《找規律》教學實錄與反思

　　在學習、工作、生活中，我們的任務之一就是課堂教學，反思指回頭、反過來思考的意思。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《找規律》教學實錄與反思，歡迎閱讀與收藏。

《找規律》教學實錄與反思1

　　［教學說明］

　　“找規律”是新教材“數與代數”領域內容的一部分，傳統教材中沒有單獨編排數字和圖形的排列規律，有關探索規律的內容是新教材新增的內容，也是數學課程教材改革的一個新變化。

　　［設計理念及目標］

　　本課時讓學生找的都是一些直觀圖形和事物的變化規律，還未抽象到數，所以我在課堂中結合了多媒體輔助教學，讓學生能在直觀、生動的學習環境中找到事物的變化規律。興趣是最好的老師，數學課程標準指出：數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感。在教學中要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創建一個發現、探究的思維空間，使學生能更好地去發現，去創造。在這一理念指導下，我制定了如下的教學目標：

　　1. 讓學生在生動、活潑的情境中找到直觀事物的變化規律；

　　2. 培養學生初步的觀察、概括和推理的能力，提高學生合作交流的能力；

　　3. 培養學生發現、欣賞數學美的意識；

　　4. 運用規律解決實際問題。

　　［教學重點］

　　用不同的方法找規律，運用規律解決實際問題。

　　［教學難點］

　　用不同的方法找規律。

　　［教具準備］

　　多媒體課件，水彩筆，涂色卡，雪花片，空白場景圖。

　　［教學過程］

　　一、在“猜一猜”中感知規律，導入新課

　　師：請你猜一猜下一個是什么？

　　1. 動畫演示：顏色紅青排列的蘋果（8個）從右往左中速飛過。

　　一個兩個地排列的漢堡包（4組）從右往左中速飛過。

　　一杯三個地排列的可樂和冰激凌（4組）從右往左中速飛過。

　　（在出現每組物體后，請學生回答，教師用動畫驗證，最后全屏顯示上述物體，最后一個物體閃動）

　　師：真厲害！全讓你們給猜中了，你們為什么這么快就把下一個是什么給猜中的？

　　2. 揭題：像蘋果青紅青紅有順序地重復出現，漢堡包一個兩個一個兩個地重復出來，可樂、冰激凌一個三個一個三個地重復出現的就是一種規律。我們今天就要來找規律。（板書課題）

　　二、以圣誕節為載體，深層次地感知規律，找規律

　　師：昨天晚上是圣誕節，張老師參加了一個圣誕晚會，那里的會場布置得可漂亮了。

　　1. 多媒體出示圖畫：請你說說會場里有什么？這些東西擺放有什么規律？把你發現的秘密在四人小組里悄悄交流一下。

　　2. 匯報結果：（隨著學生回答電腦分別出示每一組排列有規律的圖形）

　　3. 深入地問，如燈籠有什么規律。在學生回答一紅一紫排列后，電腦依次在每一組之間加條虛線，引導學生發現每兩個為一組，并且電腦動畫演示燈籠一紅一紫逐個閃動。

　　4. 同桌說說其他組排列有什么規律。

　　5. 看到這么漂亮的會場，小客人們情不自禁地跳起了舞。（《洋娃娃和小熊跳舞》音樂起，畫面上出現10個男生女生，有規律地排成一個圓圈，在音樂聲中盡情跳舞，音樂停，10個人也停。）這10個人是按怎樣的規律站的？

　　生：跳舞的.小朋友是按一男一女這樣的規律站的。

　　生：跳舞的小朋友是按一女一男這樣的規律站的。

　　生：我覺得他們說的都對，如果跳舞的10個小朋友其中兩個放開手，男同學帶頭就是按一男一女這樣的規律站的，女同學帶頭就是按一女一男這樣的規律站的。

　　6. 動畫演示：10個小朋友放開手后排成一排的兩種情況。

　　三、涂一涂，鞏固升華

　　小朋友真了不起，一個圣誕晚會，竟讓你們找到這么多的規律，青蛙小博士也忍不住想考考你們，它想請你們給圖形涂顏色。

　　1. 請學生拿出涂色卡，四人小組涂色，邊涂邊思考：你為什么這樣涂？有什么規律？

　　2. 集體交流（展示學生涂色卡）：你是怎么看出來的？

　　四、動手操作，創造規律

　　師：小朋友已經學會了找規律，那么你們能不能自己來創造規律呢？老師為你們每組小朋友準備了一些雪花片，請你們選擇喜歡的顏色有規律地拼一拼，看哪組創造出來的東西最有規律且最美。（四人小組合作，每組分給顏色相同的雪花片若干片）

