幼兒期是身體生長發育旺盛時期，是人的身體奠定物質基礎的時期，幼兒身體的發展狀況不僅影響到整個身體的健康，而且還會影響幼兒心理的發展。因此，越來越多的教育機構和家長們重視起幼兒園體育活動的開展。

　　然而由于條件的限制，我國大部分幼兒園場地、器械等體育活動的物質條件都較差，不能與社會上各大游樂場所提供的大型現代化游樂設備以及家長們不惜重金買回的各種造型新穎、色彩鮮艷的高科技玩具相提并論，使得玩慣了高價玩具的孩子們入園后對幼兒園各種自制的、簡易的玩具不感興趣，甚至碰都不碰，寧愿站在一邊發呆或者滿場追逐嬉鬧。另外，由于受傳統教育觀、兒童觀的影響，幼兒園中教師與幼兒之間的關系仍處在教育者與被教育關系的階段，幼兒在生理和心理，特別是心理需要不被重視，得不到滿足，使得在家庭中被寵為“小皇帝”的獨生子女們步入幼兒園后，心理失去平衡，無法處好與教師、同伴之間的關系，心理受壓抑，對什么都不感興趣，包括與人交往。而以戶外集體活動形式為主的體育活動，由于教師不能時刻陪伴每一位幼兒，大部分時間需要幼兒自主活動并處理好與同伴之間的關系，就會有個別有“攻擊性”行為的幼兒為所欲為霸道任性，而部分內向，膽小的幼兒則在活動中退縮，拒絕參與活動的現象，加之教師在教育方法上采用不當，更是無法調動幼兒體育活動的興趣和積極性，教師們也普遍感到體育活動較難開展，常常在一片混亂或呆板中敷衍了事。

　　對這種現狀稍加分析，我們不難發現問題都集中在體育活動中環境的創設不盡人意，使得體育活動對天性愛玩的幼兒失去了吸引力，滿足不了幼兒活動、交往等各方面需要，使得幼兒沒有了那股能推動其活動的心理動力，即動機。研究證明，動機做為激勵人去活動的心理方面，不僅能推動有機體產生各種活動，使得該行動能在其指引和配合下向著一個目標前進，而且也能直接調節和支配人能否在面對困難時堅持下去。如果我們能善于分析小班幼兒體育活動動機及其活動環境的關系，從而優化體育活動環境，激發和培養幼兒體育動機，對于提高體育教育質量將會起十分重要的作用。

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　　特定于體育活動中的體育活動環境，包括一切與幼兒直接有關發生在幼兒體育活動中的起教育作用的所有環境，其中可分為物質環境、心理環境兩方面。以下將從這兩個環境的創設與優化，來談談如何激發和培養小班幼兒的體育活動動機。

　　一、 優化物質環境，激發和培養小班幼兒的體育動機

　　物質環境是精神環境的基礎。在體育活動中包括體育活動的空間，時間以及為幼兒提供的玩教具等等，好的物質環境會在一開始牢牢的吸引住幼兒，使幼兒喜歡玩、愿意玩，為幼兒進一步參與活動創設前提條件，使體育活動順利開展成為可能。

　　曾有人說過“適合于幼兒的就是好的”。那么怎樣的物質環境才算是好的，適合于幼兒的呢？瓊斯在論述教學——學——環境時所提出的五個維度可以幫助我們來觀察和評價提供給幼兒的物質環境。

　　1、 創設近似于家庭的軟化環境（柔和、冷硬）

　　“柔和”和“冷硬”主要指環境的感應性和物理適應性，即我們為幼兒提供的體育活動器械不能過份地強調功能而忽略人際互動，不要一味追求堅硬不易損毀而忽略外觀和造型的美化，教師應充分利用增加環境柔和性的各種材料，如草地、吊索、輪胎、海綿等來創設軟化的體育活動環境。例如：為幼兒提供用來練習上肢力量的拉力器，我們就不能單純參照成人使用的拉力器做簡單的仿制，而是要做適當的改造和美化工作：如換上彩色松緊帶，扎上幾朵彩色紙花，或者改一個玩為兩人玩，即將兩頭各個個抓柄分為兩頭共四個抓柄，中間串上一個用雪碧瓶和包裝繩制成的可愛娃娃，這樣你拉過來，我拉過去，又好看又好玩。這種舒適悅目的造型，富有吸引力的色彩都可以改變一個環境的特性和感受，讓剛走出家庭的柔和。我們就曾發現同樣的用雪碧瓶剪成小車狀的拖拉玩具，其中一個上面“坐”著可愛的絨毛小象的小拖車就倍受幼兒喜歡，相比之下另一個就被冷落在一旁。

