因為帶孩子們畫畫，所以有機會看到孩子們豐富多彩、個性鮮明的美術作品，也有機會了解到家長們對孩子繪畫的不同見解，不同看法。暫且將其中對錯放置一邊，只想問問，面對孩子的作品，我們是否用心在看？

以前，家長們看了孩子的畫后，這樣說“你的太陽怎么涂成綠色的啦，太陽是什么顏色的？”“瞧你的畫亂七八糟的，人的眼睛有這么大嗎？”“你這是畫的什么，一點都不象小兔子。”那個時候的家長對孩子作品的評價還停留在“象不象”、“是不是”的階段。

現在，上述言語聽得少了，因為觀念的轉變，家長們開始意識到孩子的學習不應該帶有過多的功利性目的，更多的是讓孩子體驗快樂、培養(yǎng)興趣，獲得成功感。于是，“寶貝，你畫得真好！”“你畫的什么呀，哦～～真漂亮！”“你看今天畫得有亂，下次畫好一點，好嗎？”這類言語多了起來。如果說前面的家長還有一個“像不像”的標準在關注孩子繪畫的細節(jié)，那么這類家長的眼中只有鼓勵孩子，而沒有看到孩子繪畫的本質意義，久而久之，孩子將迷失在這片空泛的贊譽聲中。

看孩子的美術作品，我們要用心看，看什么呢？

一看孩子對周圍世界的獨特理解和表現手法。孩子的畫喜歡夸張，他們總是把自己喜歡的或者有特別感受的形象予以“放大”來進行表現。所以我們常常看到孩子畫的人腦袋很大、眼睛很大，小兔子的耳朵特別長，太陽是綠色的等等。這是因為孩子在觀察周圍事物的時候，受到他自身思維發(fā)展和認知發(fā)展的局限，常常只感知到事物某些突出的“點”，不像成人可以一窺全貌。而且孩子們看到的“點”又往往是事物的非本質特點，而后他們經過自己的經驗和情感的“加工”，運用已有的線條和色彩經驗，將這些“點”轉化成具有自我特色的美術作品。所以，孩子們的畫強調的是事物中自認為最重要的、最美好的、最鮮明的部分，而不是事物的客觀狀態(tài)，他們要畫的是自己的感受和理解。看孩子的畫，如同從孩子的眼睛里看世界。

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二看孩子的各方面發(fā)展。看孩子作品中的線條，是短促的、凌散的，還是流暢的、完整的，從孩子對線條的駕馭可以看出孩子手部精細動作的發(fā)展和手腕、手臂力量的使用和控制能力等；看孩子作品中“描述”的物體形象。比如畫人，從最開始象形意義的蝌蚪人，到后來的球狀人，然后開始畫單線條手腳的人等，可以找尋孩子認知發(fā)展的脈絡。

孩子們最初印象中的人是只有腦袋的，身子就象小蝌蚪的尾巴一樣，而且時有時無。這是孩子自我意識萌芽的階段；而后他慢慢認識到人的五官，畫的人也有了眼睛鼻子等，當然這也要經歷一個五官位置從無意識擺放到清晰明確的過程，但是這個時候孩子們還沒有從完整意義上認識自我，所以他畫的人手腳都長在腦袋上，是個球狀人。由此一步步向前發(fā)展。

孩子的畫反映著他對自我及周圍環(huán)境的認識和理解，反映著他的已有經驗和認知水平，我們看孩子的畫，可以更深入的了解孩子。但是孩子的畫僅僅是孩子認識世界的“一百種語言”中的一種而已，如果以此來評價孩子的發(fā)展水平，區(qū)分孩子能力的高低，那么又是“誤入歧途”了。

用心看孩子的畫，感悟仍在持續(xù)……