　　1. 集體匯報。學生上臺展示作品，并問：你們發現的圖案有什么規律？相互評價。

　　2. 師：你們的表演真精彩，表揚自己好不好？（學生拍出×× ×××的節奏）再來一次好不好？（連續拍三次）從剛才的拍手中發現什么規律？原來用聲音、動作可以創造規律，你也能用聲音、動作創造規律嗎？（一學生上臺表演，其他學生跟做。）

　　3. 師：原來在我們身邊到處都有規律，找一找你們身邊有什么規律？

　　（暢談規律）

　　五、在總結中提高，應用規律

　　師：再過幾天就是一月一日元旦節了，告訴大家一個好消息，我們學校每個班要搞一個燈謎活動，老師請你們用今天所學的知識有規律地涂涂畫畫，把教室布置得漂亮些，迎接這個活動，好嗎？（給每個學生提供一張空白的場景圖）

　　1. 學生創作。

　　2. 當場交流評價。

　　［課后反思］

　　這一課的內容是比較獨立的，雖然編排在第二冊，但我嘗試著在圣誕節過后進行教學，學生不但學起來沒有障礙，而且學得非常輕松、有趣。

　　1. 以“猜一猜”導入。

　　在這一階段，我選擇了學生最熟悉的蘋果、肯德基漢堡包、麥當勞可樂、冰激凌，一下子激起了他們的興趣，能讓他們很快融入其中，而且提高了他們的學習積極性，使學生很快進入了學習狀態，從而很自然地引出課題──找規律。

　　2. 找規律。

　　在這一階段，我以自己參加圣誕晚會為載體，分幾個層次進行教學，先隨著學生的思路隨機找出燈籠的規律，其他組的規律由同桌互相討論找出來。教材中對于圓圈的規律沒有深入地研究下去，我在設計的過程中讓學生在非常形象的電腦演示過程中體會到規律不但可以從左往右找，也可以從右往左找，還可以從不同的起點找，等等。用不同的方法找出來，防止思維的定勢，使學生的認識趨向全面。這樣就提高了難度，挖深了教材，既提高了知識的難度，也避免了學生覺得例題枯燥無味，從而激發了學生的興趣。

　　3. 動手讓學生在涂一涂、動一動中深層次地感知規律。

　　先讓學生按規律做涂色練習，進一步加強了學生對規律的體驗和感知，為學生下一步創造規律及發散思維做好鋪墊。再讓學生在拍手、動作中創造規律，學生做得投入，說得流暢，聽得仔細，合作得愉快，真正體現了以積極的情感投入，極大地調動了思維活動，學生成為學習的真正主體。既培養了學生的思維能力和創新精神，同時也培養了學生探索數學問題的興趣。

　　4. 聯系生活，找身邊的規律。

　　學生通過按規律涂色，自己創造規律這一環節，對“規律”的感知、體驗得到進一步加強，已經可以判斷出生活中有規律的事物，所以這個環節出現得很貼切，接近自然，讓學生意識到生活離不開數學，數學是有用的，不但為下一個環節“用數學”做了鋪墊，而且培養了學生的數學意識，體現了“學生活中的數學、學有用的數學”。符合新課程標準的教學理念。

　　5. 用數學解決生活中的問題。

　　新課程非常重視學生在活動中的體驗，強調學生身臨其境全方位的體驗。讓學生運用所學的知識解決實際問題，學生嘗到了應用知識的快樂，把課堂氣氛推向高潮，學生的自主性在活動中得到了充分的發揮。

