

　　9的乘法口訣教學反思 20

　　重整教材后，花了不到一個月的時間就把1——9的乘法口訣都教完了。用的時間雖然不多，但是所取得的成效卻是讓人欣喜的。學生不僅能熟記乘法口訣，而且能運用所學的乘法口訣去解決生活當中的數學問題。而這一切，皆因教學時充分發揮數學科的特性，讓學生自己去領悟、去體會數學的魅力，水到渠成的學會了所應該掌握的數學知識。下面我談談自己在教學這部分內容時的一點感受。

　　一、使生活問題數學化，讓學生學習生活中的數學。

　　數學來源于生活，讓學生學習生活中的數學是新課標的重要理念。教學中凸現學科特性，充分發掘生活中的數學素材，將數學知識與學生生活實際緊密聯系起來，使學習活動更加貼近生活，讓學生感受到生活中處處有數學，數學與生活密不可分，能使學習效果得以最佳彰顯。

　　例如教學“4的乘法口訣”時，我讓學生找出生活中哪些是4個4個數（一張桌子4條腿，2長桌子8條腿……），喚醒學生的生活經驗，引起他們的學習興趣，有了繼續往下數的欲望，從而在興趣盎然的氛圍中編出了4的乘法口訣。這樣把生活問題數學化，使學生感受到數學的趣味，對數學倍感親切，學起來新鮮、有趣，學習效果當然就立竿見影。

　　二、使數學問題生活化，讓學生用所學知識解決生活中的數學問題。

　　數學來源于生活，更重要的是為了服務于生活。在學生學會了乘法口訣后，我并不是讓學生僅僅停留在會背的基礎上，而是進一步引導學生懂得運用乘法口訣解決現實生活中的問題，讓學生更好的`理解乘法口訣。

　　例如，創設問題情境旅游買門票成人每張5無，小孩每張3元，2個老師和5個學生各需多少錢？再如游玩中需要租觀光船，大船每只限坐7人，小船每只限坐6人，大船每只租金6元，小船每只租金5元，42人要怎么樣租船更合算？通過解決諸多此類的實際問題，使數學問題生活化、趣味化，讓學生感受到數學的作用，明確學好數學的必要性，更重要的是促進對知識的領會與掌握。

　　三、讓學習過程活動化，使學生親歷知識的生成過程。

　　課標指出：數學是數學活動的教學，是師生、生生交往互動、共同發展的過程。讓學生在主動參與中去“做數學、悟數學”，使他們在動手實踐、自主探索、合作交流的學習過程中，感悟數學知識，獲得積極的情感體驗。如教學“3的乘法口訣”時，我讓學生動手擺三角形，邊擺邊數一個三角形需要幾根火柴，擺9個三角形一共用幾根火柴。這樣在實際操作中，讓學生去經歷、去感受3的連加過程，從而主動探索、發現出3的乘法口訣的編寫與規律，親身體驗知識的生成過程，感受到學習的快樂，對所學的知識印象也更加深刻。

　　四、使學習方式自主化，使學生在發現中學習數學。

　　有效的數學學習活動不是單純依賴模仿與記憶，而應是讓學生自主選擇合適的學習方式，在“再創造”中學習數學，使數學學習活動生動活潑、富有個性，使學生在活動中獲得真正的成長。在教學每一組新的乘法口訣時，我不是簡單機械地讓學生去記去背口訣，而是利用知識的遷移、學法的遷移讓學生在小組合作中通過多種方式、多種渠道去探尋乘法口訣地編寫和熟記的秘訣，在發現中獲得知識。

　　我想，只要在教學實踐中充分發揮學科的特性，利用課堂資源，注重讓學生主動去感悟知識的形成過程，我們的工作一定會更加輕松愉快，當然也一定會有更加驚喜。

　　9的乘法口訣教學反思 21

　　結束了《角的初步認識》的教學，還遺留很多大尾巴，可是沒辦法，時間迫人，只能繼續和孩子們往下走，進入第三單元《6—9的乘法》的教學。

　　本單元主要是結合現實活動，進一步理解乘法的意義，學習6—9的乘法口訣，初認識“角”。能正確地運用乘法口訣解決問題，經歷探索口訣編制規律的過程，發展合情推理的能力。在編口訣、找規律的過程中培養對數學的興趣，初步學會與同伴合作研究問題的本領。

