特別的我教學(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的特別的我教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

特別的我教學(xué)反思1

　　《特別的作業(yè)》是一個獨具個性化的故事，反映了同學(xué)之間的純真友愛。文中的小莉雖然由于馬克的惡作劇弄臟了衣服，但她并不心懷怨恨，以她的善良和聰慧，真心誠意地維護了同學(xué)的自尊心，觸動了調(diào)皮的馬克和同學(xué)，也使得老師深受感動。

　　本文故事情節(jié)較為簡單，而朗讀是本單元的訓(xùn)練重點，因此在教學(xué)過程中我通過不同形式的朗讀，促進學(xué)生對文本的思考與體驗。如上課伊始，從課題著手，抓關(guān)鍵詞，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，同時通過默讀這一形式以及填空練習(xí)的設(shè)計，促使學(xué)生整體感知課文；在新授階段，通過“讀——劃——討論、交流——有感情地齊讀”這一過程不僅促使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，更讓學(xué)生在潛移默化中感悟到作者在寫作上所采用的方法；在學(xué)完全文后，引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，這樣不僅使得讀的形式更為生動，學(xué)生讀得更有韻味，同時也幫助學(xué)生對課文內(nèi)容進行了一個較為清晰的概括，為課文的`復(fù)述打下鋪墊。朗讀是很好的語言實踐訓(xùn)練過程。在閱讀教學(xué)過程中，通過形式多樣的朗讀，可以讓學(xué)生從有感情地、有語氣地朗讀過程中加深理解課文意思，體驗課文情感。同時，恰當(dāng)?shù)睦首x設(shè)計對于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，寫作能力都能在“潤物細無聲”中起到事半功倍的效果。

特別的我教學(xué)反思2

　　《特別的作業(yè)》是一年級下冊的一篇選學(xué)課文，講的是老師布置一項別開生面的作業(yè)，讓孩子們找春天，多數(shù)孩子拿回柳枝、小花之類的東西，而小麗拿回的是一幅畫著玉蘭花的畫。小龍捉來了蜜蜂，卻是想著等會要把它放了的。他們簡單的言行中流露的是對自然萬物的珍惜愛護。

　　很明顯，這是一篇以保護自然環(huán)境為主題的文章，引導(dǎo)孩子體會文中所蘊含的情感是必定要做的事。但是否讓這條情感線成為課堂的主旋律呢?近年來，小語界專家呼吁，閱讀教學(xué)，應(yīng)減少致力于對知識的傳遞，內(nèi)容的分析，而更應(yīng)該努力尋求在語言學(xué)習(xí)中形成閱讀能力的有效策略。

　　實現(xiàn)從“教課文”到“教閱讀”的轉(zhuǎn)型。因此，我認為，語文是言與文的結(jié)合體，情感本身就流淌在語言文字之間。品味文字，勝于空洞說教。我努力讓孩子們“一入課堂便語文”。

　　一、如導(dǎo)入新課時，交流平時的作業(yè)，目的在于和課題中的“特別”形成對比。同時，在交流中，我出示“一項作業(yè)”，并不斷強化運用，是為了在不覺間滲透這個比較陌生的量詞的用法。而這個“一項作業(yè)”也貫穿了課堂的始終。

　　二、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是老師們較為重視的。但卻存在著虛晃一槍的情況。今天我在出示課題后，也讓學(xué)生據(jù)題質(zhì)疑，但之后的教學(xué)是圍繞著解疑進行。如先解決“作業(yè)是什么”、“有什么特別”，接著重點圍繞“作業(yè)做得怎么樣”展開教學(xué)。

　　三、但這個教學(xué)中，我又把“有( )的( )”這個句式作為培養(yǎng)學(xué)生語文能力的抓手，進行重點訓(xùn)練。選取這個訓(xùn)練點是因為，這篇課文文質(zhì)都很一般，別的地方都很簡單。唯獨這處有嚼頭，是學(xué)生尚欠缺的能力所在。且這個句式有點特別，和平常的“有……有……”有著本質(zhì)的區(qū)別。落腳點是放在動詞和方位上，如“放在鉛筆盒里的楊花”。

　　這個訓(xùn)練點的設(shè)計我分四個層次進行：

　　一、讀這組句子，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘;

　　二、把“用水碗盛的紫丁香”試著換成“盛在水碗的紫丁香”;

　　三、把小麗小龍的作業(yè)也用這樣的句式來改一改;

　　四、感受春天之美，用上“有( )的( )”句式來說，并寫一寫自己將要畫的畫。經(jīng)過這么幾個回合，學(xué)生對這個句式的運用有了質(zhì)的提高。這個訓(xùn)練的過程是充分展開的。

　　葉圣陶先生指出：“凡是一種能力或者習(xí)慣，不靠學(xué)習(xí)者自己運用心力去實踐，去嘗試，是無論怎樣也難以養(yǎng)成的。”因此，讓學(xué)生親歷過程，是生本課堂的重要理念。一課一得，長此以往，學(xué)生的素養(yǎng)必然有效提高。

　　正如周一貫先生所言：課堂上如果學(xué)生沒有經(jīng)過積極主動乃至艱苦的思維過程，有時候盡管也可以呈現(xiàn)出一種流暢有序、環(huán)環(huán)緊扣的課堂局面，但這很可能只是一種粉刷的和諧，一種惰性的通達。