《找規律》教學實錄與反思2

　　教學要求：

　　1、經歷探索間隔排列的兩種物體個數關系，以及類似現象中簡單數學規律，初步體會和認識間隔排列的物體個數關系的規律，初步學會聯系發現的規律解決一些簡單的實際問題。

　　2、使學生在探索活動中初步發展分析、比較和歸納等思維能力。

　　3、使學生在學習過程中感受數學與生活的聯系，培養用數學觀點分析生活現象的初步意識及初步能力；產生對數學的好奇心，逐步形成與人合作的意識和學習的自信心。

　　教學重點：

　　經歷間隔現象中簡單規律的探索過程。

　　教學難點：

　　用恰當的方式描述間隔排列的規律以及靈活運用這一規律。

　　教具、學具：

　　手帕和夾子，小棒和圓片

　　教學過程：

　　一、游戲導入

　　今天的課就從做游戲開始，看看哪個小朋友先發現游戲規律。

　　二、新授

　　活動一：晾手帕

　　1、這是一個晾衣架，（上面有兩個夾子），我這里有一塊手帕，誰能幫老師用夾子晾上去？

　　2、師再拿出一塊手帕請學生晾。

　　3、剛才晾一塊手帕時用了幾個夾子，晾兩塊手帕用了幾個夾子。

　　4、再拿出兩塊手帕，現在一共有幾塊手帕，像這樣夾一共需要幾個夾子？

　　5、如果老師一共有六塊手帕，一共需要幾個夾子？

　　6、小兔子樂園也像我們這樣晾手帕，它們一共晾了九塊手帕，你猜它們一共用了多少夾子呢？

　　活動二：觀察掛圖

　　1、讓我們來看看它們到底用了幾個夾子？

　　2、繼續觀察這幅圖，你還發現哪兩個事物間有聯系的，它們之間有什么規律。

　　3、學生觀察匯報，師板書。

　　4、師生小結：兩端的事物比中間事物要多一，中間的事物比兩端的事物少一。

　　活動三、動手操作

　　1、拿出身邊的小棒和小圓片，你能擺出這種規律嗎？

　　2、學生匯報，再次體驗規律。

　　三、鞏固練習

　　1、其實，在我們的生活中，有些事物也具有這樣的規律，你能通過自己的觀察來說一說嗎？

　　2、老師這兒也有一些生活中的例子，需要大家一起來幫助解決，大家看書本49頁，獨立完成“想想做做”1、3。

　　3、看第2題，圖中人在干什么，是不是也有這種規律？你覺得什么是“兩端事物”，什么是“中間事物”？

　　①獨立思考這兩個問題，可以借助工具試一試。

　　②快速搶答：鋸7次能鋸多少段？鋸9次呢？55次？

　　要鋸成8段，鋸幾次？9段呢？60段？

　　4、同學們已掌握規律，老師要表揚幾位思考速度極快的同學，（一男一女地上臺）

　　①他們的排列是我們這節課所學的規律嗎？

　　②如果老師要變成今天我們學習的規律，可以怎么做？

　　③如果將他們圍成一個圓，你說他們之間是不是兩個男生夾一個女生或兩個女生夾一個男生？

　　④男女生人數一樣，像這樣圍成一個圈的時候，結果就有所不同了，男女人數相等了，這種現象生活中也常見。

　　⑤完成“想想做做”第4題

　　四、師生小結

　　五、課作：《補充習題》30頁

　　《找規律》教學實錄

　　活動一：晾手帕

　　師：這是一個晾衣架，（上面有兩個夾子），老師這里有一塊手帕，誰能幫老師用夾子把它晾上去？

　　生搶著要上臺夾。師讓一位學生上臺夾。

　　師：老師這里還有一塊手帕，再給你一個夾子，你能像這樣晾上去嗎？

　　生思考片刻，馬上積極舉手要求上臺夾。

　　生：用夾子夾在第二塊手帕的中間，其余學生立刻舉手要求幫忙。生夾對了。

