在校園里，每當看著一個個充滿活力、洋溢著笑臉的幼兒，快樂地追隨著老師盡情游戲、盡情歡樂的同時，在不起眼的角落里，總會看到幾個默默地站著的小朋友，或張著好奇地眼睛張望、或興奮地在原地手舞足蹈、或表情呆滯地一聲不吭。為什么他們不合群呢？這些特殊幼兒因先天遺傳和后天環境因素的影響，與同齡幼兒相比，在智力發展、口語表達、動作發展、是非判斷能力等方面都出現不同程度的差距，勢必影響了他們的身心健康成長。

這些特殊幼兒雖然比同齡孩子在學習上起步晚了一點，但他們同樣渴望正常的學習生活，渴望更多的關愛和細心教導，渴望與小伙伴游戲，這就給我們幼兒教師的肩上壓下了一副重擔。尤其是在幾年前，我就親手接過一個特殊的孩子——因營養不良而導致發育不健康的文文，從她的身上，我看到了一個天真、無憂的孩子，急于想溶入集體，急于想表達自己的內心世界，急于想得到大家的認可，可卻無法用正確的語言表達、用實際行動去實現。而老師的愛，正是開啟孩子心靈的金鑰匙。

通過一年半的在園學習生活，文文在我們全園老師的關注下，更是在我們班級三位保教老師的精心呵護下，又在我對她有針對性地課題研究、措施實施下，文文的情緒、語言、動作發展等有了明顯的進步。特殊幼兒對自己缺乏自信心，不敢嘗試，為了使文文能邁出至關重要的一步，在每次活動前，我都做足了準備工作，跟她聊天做通思想工作，“你能行的，相信老師試一次就好，如果感到不舒服或累了，我們先休息一會兒，老師和你一起合作，一定比別的小朋友做得還好，讓他們表揚我們好嗎？”在她終于點頭答應，戰戰兢兢地邁出第一步時，我一定在旁保護并不斷用語言鼓勵她“好的！”“真棒，再來！”“哇，那么快啊！”當她完成動作后，不管成功與否，我都會用小紅花等小禮物獎勵，同時，讓全班幼兒為她鼓掌，漸漸培養她對各種活動的興趣和同伴的歡迎。

當文文被濃濃的“愛”包圍時，她的臉上就經常掛著笑容，非常喜歡上幼兒園，雖然她還不會用“甜言蜜語”來討老師的歡心，但她一下課，就會主動走到老師的身邊，輕輕地伸出小手摸摸我們的手臂或拉拉我們的衣角，對著我們甜甜的微笑，在這種無聲的愛的傳遞中，我覺得特別的滿足、特別的幸福……