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　　2、 創設沒有過多限制的活動環境（開放、封閉）

　　主要指器材，貯放在教師對幼兒所作限制的程度。幼兒對活動環境的選擇權，教具使用上的限制性，玩具和器材的貯放都屬于這個維度。開放式器材由于可以鼓勵幼兒創新，得到幼兒的喜歡，幼兒能在不斷新玩法時得到樂趣。因此應多為幼兒提供開放式器械。對于生活經驗不足思維不擴散的，教師應多指導和啟發幼兒發現一物多玩的樂趣。但“開放”和“封閉”并不意味著“好”和“壞”，如果活動能提供充分的挑戰，封閉式器材也可能對幼兒起積極作用。例如平衡木，幼兒在上面走來走去，幾次后就感到乏味。如果此時教師能改變平衡木的高度，寬度或讓幼兒手持物體過平衡木。不僅能進一步發展幼兒的平衡能力，還會使原本乏味的器械富有挑戰意味，使幼兒在表現自我，滿足戰勝挑戰的心理需要的推動下反復練習著。

　　另外，器械的貯放也要方便幼兒自由拿取，特別是在晨間和課間的戶外體育活動時，如果幼兒想玩某個器械，卻因器械擺放過高或堆成一堆不易拿到而需要先請老師幫助甚至還要得到老師的允許，那么幼兒原來的那股“興頭”可能就因為幾分鐘延遲而冷卻下來。因此為幼兒創設的環境不能過分的強調干凈和整齊，應在安全衛生的同時方便于幼兒。

　　3、 器械和場地不宜過于復雜，分散幼兒注意力（簡單、復雜）

　　主要指器械場地應注意從簡單到復雜的過程，簡單環境對于必須專注的內容或嚴格的時間安排是必要的，因為它帶來的分神事物較少，比較適合于小班幼兒，否則會因刺激過多，選擇過多而使幼兒不知所措，例如在一次練習向指定方向走、跑的游戲中，教師創設了去小動物家做客的游戲情境，并以打電話的形式向幼兒提出動作要求。為使情境更逼真采用一個真電話玩具，想以此來吸引幼兒，激發幼兒活動的積極性。但實際上卻與設想的相差甚遠：玩具過多的分散幼兒的注意力，反而使幼兒來說較簡單的器械、場地才適合他們。

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　　4、 適時的更新變換和提供獨處的空間（干預、隱蔽）

　　“干預”和“隱蔽”基本上是指界限，即對穿越這界限的人和事而言，環境中的界限存在于兒童與他人、與園內的景物、聲音和其他事物之間。

　　適當的干預包括增添新的器材，變換場地布置，使幼兒不會對一成不變的環境失去興趣。適度的隔離可提供隱蔽的空間，減少刺激，使幼兒有獨處、思考的空間，特別是小班幼兒，你會發現他們會莫明其妙的離開，不再參加活動，這時就是他們想一個人獨處安靜一會兒的表現。教師可以在靠墻鋪一塊地毯或用三面屏障圍成的獨立的小空間，也可向幼兒開放午睡室、圖書角、美工角，讓他們在那里放松、休息，不要強制幼兒一直在體育活動中保持高度興奮狀態，否則他們會感到精神和體力上的雙重疲勞而厭倦體育活動。

　　5、 環境創設要注意動靜交替和提供充足的活動空間和時間（高活動性、低活動性）

　　這一維度主要形成活動中所含肌肉使用多寡及動作的程度。高活動性指大肌肉活動，積極性的活動；低活動性則包括小肌肉活動。幼兒的精力水平和他們所需活動程度變化極大：有些幼兒十分活潑好動，安靜一會都感到困難；有些幼兒則在活動時總采用旁觀態度。因此教師所提供的空間、器械需同時包括高活動性和低活動性，并鼓勵、引導幼兒將兩種活動調劑著進行，使幼兒能進行“動靜交替”。例如在器械提供上不僅要有跑、跳、球類游戲等活動量大且激烈的器械，也要有走、爬、平衡等相對而言活動量小且平緩的器械。這樣幼兒在有不同活動需要時可以有所選擇的進行活動。