　　四、至于小麗為什么要畫一幅畫，小龍把蜜蜂關(guān)在盒子里，我認為有一定數(shù)量的學(xué)生在理解上存在一點困難。因此，我在朗讀中創(chuàng)設(shè)了個對話情境：“直接摘一朵玉蘭花多簡單呀，可她不摘，而是去畫，為什么?”引發(fā)學(xué)生的思考討論。

　　而與小龍對話“這是你畫的春天嗎?為什么蜜蜂就是春天?那你還把它關(guān)在盒子里?”經(jīng)過這樣的交流，學(xué)生自然而然明白了他們的用意所在，并為之動容，情感目標(biāo)的達成水到渠成。

　　五、我認為在板書設(shè)計得也較為巧妙，六個代表春天的景物分別為一花瓣，隨著學(xué)生的交流組成一朵絢爛的花，花蕊是一張滿意的笑臉，多種意味蘊含其中，相信學(xué)生也會有別樣的感覺。

　　縱觀這課教學(xué)，我認為自己始終在帶領(lǐng)孩子用語文的方式學(xué)語文，是一堂能力取向的.課堂，是散發(fā)語文芬芳的課堂。但是，因為經(jīng)驗的不足與課堂調(diào)控能力的欠缺，課堂也留下了不少遺憾。

　　缺點之一：課堂語言累贅

　　這是我課堂教學(xué)中一個很大的“毛病”。通常自己講完一遍后還不放心，關(guān)鍵的地方還要啰嗦幾句，學(xué)生回答問題后我也忍不住要重復(fù)，既浪費時間，又制造聽覺疲勞。

　　缺點之二：細節(jié)處引導(dǎo)處理不足

　　細節(jié)的處理往往是上好一堂課的關(guān)鍵。既可以體現(xiàn)教師自身的能力，又是師生溝通的平臺。例如這節(jié)課，我的多音字教學(xué)環(huán)節(jié)本來是放在前面的，由于我很緊張把這一環(huán)節(jié)漏掉了，但是在出示課文8.9自然段的時候我讓學(xué)生找出多音字，學(xué)生找到了“只”，我只是“哦”了一下就讓他座下，繼續(xù)讓學(xué)生找，當(dāng)時密密麻麻的字可能學(xué)生也有點蒙了，頓時讓課堂氣氛有點冷場，過了一會兒才有個學(xué)生找到我想要的答案“扇”。

　　我想：如果在這里我對第一個學(xué)生的回答做一些肯定，再問同學(xué)們“還有個多音字藏在這一句呢?我們一起來讀讀吧，”再讓學(xué)生找，這樣范圍小一點，學(xué)生也容易發(fā)現(xiàn)，課堂也就不會有冷場的現(xiàn)象了。

　　缺點之三：評價語簡單、籠統(tǒng)

　　教師課堂評價語的主要功能是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣，是為了促進學(xué)生的學(xué)。而我一味地用“標(biāo)準(zhǔn)式”的“不錯”“很好”“真了不起”等簡單、籠統(tǒng)的語言來評價，煽動不了學(xué)生激情的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到“指引方向”的作用，如果我的評價語風(fēng)趣幽默點，不僅能使課堂氣氛活躍，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學(xué)到知識，受到教育。

　　這些都成為我今后需要努力改進的方向。我喜歡語文，也喜歡帶著孩子們學(xué)語文。且行且思，在語文教學(xué)的路上，我相信自己，會漸漸成長。

特別的我教學(xué)反思3

　　我所執(zhí)教的《特別的作業(yè)》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書二年級下冊的一篇選讀課文。本文通過教育學(xué)生要愛護自然界中的動植物，懂得怎樣與自然和睦相處，從而培養(yǎng)環(huán)保意識。這是一篇選讀課文，也可以看做是課文的補充讀物，因此在教學(xué)本文的時候，我主要是想向?qū)W生滲透一種課外閱讀方法的指導(dǎo)及培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，并通過此文的'教學(xué)讓學(xué)生初步了解“警示語”。

　　在教學(xué)本課時我從課題入手，先讓學(xué)生理解“特別”的意思，從而對整個課題有一定理解，再通過學(xué)生對課題的質(zhì)疑來開啟學(xué)生對課文內(nèi)容的思考。

　　本文是一篇選讀課文，在教學(xué)時我注重對學(xué)生讀書方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白“讀書百篇，其義自見”。一篇文章只有多讀才能領(lǐng)悟其中的意思，明白其中的道理，所以在學(xué)文之前，我先讓學(xué)生自由朗讀、指名讀、齊讀等方式，讓學(xué)生把課文讀通讀順，只要在這個基礎(chǔ)上，理解文本可成為可能。學(xué)生在充分讀文后，讓學(xué)生關(guān)上課本，抓住文本的主線，在老師的引導(dǎo)下讓同學(xué)們圍繞這一主題展開自己的讀書所得。這一過程，讓學(xué)生知道了讀書只有多讀，讀通讀順才能理解，通過問題的設(shè)置讓學(xué)生學(xué)會對文本信息的篩選，從而能從文本中得到由用的信息。

　　俗話說“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。在交流時，我主要設(shè)置了兩個主要問題：一是這個特別的作業(yè)是什么？二是這個特別的作業(yè)特別在什么地方？由此讓學(xué)生進行交流。學(xué)生在交流中，不難發(fā)現(xiàn)特別是在比較中體現(xiàn)出來的，從而也就不難發(fā)現(xiàn)小麗和小龍完成作業(yè)的方式跟別的同學(xué)的不同，他們完成作業(yè)的方式能讓人感受到他們對生命的珍惜。

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