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《草帽計》教學反思
身為一名優秀的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編收集整理的《草帽計》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《草帽計》教學反思 篇1
《草帽計》是北師大教材第九冊“智謀”單元的一篇主體課文。講述的是賀龍在革命戰爭時期，用智謀指揮部隊，迷惑敵軍，不發一槍一彈，讓敵軍自相殘殺，取得戰斗勝利的故事。
這篇課文脈絡清楚，對事情過程描寫得生動形象。全文運用了很多成語，增強了語言的吸引力和表達效果。在教學活動最后的拓展延伸環節中，我設計了這樣的問題：說一說，學習了這個故事你有什么感受？我的設計意圖是讓學生通過對故事情節的學習，對賀龍產生一種欽佩之情，從而激起他們學習賀龍同志遇事沉著冷靜、運用智慧分析解決問題的愿望。
但學生的回答卻是五花八門，不少學生的回答完全偏離了話題：“白軍真是太蠢了，他們就沒有一個人想到草帽是紅軍的標志嗎？”“敵人相互殘殺，真過癮！”“賀龍真是的，為什么不直接把白軍消滅？”面對偏離了航向的回答，我有種欲哭無淚的感覺。雖然學生回答的內容不能完全說是錯的'，但沒有達到預設目的就是我的失敗。只有聯系學生生活的教學，才會使學生學有所獲。我又及時地調整了思路，問：賀龍的做法對你的生活或學習有什么啟發？這時候，學生終于又回到了預定的軌道上，我這才松了口氣。
反思這堂課的教學，我明白了：學生的思維是活躍的、獨特的，教師在課堂上的提問必須具有目標性和精確性。教師作為課堂的引導者，是知識的引路人，只有在精心準備、及時反饋，發現問題及時調整中，才能真正把學生引向正確的航道。
《草帽計》教學反思 篇2
《草帽計》這一篇課文結構清晰，是很典型的一篇敘事文章，能夠較好地訓練學生提煉中心，復述課文和體會人物思想感情等方面的技巧。我于是帶著這些目的去安排教學，覺得做得比較好的地方是：
首先課堂上能夠關注每一名學生，并對他們在進行了必要的閱讀指導。能夠讓學生自己提出問題，并討論解決。其次注重學生的學法指導，如聯系上下文理解詞語，對比的表達方法等。再次還注重學生能力的.培養，通過朗讀課文，交流資料，評價人物等多種方式培養良好的學習習慣，調動學習熱情。最后還關注了學生的聽課習慣，保證課堂的有效性。課后經過自己的認真反思不足之出總結如下：
1、對學生還不能大膽放手，對學生提出的問題不能夠有效地加以解決。說明自己對教材鉆研不透徹，準備不充分。例如草帽計“神”在哪里？“妙”在何處？學生理解的不到位。
2、首先教學思路不夠清晰，具體目標不夠明確，留給學生思考的空間較小。如：學生質疑后，有些問題自己可以解決的，而我往往不相信學生，把問題分析得過細，甚至把問題重復，導致浪費時間。
我想，教師不僅是學生學習的組織者，還應當是引導者。要想上好一堂課，不僅要激發學生的學習熱情，引導學生主動參加，積極思考，更要鉆研教材，鉆研學生，引導學生走進文本，適時地指導學法，讓他們學會學習，學會思考。
《草帽計》教學反思 篇3
新課改要求教師由傳統的知識的傳授者角色轉變成為學生活動的組織者、引導者角色，這節課，教師就做到了這點，具體體現在以下幾個方面：
一、鼓勵學生質疑。
教學一開始，教師不是讓學生被動學習，而是讓學生根據課題質疑，鼓勵學生把心中的疑問大膽的提出來，充分的調動了學生的主動性和積極性。然后，在第二課時，教師又引導學生針對自己提出的問題進行閱讀，交流，從而解決問題。在這質疑、釋疑的過程中，學生始終處于主體地位，教師只是組織者。
二、適時點撥，拓展學生思維。
教師不僅是學生學習活動的組織者，還應當是引導者，適時的點撥不僅能激發學生的學習熱情，更能引導學生主動參加，積極思考。當學生在了解了我軍情況之后，教師引導學生揣摩賀龍當時的思考，是這樣點撥的：“賀龍看到這些情況，心里是怎么想的？用‘賀龍看到……心想……’的'句式說一說。”還有在學生學完課文之后，教師又引導學生想想說說“紅軍戰士聽到白軍自相殘殺的消息后，肯定有許多話想對賀龍說，會說些什么呢？”這些地方的點撥不僅拓展了學生的思維，而且還培養了學生良好的思維品質。
《草帽計》教學反思 篇4
本設計主要體現以下特點：
1、把握閱讀特點，教給閱讀方法。從課題入手質疑，激活學生思維，激發學生閱讀欲望，明確閱讀目的。整體把握，快速閱讀，找出找準故事發生的六要素：時間、地點、人物、起因、經過、結果；再讀課文，捕捉重點；切入重點，自讀自悟。
以讀促學，以讀代講。初讀：整體感知，了解梗概；細讀：切入重點，自讀自悟；精讀：讀書入境，讀中悟情。
2、加強語文知識的學習和能力的訓練。
使學生找出故事的六要素，理清文路，找準學路；找出寫賀龍巧用草帽計的幾個自然段，選中重點（故事發生的經過），集中精力，突破重點。并用盡量少的`文字概述賀龍的草帽計。
劃出文中成語，用心體會。
抓住重點詞語，自己設計板書，理解寫作思路，整體把握，重點突破，加深理解。
3、強調習慣的培養與鞏固。自覺、主動搜集、交流資料。邊讀邊作批注，設計作業。堅持寫自學筆記、整理復習筆記。自主閱讀，主動交流，善于積累，勤于學習。在閱讀中學習“金鑰匙”，使用“金鑰匙”，掌握“金鑰匙”：看“金鑰匙”提示——用“金鑰匙”質疑——以“金鑰匙”解疑。讀（質疑），思（解疑），悟（釋疑）。
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