　　另外，由于受場地小等條件的限制，往往會造成人多擁擠的狀況，影響幼兒的活動質量和情緒。教師要開動腦筋，合理充分地利用各種空間，如樓梯拐角、走廊、地面，甚至從幼兒園大門到教室的那段路都可以懸掛一些小物體或在地上畫些圖案，讓幼兒能分散到各個地方開展活動、甚至于在來園、離園途中都可以玩一玩，這樣不僅美化環境、充滿上童趣，也充分利用了空間，使幼兒有充分的空間玩耍。再者，我們還可以利用自然和周圍社區的現有條件，如春游時找一塊美麗的草地或周圍的學校操場，社區兒童樂園，帶上一個皮球，讓孩子們盡情地追逐奔跑，痛痛快快地玩一下，那樣孩子們該有多高興呀！

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　　總之，瓊斯的環境評價五維度為我們提供創設優化物質環境的標準，教師結合本園實際條件，在安全衛生的基礎上，充分考慮小班幼兒年齡特點，最大限度的降低與環境有關的行為問題，使物質環境真正適合于小班幼兒的認知結構和身體發展水平，滿足他們的各種需要，激發和培養他們的體育動機。

　　二、 優化心理環境，激發和培養小班幼兒的體育動機

　　剛從家庭和父母懷抱中走出來的小班幼兒，初入園時由于對環境的陌生和不適應，會表現出恐懼不安、焦慮緊張、沉默不語、缺乏安全感等現象，特別是對同伴、教師采取排斥態度或者無法處理好之間的關系。這些對體育活動這樣一個需要獨立和交往能力的活動來說是急需解決的。因此，光有良好的物質環境還不夠，我們還要從小班幼兒的心理特點出發，創設良好的心理環境，消除幼兒不良心理的影響。

　　體育活動心理環境是指體育活動中人與人之間關系的環境，具體的說包括幼兒與成人、幼兒與幼兒、成人與成人、教師與家長等等之間的關系，是一種隱形環境。

　　在創設心理環境的過程中教師與幼兒的關系是一個重要因素。師幼關系緊張，常常會造成幼兒心理的失調。理想的師幼關系應當有別于西方“一切以兒童為中心，教師跟著幼兒走”的師幼關系，也不同于國內傳統的“維護師道尊嚴，一切以教師為主，以教材為主”的師幼關系，應該是一種相互依存、相互作用，雙向互動的新型師幼關系，即“師幼互動”。體育活動中的師幼關系應是這樣的：

　　1、 建立教育者與被教育者，保護者與被保護者的相倚關系

　　作為教師應具備對幼兒施加正確教育影響的能力，充分的了解幼兒的年齡特點和個性發展并對于在心理上有特殊需要的地幼兒要給予關注。用溫和的態度、親切的語言接近幼兒，取得他們的信任。在體育活動中，特別是在做帶有挑戰性的動作練習如獨木橋、從高處跳下，甚至于上下坡都要及時出現在幼兒的身邊，撫慰和保護幼兒，消除幼兒不安心理，鼓勵其大膽嘗試并在成功時給予贊許，失敗時給予安慰，讓幼兒在心理上得到歸屬感、安全感；還要用積極上進的情緒感染幼兒，引導他們體驗活動的樂趣。對于膽怯、孤僻應不急于要求參與體育活動，可以允許其在一旁觀看，尋找適當的機會讓幼兒慢慢過渡到參與活動�？傊�，教師對幼兒的關懷、熱愛、教育結合幼兒對教師的尊敬、依戀、信任就形成了師幼間的第一層關系。