　　師：剛才我們玩的是有關“手帕”與“夾子”的游戲（板書并出示小黑板）

　　（1）塊手帕用了（2）個夾子

　　（2）塊手帕用了（3）個夾子

　　師再拿出兩塊手帕

　　師：老師現在一共有四塊手帕，像這樣夾一共需要多少個夾子？

　　生齊答7個

　　師：小兔子樂園也像我們這樣晾了手帕，它們一共晾了9塊手帕，你猜它們用了多少夾子？

　　生齊答10個

　　活動二：觀察掛圖

　　師：你們猜得對不對呢，我們走進兔子樂園就知道了。

　　出示掛圖，生驗證是10個夾子。

　　師：你在這幅圖上還發現哪兩種事物間也有類似的規律？

　　生1：兔子與蘑菇1個隔1個排列，有7個籬笆8只兔子。

　　生2：籬笆與木樁也是間隔排列的'，有12個籬笆和13個木樁，籬笆的個數比木樁少1。

　　師：這一組組事物都是間隔排列的那它們還有什么共同特點呢？

　　生：我發現它們開頭一個和結尾一個是一樣的。

　　師：像這樣開頭和結尾一樣的事物我們叫它“兩端事物”，而像手帕、蘑菇、籬笆這樣在中間的叫“中間事物”。你能表述一下“兩端事物”與“中間事物”之間的關系嗎？

　　生1：“兩端事物”比“中間事物”多1。

　　生2：“中間事物”比“兩端事物”少1。

　　生齊說規律。

　　活動三：擺小棒和圓片

　　師：請大家拿出準備的小棒和圓片，你能擺出這樣的規律嗎？

　　生動手操作。

　　師讓先擺好的同學把擺的圖形畫在小黑板上。

　　生1：我擺的是∣○∣○∣○∣，兩端的是小棒，中間的是圓片，小棒比圓片多1，圓片比小棒少1。

　　生2：我擺的是——○，兩端的是圓片，中間的是小棒，圓片比小棒多1，小棒比圓片少1。

　　……

　　活動四：尋找事例

　　師：其實在我們生活中也有這樣規律的事物，你能舉例說一說嗎？

　　生1：地面鋪的地磚與地磚之間有一條縫隙。

　　生2：手指上一截一條線。

　　生3：衣服上的扣子。

　　師：開頭一粒扣子，結尾是一粒扣子嗎？

　　生3：不是，這個例子不是。

　　生4：我的同桌衣服上的條紋是這種規律。

　　生5：拳頭上有高有低，也是這種規律。

　　……

　　活動五：實際運用

　　師：老師這兒也有一些例子需要大家幫忙解決。打開書到49頁，獨立完成“想想做做”第1、3題。

　　生獨立思考完成。

　　生1：廣告牌有24個，因為電線桿是“兩端事物”，廣告牌是“中間事物”，廣告牌比電線桿多1。

　　生2：桃樹有74個，因為柳樹是“兩端事物”，桃樹是“中間事物”，桃樹比柳樹少1。

　　師：讓我們再來看看第2題，圖中小男孩在干什么？（鋸木頭）這兒有我們所學的規律嗎？（有）

　　師演示截粉筆。

　　師：我鋸了（）次，鋸成了（）段，那段數與次數之間有什么關系，大家可以用剪刀剪小紙片，完成第2題，同時思考段數與次數之間的關系。

　　生邊剪邊思考問題。

　　生1：鋸3次能鋸4段，因為我發現段數比次數多1。

　　生2：段數是“兩端事物”，次數是“中間事物”，所以鋸成6段要鋸5次。

　　師：大家找到了規律，能不能快速搶答？

　　鋸7次能鋸多少段？鋸9次呢？55次？

　　要鋸成8段，鋸幾次？9段呢？60段？

　　師：同學們已熟練掌握規律了，老師要表揚幾位思考速度極快的同學。（一男一女地上臺，三男三女）

　　師：他們的排列是我們這節課學的規律嗎？（不是）

　　師：如果要變成今天我們學的規律，可以怎么做？

　　生1：去掉一個男生就是了。

　　生2：去掉一個女生也行。