　　這個單元一共安排了4個信息窗，因為背口訣本身有些枯燥，所以在課堂上還是盡量安排生動有趣的問題情境，充分利用教材和學生的生活經驗，增加情景的現實性，便于學生捕捉有用的信息，提出有價值的`問題并嘗試解決。并在教學中逐步增發編制乘法口訣的空間，根據學生的實際情況，可以從師生共同編制口訣逐步過渡到學生獨立編制口訣，最后通過交流反思自己的方法，這樣有利于逐步培養

　　9的乘法口訣教學反思 22

　　成功的地方：

　　1、讓學生自己來探索9的口訣是哪幾句，大大提高了課堂教學的效率。

　　2、學生通過動腦、動口等多種感觀參與學習活動，不但掌握學習數學的方法，而且能加深理解，學以致用。

　　3、指導學生如何用手指來記9的口訣，學生們都很喜歡這種方法。

　　不足的地方：

　　由于在尋找9的.乘法口訣規律這里我花了很多時間讓學生充分地表達，接著又讓學生以多種方式記口訣。以致鞏固練習的時間還不夠。

　　應改進的地方：

　　從我個人的眼光來看，數學由剛開始的追求情景，追求生活化，到現在追求扎實，唯一不變的是用最簡單的方法，教給學生數學知識，數學地思維方式。

　　9的乘法口訣教學反思 23

　　1．引入就像是寫一篇文章的開頭，好的開頭才會引起讀者的興趣。本節課從猜一猜9的.乘法口訣有幾句？每相鄰兩句間相差幾？引入，激發學生的好奇心。

　　讓學生饒有興趣的愿意往下繼續學習。學生在學習的過程中，在玩中學，比老師反復說教更有用。教學中，讓學生在玩串冰糖葫蘆的基礎上培養學生的動手能力和團結協作精神，學會探討，學會動腦一起來學習九的乘法口訣。

　　2、由于在平時的教學中，教師比較注重規律方法的概括總結，所以在這節課上，學生能夠將幾種記憶方法進行歸納與演練。

　　3．注重數學思維品質的訓練。教師在組織學生動手操作的基礎上，不失時機地組織學生合作交流。讓學生展開小組討論，小組成員各抒己見進行歸納總結，實現信息在群體間的多向交流。學生在合作完成任務的過程中，可以品嘗到合作創新的樂趣。由此產生的互動效應，能夠激發學生繼續參與合作的動機，從而有效地提高學習和教學效率。

　　9的乘法口訣教學反思 24

　　9的乘法口訣是在學習1~8的乘法口訣的基礎上進行教學的，學生多次經歷編寫乘法口訣的過程，初步掌握了總結乘法口訣的方法，基本具備了自己總結9的乘法口訣的能力。

　　《課程標準》中提出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。英國教育家斯賓塞也曾說過：“應該引導兒童進行探討、自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多些。”在這節課的教學中，我先利用知識的遷移類推性，讓學生運用已經學過的總結1—8的`乘法口訣的方法，自己編寫總結9的乘法口訣，發現口訣中積的規律，充分發揮學生動口、動手、動腦的能力，有利于理解和掌握9的乘法口訣，同時發展了學生的思維，然后采取生動、活潑、有趣的形式引導學生熟記9的乘法口訣，突出重點、突破難點，最后利用對比法培養學生的自信心。

　　課堂的主要部分：編寫乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規律，都是通過學生小組學習進行的。一方面發掘學生的自主探索能力，另一方面也培養了學生的合作交流能力。從學生匯報交流9的乘法口訣的過程來看，學生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于每句口訣的意義表述也非常清楚。我想是因為我留給了他們的足夠時間去思考，又給予了他們充分展示發言的機會。學生在自主探究、匯報交流中學到了新知識，也體驗到了成功的喜悅。通過自己編口訣，培養了學生數學學習的新方法，同時他們在編口訣過程中，也會產生了一種成就感。學生真正成為數學學習的主人，教師則成為數學學習的組織者、引導者與合作者。

　　9的乘法口訣有其獨特的特點和規律，編出后該怎樣記住呢？我沒有讓學生死記硬背，而是引導學生從不同角度去發現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑。讓學生找一找乘法算式積的規律時，充分體現了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規律后體會到成功的喜悅。目的在于激發學生學習數學的興趣，引導學生探索數學的奧秘。用新課程的理念指導課堂教學，變重知識傳授為主動探索，變重結果為重過程，變重死記硬背為靈活記憶。在課堂上，真正做到了“授之以漁，而不是授之以魚”。

　　9的乘法口訣教學反思 25

　　自學9的乘法口訣能夠準確地填寫和口訣，掌握了初步的編制口訣的方法，可見學生雖然年齡小但是一樣可以對其進行自學能力的培養，但這必須有一個先決條件，即所講內容適合自學的情況下。