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　　2、 建立完全平等的師幼關系

　　從本質上看，教師與幼兒都是獨立的人，都有人格的尊嚴，物質和精神的需要，都有生存、學習、游戲、娛樂、自我發展和自我實現的權利，教師應當以朋友的身份與幼兒交流情感和看法，虛心征求和傾聽幼兒的意見，賞識幼兒的優點和進步。我們經�？梢钥吹侥贻p教師總能和孩子們打成一片，一起拍球，一起跳舞，甚至能和孩子們一樣往地上一坐玩“丟手絹”宛如一個“大孩子”，一點都沒有大人或老師的架子，這樣的老師反而深得孩子們的喜歡，而孩子們在這樣的老師前總顯得放松，甚至會“放肆”，但那恰恰是孩子們的天性。比起那些站在一旁冷眼旁觀的老師來，這樣的教師才真正走進幼兒的內心世界，得到幼兒的愛戴，就有可能激發幼兒的活動動機。再例如，一個希望能幫老師收拾器械的幼兒因為沒先站好隊，而遭到老師的拒絕，在他內心可能就會從此反感老師和體育活動。如果教師善于發現和傾聽幼兒的意見，并盡可能給予滿足（可以先提出排好隊的條件再讓他收拾器械）那么，這種愿望的滿足也就在可能推動幼兒活動的積極性。

　　3、 教師與幼兒相互學習的師幼關系

　　這一層關系在實際教學中常被忽略，而采取主觀或單向灌輸的方式，忽視幼兒的學習過程。每個幼兒都是生動活潑的個體，他們會不斷地對周圍環境進行探索，幼兒的信息來源和思考、判斷、評價、解決問題的能力常常超越教師的預料。例如在學會手膝著地爬，匍匐爬兩種爬行動作后，有一天教師突然發現一個男孩坐在墊上，利用雙手和腳后跟為用力點，以臀部為支持點向后一下一下移動，這位老師及時給予肯定并招集其他幼兒向他學習，不僅學習動作還要學習他的創新意識，于是大家都爭先恐后練習起來并開動腦筋想出各種墊上動作，希望也能得到老師和小朋友的贊同，使得原來少有人問津的墊子一下熱鬧起來。因此，教師需要時時處處發揮幼兒的主觀能動作用，挖掘幼兒的潛能，樹立幼兒為學習榜樣激發幼兒間的相互學習、相互競爭。同時也為教師站在幼兒的角度客觀評價和調整教育策略提供依據。

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　　教學實踐證明：一個善于建立師幼互動關系的教師，他在向幼兒傳遞知識、示范技能、表現行為時會得到幼兒的積極反映，從而有成就感，進而又會反過來將這種積極情緒傳遞給幼兒，激發幼兒的積極性；會在幼兒用各種形式向教師反映困惑和喜悅或想引起教師注意、支持、安慰、同情時，敏感地捕捉這些信息，及時的滿足幼兒的需要，使互動順利進行；同時還會充分借助環境來引發互動即通過幼兒直接作用于中介物而獲得教育影響，教師只是間接影響互動過程。例如練習自然揮臂投擲的游戲“小貓捉老鼠”中，教師只是提出問題“小貓怎樣才能把老鼠扔得遠遠的？”并給幼兒充足的時間練習，最后再組織幼兒討論、演示、互相學習，使得每位幼兒都有表現自我才能的機會，而幼兒在表現自我得到滿足時，也鼓動起活動的動力。

　　另外，在建立良好的師生關系同時，還必須幫助幼兒建立良好的同伴關系，這也屬于心理環境的范疇。只要幫助幼兒學會接納同伴以及學會解決交往中的小問題的方法，學會交往，合幼兒能體會到與同伴共同游戲、活動的樂趣和集體生活的樂趣，那么會對幼兒在體育活動中的積極性有推動作用的。

　　總之，教師要不斷轉換自己的角色地位，多從幼兒的心理需求考慮。這樣才能與幼兒結合成和諧、動態、多樣化的互動關系以及幫幼兒協調同伴關系，創設一個寬松、愉快的心理環境，促進幼兒體育動機的形成和發展。

　　同時我們要看到由于小班幼兒年齡小，興趣廣泛而不穩定，知識水平低，因此他們的體育活動大多由直接動機推動。動機的產生和發展過程是循序漸進的，是可以隨年齡的增長，體育運動水平的提高，在環境和教育的影響下逐步發展變化的，做為教師除了不斷優化環境外，還要及時給予必要的教育影響。如目的教育，使幼兒明確體育目的和意義；適當開展競賽；搞好檢查，評定和評價工作；組織各種社會實踐活動等，使幼兒能從滿足個人生理和心理需要深入為滿足社會和集體需要。形成與活動的間接結果相聯系的間接動機，使其與整體利益相結合而能持久地在個體身上發生積極作用，真正地促進幼兒全面發展，為將來成為國家棟梁，為國爭光打下良好的身體和心理基礎。