　　生3：還可以加上一個男生。

　　……

　　師：如果將他們圍成一個圈，你說他們之間是不是兩個男生夾一個女生或兩個女生夾一個男生。

　　生觀察后齊答是，并有驚奇的表情。

　　師：像這樣圍成一個圈的時候，結果就有所不同了，男女人數相等了。這樣的現象生活中也常見。

　　生獨立完成“想想做做”第4題。

　　師：為什么排成一直線的時候兩端比中間多1，圍成一個圈的時候兩種事物就相等了？

　　生互相討論

　　生：排成一直線兩端的事物只利用了一次，兩端就會比中間多1；圍成圈的時候每個事物都用了兩次，這樣兩種事物就一樣多了。

　　師：說得真好！你掌握今天學的規律了嗎？

　　【反思】

　　課上完，我的第一感覺是學生規律認識得不錯。但認真回顧一下，有令人滿意的環節，當然也存在不少問題。

　　在包場集體備課時主講老師提到如果直觀出示掛圖讓學生觀察找規律，學生的回答肯定不會完全圍繞所講內容，而會發散很遠。為了避免出現這種情況，我一開始就設計“晾手帕”的游戲環節，在游戲中通過數據的顯示，學生很快找到了規律，然后在觀察圖，學生能立刻找到類似的兩種事物，并能說出他們之間的規律，較好地體現本課所要學的目標。

《找規律》教學實錄與反思3

　　背景分析：

　　《找規律》這部分內容是依照《數學課程標準》新增加的內容。關于“規律”學生在一年級時已經初步學習了些簡單圖形的排列規律，這節課是在學生已有知識和經驗的基礎上讓學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動探索圖形的排列規律，初步認識并理解圖形的循環排列規律。 “找規律”這部分知識學生平時接觸比較少，理解比較難，我根據其探索性和活動性比較強的特點，為學生設置了豐富、現實、具有探索性的活動，讓學生在具體的探索活動中發現循環排列規律并欣賞到數學美，讓學生體驗數學規律美的同時，培養學生運用數學去創造美的意識和創新意識。

　　教學目標：

　　1、讓學生通過觀察、猜測、操作、推理等活動發現圖形的排列規律；

　　2、培養學生的觀察能力、操作能力及創新意識；

　　3、使學生在數學活動中充分感受數學的價值，知道生活中事物有規律的排列隱含著數學的知識，培養學生發現和欣賞美的意識。

　　教學重點：引導學生發現圖形的簡單排列規律，幫助學生理解圖形“循環排列”規律。

　　教具、學具準備：課件，各種圖形、圖片若干個。

　　教學過程：

　　一、游戲切入，感知規律

　　1、師生談話，引入卡通人物藍貓和他的伙伴們來到我們的課堂。

　　2、請3位同學扮演藍貓他們玩“青蛙跳”的游戲。引導觀察、思考：他們在玩游戲的過程中位置發生了什么變化？（第一次——藍貓、菲菲、淘氣；第二次——菲菲、淘氣、藍貓；第三次——淘氣、藍貓、菲菲）

　　3、小組合作：用圖片表示他們玩游戲時的位置變化。

　　4、匯報，交流：他們的位置是怎么變化的？你怎么觀察的？

　　5、師小結并揭題：在我們生活中象這樣有規律的排列圖形還有很多很多，今天我們就一起——找規律。

　　二、引導觀察，探究規律

　　1、創境導入（你們看，藍貓的房子可漂亮呢），出示墻面圖案（把五角星圖案改成學過的圖形---長方形）。

　　2、出示藍貓聲音與文字并一的提示——小朋友們，我家的墻面上圖案，你可以從上往下橫著看，也可以從下往上橫著看，還可以從左往右豎著看，還可以從別的方向仔細觀察，你能找到什么規律呢？

