四年級《乘法分配律》數學教學反思

　　作為一位剛到崗的教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的四年級《乘法分配律》數學教學反思，希望能夠幫助到大家。

四年級《乘法分配律》數學教學反思1

　　教學乘法分配律之后，發現學生的正確率偏低，特別是在簡算時該選用乘法結合律還是乘法分配律搞不清楚。針對這種情況，在教學中應該注意些什么呢？

　　1、乘法分配律的教學既要注重它的外形結構特點，也要同時注重其內涵。

　　教學中通過解決“濟青高速公路全長多少千米”這一問題，結合具體的生活情景，得到了（110+90）x2=110x2+90x2”這一結果，教學中只注重了等式的外形特點，即兩個數的和乘一個數=兩個積的和。缺乏從乘法意義角度的理解。這時教師可提問“為什么兩個算式是相等的？”這里不僅要從解題思路的角度理解兩個算式是相等的，還要從乘法意義的角度理解，即左邊表示200個2，右邊也表示200個2。所以(110+90)x2=110x2+90x2.

　　2、注意區分乘法結合律與乘法分配律的特點，多進行對比練習。

　　乘法結合律的特征是幾個數連乘，而乘法分配律特征是兩數的和乘一個數或兩個積的和。在練習中（40+4）×25與（40×4）×25這種題學生特別容易出現錯誤。為了學生更好地掌握可以多進行一些對比練習。如：進行題組對比15×（8×4）和15×（8+4）；25×125×25×8和25×125+25×8；練習中可以提問：每組算是個有什么特征和區別？符合什么運算定律的特征？應用運算定律可以使計算簡便嗎？為什么要這樣算？

　　3、讓學生進行一題多解的'練習，經歷解題策略多樣性的過程，優化算法，加深學生對乘法結合律與乘法分配律的理解。

　　如：計算125×88；101×89你能用幾種方法？125×88①豎式計算；②125×8×11；③125×（80+8）等。101×89①豎式計算；②（100+1）×89；③101×（80+9）等。對不同的解題方法，引導學生進行對比分析，什么時候用乘法結合律簡便，什么時候用乘法分配律簡便？明確利用乘法結合律與乘法分配律進行簡算，乘法結合律適用于連乘的算式，而乘法分配律一般針對有兩種運算的算式。力爭達到“用簡便算法進行計算”成為學生的一種自主行為，并能根據題目的特點，靈活選擇適當的算法的目的。

　　4、多練。

　　針對典型題目多次進行練習。練習時注意練習量和練習時間的安排。剛開始可以天天練，過段時間以后可以過1-2天練習一次，再到1周練習一次。典型題型可選擇（40+4）×25；（40×4）×25；63×25+63×75；65×103-65×3；56×99+56；125×88；48×102；48×99等。對于比較特殊的題目可間斷性練習，對優生提出掌握的要求。如68×25+68+68×74，32×125×25等

四年級《乘法分配律》數學教學反思2

　　乘法分配律是小學四年級學生比較難理解與敘述的定律。如何使學生掌握得更好，記得更牢？我想學生自己獲得的知識要比灌輸得來的記得更牢。因此我在一開始設計了一個購物的情境，讓學生在一個寬松愉悅的環境中，走進生活，開始學習新知。在教學過程中有坡度的讓學生在不斷的感悟、體驗中理乘法分配律，從而自己概括出乘法分配律。我是這樣設計：

　　一、讓學生從生活實例去理解乘法分配律

　　出示：

　　每件上衣60元，一條褲子30元，買這樣的服裝5套一共需要多少元？

　　學生解答：板書兩種解法：（60+30）×560×5+30×5說說理由。

　　在兩個算式中間畫=。

　　即：（60+30）×5=60×5+30×5。

　　借助對同一實際問題的不同解決方法讓學生體會乘法分配律的合理性。這是生活中遇到過的，學生能夠理解兩個算式表達的意思，也能順利地解決兩個算式相等的問題。

　　二、突破乘法分配律的教學難點

　　相對于乘法運算中的其他規律而言，乘法分配律的結構是最復雜的，等式變形的'能力是教學的難點。為了突破這個教學難點，我設計了一系列的練習。

　　1、在□里填數，○里填運算符號：如（25+45）×4=□○□○□○□......

　　2、在相等的一組算式后面打“√”：如16×7+24×7（16+24）×7□......

　　在這一組題目中我重點評析了最后一道題：40×50+50×9040×（50+90）□。先讓學生說說這一題為什么不能打√，再根據乘法分配律的特征，分別寫出與左右算式相等的式子。如：（2+3）×4=2×4+3×4......

　　提問：

　　1）在這些等式中，等號左邊的算式有什么特點？右邊的算式呢？

　　2）等號左邊的算式和右邊的算式有什么聯系？

　　3）從上面的觀察與分析中，你能發現什么規律？

　　通過練習學生對乘法分配律有了進一步的認識，最后歸納出了乘法分配律的字母表示：

　�。╝+b）×c=a×c+b×c。

　　總體上我的教學思路是由具體--抽象--具體。在學生已有的知識經驗的基礎上，一起來研究抽象的算式，尋找它們各自的特點，從而概括它們的規律。在尋找規律的過程中，有同學是橫向觀察，也有同學是縱向觀察，老師都予以肯定和表揚，目的是讓學生從自己的數學現實出發，去嘗試解決問題，又能使不同思維水平的學生得到相應的滿足，獲得相應的成功體驗。

　　問題：

　　在練習中發現，很多孩子對形如：a×99+a或a×101-a的式子，解答時有困難。另外就是有時對形如：32×25×125的式子受學習乘法分配率的影響，也把中間改為加號了。

　　所以需要加大練習的量，并重點加大指導的力度。