　　這節課的教學也存在一些遺憾：學生介紹口訣時個別后進生的表達力較差，對教師的要求聽不明白（課上提問較多得是中下等生），讓其回答問題時浪費的時間較多。教學之后感到有得有失，正是由于讓學生自學及回答問題時占用時間較多，所以課尾安排的只是拓展環節沒有時間了（與語文教學結合介紹“數九歌”，讓學生感受9的口訣在生活中的應用。即一九、二九不出手……中的一九就是從冬至后開始得9天，二九就是十八天），只有忍痛割愛，沒有向學生介紹只有放到自習課上了，象我意料的一樣，學生對這樣的很感興趣。另外，在介紹課后中的一道了解的題目時，由于時間關系，學生觀察的并不是很細致，如果有時間，聰明的學生會在老師的引導下自己找到規律，其實這樣的規律并不是要求學生掌握運用，而是通過教師的引導，能夠讓學生對有一個了解，將數學的方法進行滲透，培養學生對數學的思考能力，從而使學生感受到數學的有趣，進而想數學。課后我想如果上學生自學的能力再強些，回答問題在順利些，或許這節課上的會比這精彩，但是課堂上發生的'情況有時是不在我們的預設范圍之內的，所以，只有利用好課堂中隨時出現的問題，把教學效果爭取做到最好，這也是我的教學中一直追求的目的，一直想達到的最佳境界，我會一直努力下去！

　　9的乘法口訣教學反思 26

　　用2-5的乘法口訣求商是在學習乘法的基礎上學習的，通過學習讓學生經歷用乘法口訣求商的過程，并理解掌握列豎式求商，本節課通過動手實踐、自主探索、合作交流等學習方式突破了本節課的重難點。這節課中我鼓勵學生先獨立思考，允許學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法想出求商的方法。

　　復習題的設計為本課所受內容做好了鋪墊，讓學生通過觀察情境圖來提出問題，分析問題，解決問題。動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式，在學生獨立思考解決問題的基礎上，我組織學生同桌兩個進行交流，自主探索求商的方法。每個學生都充分發表自己的看法，傾聽同伴的想法，感受解決問題策略的多樣化與靈活性。在之后的`練習中讓學生親身體會到：用乘法口訣求商的方法很快，激發了學生學習用口訣求商的興趣，使學生體會到學習用口訣求商的必要性，從而找到了最優的方法。這樣的教學，既發展了學生思維，又培養了學生的探究精神和創新意識，大大地提高了課堂教學效率。

　　在練習的設計中，我還注意采用多種方法，通過不同方式的練習，使學生在思考育交流之中理解算理，掌握方法。并且注意了練習的由易到難，以及解決生活中的問題并且增加了練習的密度。

　　總之，這節課我為學生創設了足夠的時間和空間，通過自主探索與合作交流的學習方式來解決數學問題，提倡算法的多樣化，讓學生充分地展示自己的個性思維，充分的發揮了學生的自主性，使他們在學習活動中不僅獲得知識，更能得到發展。

　　9的乘法口訣教學反思 27

　　這節課，是在學習乘法的基礎上學習的，通過學習讓學生經歷用乘法口訣求商的過程，并理解掌握列豎式求商。由于本節課知識容量大，學生對于這節課的重難點不易理解，所以我安排兩個學時進行教學。在教學的過程中不僅要發展學生的個性思維，還要引導學生探究共性規律。

　　1、鼓勵算法多樣化

　　由于學生的生活背景和思考角度不同，所使用的方法也不同。學生從解決8梅2=□和15梅3=□兩道除法算式入手探索出不同的解決方法。鼓勵學生先獨立思考，允許學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的`知識與方法想出求商的方法。對于學生而言，方法沒有好與不好之分，只是看是否找到了適合自己的方法，適合自己的就是好方法。

　　2、小組合作

　　動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在這一環節，我要求學生在獨立思考解決問題的基礎上，進行小組內合作交流，小組中的每個成員都要充分發表自己的看法，傾聽同伴的想法，感受解決問題策略的多樣化與靈活性。之后，師生共同總結出計算除法的方法和規律。

　　這節課，用乘法口訣求商的規律是教學的難點，所以安排了小組合作，在小組合作中由于學生的個性差異，沒能夠讓每一個學生都充分說出自己的認識。對于學有余力的學生，通過小組內探索交流體會到了學習用口訣求商的必要性，從而找到了最優的方法，但是對于思路不清楚的同學，表達起來稍顯遲緩。

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