　　3、師：同學們聽清了，請你們從不同方向仔細觀察，找出圖形的排列規律。再把你所發現的規律告訴你們組的同學，比一比哪一組找到的規律最多？

　　4、師生合作按一定的順序（從上往下橫著看，從下往上橫著看，從左往右豎著看，從右往左豎著看，……）觀察，尋找規律，感知數學美。

　　5、小組同學交流所發現的規律。

　　6、小組匯報，全班交流。（師借助多媒體課件演示）

　　生一：我們是從上往下橫著看的，它們每次都是第一個圖形往后移，其它三個圖形往前移一格。

　　生二：我們是從下往上橫著看的，它們每次都是第4個圖形移到最前面，其它圖形往后移一格。

　　生三：我們是從左往右豎著看的，它們每次都是第一個圖形移到最后面，其它圖形往后移一格。

　　生四：我們是從右往左看的，它們每次都是最后的圖形往前移，其它的圖形往后一移。

　　生五：我是斜著看的，它中間那一斜行有4個同樣的長方形，接下來則每次減少一個圖形，分別是三個、二個、一個同樣的圖形。

　　…… ……

　　7、師：那如果按著從上到下這樣的規律，接下去的第五排應怎么排呢？這時，你又發現了什么？（第五排與第一排的圖形完全一樣）

　　師：那第六排呢？第九排呢？（課件輔以演示）

　　8、師：可見，象這樣有規律的排幾排后又會回到原來的排列？（每四排一個循環）

　　9、小結：像這樣幾個圖形按照一定的規律不斷地重復地排列，就叫循環排列規律。

　　10、延伸。師：如果是從左往右呢？第五列應怎樣排？接下去第幾列會和第一列一樣？

　　11、是啊，循環排列規律就是這樣。

　　三、實踐活動，深化規律

　　（一）擺一擺

　　1、 師：藍貓很喜歡今天學習的這種規律，用圖形擺了這樣一個圖案。（師貼出藍貓擺的圖案）

　　師：按照這個規律，接下去要怎么擺呢？請你們同桌合作擺一擺。

　　2、匯報交流，請生板演匯報。

　　3、師：如果接著往下排，應怎么排？為什么？

　　4、評價：你們想的跟他一樣嗎？這是為什么呢？

　　（二）畫一畫

　　1、師：飛飛也不甘示弱，畫出了這樣一個圖案。（出示飛飛畫的圖案）師：他畫的有規律嗎？

　　2、學生可借助學具先擺一擺，然后在練習卡上畫一畫。

　　3、個別匯報，評價。

　　（三）師：淘氣很頑皮，把飛飛的圖形排列畫成了這樣。（師可試學情逐個貼出圖案）

　　接下來要怎么畫呢？

　　5、學生小組合作在練習卡上完成。

　　6、師生評價，小結。

　　四、自由設計，運用規律

　　1、 師生欣賞藍貓的手帕，說一說，它的手帕漂亮嗎，有什么規律嗎？

　　2、 師：同學們，請你們運用所學的知識為藍貓帶來的手帕設計漂亮的花邊和中心圖案，要求設計的花邊和中心圖案要有規律。

　　2、小組合作設計手帕，創造美。

　　3、全班互動，交流評價：你們組設計的手帕圖案有什么規律？

　　五、課堂總結，升華規律

　　1、師：同學們，這節課我們學習了什么？你們有哪些收獲呢？你們學得高興嗎？

　　2、師生小結：在我們的生活中，還有很多有規律的事物在美化我們的生活，我們要用智慧的眼光去發現它、運用它，創造它，將來把我們周圍的環境打扮得更加美麗，更加生動！

　　教學反思：

　　一、 游戲——巧借遷移，降低學習起點

　　“游戲是學生的最愛”，實踐證明，二年級的小學生年齡小，開展富有童趣的藍貓參與的“青蛙跳”游戲，將使他們很快轉入有效學習。我先讓他們3人游戲。之后讓學生用圖片擺出3人玩游戲時的位置關系，并觀察說出他們的位置變化，使學生初步感知圖形循環排列規律，為自主探究四種圖形的排列規律作了鋪墊。這樣很好地為新知作了鋪墊，不僅在學生的知識最近發展區入手，而且有效激發學生參與學習活動的興趣。

　　二、情境——融入卡通，激發參與熱情

　　根據低年級學生比較喜歡卡通人物的這一心理。課伊始，我以藍貓和它的伙伴們來到我們的課堂為切入點，一下子調動了學生學習的好奇心。在探究和深化規律知識的環節，又創設了藍貓的家、藍貓擺的圖案和飛飛、淘氣畫的圖案等趣味性情境，這樣生動、有趣的卡通形象深深吸引了學生的注意力，調動了他們學習的積極性，真正促使學生有效思維。

　　三、教材——創造使用，遵循認知規律

　　“教材只是一個學習的藍本”。為了突破探索圖形循環排列規律這一難點，我把教科書上的主題圖中墻面的圖形改為每行有圓、正方形、三角形和長方形四種常見的圖形和每行有綠、紅、黃、藍四種鮮明的`顏色，畫面簡潔、清晰。然后，我讓學生按一定的觀察順序（上——下，左——右）觀察，這對于學生發現和表達圖形的循環排列規律是很有幫助的。在例題的教學處理上，我以開展“猜一猜”和“擺一擺”的活動取代“畫一畫”的活動，顯然地，學生在操作活動中更進一步地理解圖形的循環排列規律。

　　四、活動——尊重主體，實現探究本位

　　《課程標準》告訴我們，小組合作、自主探究、動手操作應成為學生最主要的學習方式。本著這一基本理念，我精心設計了一系列數學活動。首先，在探索圖形規律環節中，設計有序觀察、小組交流，發現墻面圖形循環排列規律的活動。我們看到了學生有話可說，有話想說，他們不同發現的交流，大大刺激了學生的學習欲望，學生在觀察中思考，在探索中思考，在交流中思考，充分發揮了學習的積極性。其次，在深化規律環節中，以藍貓和他的伙伴們排隊來到課堂、藍貓擺的圖案、飛飛畫的圖案和淘氣的所作所為取代了例題和做一做的教學，讓學生在猜一猜，擺一擺、畫一畫等環節中鞏固新發現的圖形排列規律，逐步加深學生對圖形循環排列規律的認識。最后，讓學生運用所學知識設計手帕圖案，則達到了“運用美，創造美”，體現數學的生活化。一系列的活動，選材不同，方式不同，豐富多彩，學生能在活動當中認真思考，動口說，動手做，動腦想，學生實實在在地活動，真正成為學習的主人。

　　五、美育——把準切點，體現價值數學

　　在數學課的的教學中，應及時準確地對學生進行非智力因素的培養。在整節課的學習活動中，我不僅把準目標，突破難點，還準確把握其切入點，及時滲透數學美等非智力因素的教育，體現數學美的欣賞價值。如展示藍貓家里圖形顏色豐富的地板，采用顏色各異的三角形、正方形、五角星和圓形等圖形組成的圖案；如運用五顏六色的貼畫去創造設計手帕圖案。讓學生充分感受到“運用數學知識可以創造美”，感受體驗數學的價值。

　　六、評價——實施多元，重視情感體驗。

　　《課標》明確告訴我們,應把握好學生的過程評價,應使學生在學習活動中體驗到多元評價，應讓學生在評價中成長、發展。本課教學中，我有機融入自評、他評、師評、小組評，給學生帶來積極向上的人文關懷，使學生學會正確地欣賞他人，評價自己，形成健康的心態，并從別人的評價中感受成功的喜悅，從評價別人中學會發現美，欣賞美，促使自己更好的發展。

　　總之，整堂課的學習活動豐富。給學生提供了動手操作、自主探索和合作交流的空間與時間，也給學生提供了嘗試成功和欣賞數學美的機會。真正關注學生的能力發展和情感體驗，力求促使學生全面和諧的發展。

　　當然，在教學中我亦有些困惑，比如如何很好地把握小組合作與教學時間的分配，使學生既能有效充分地探究、交流，又能在短短的40分鐘里很好地完成好教學任務；比如如何在實施評價時，能使學生樂于評價、善于評價？……這，有待于大家的共同研究、共同探索。

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