興山教育培研中心 楊菊孝  有時候，教學活動的失敗是因為我們沒有認真地去關注孩子。
小班的孩子對于長短多少是最沒有判斷力的，王教師在執教的《長頸鹿的圍巾》時，準備了很多長短厚薄不一的圍巾隨意的搭在黑板上，要求孩子為長頸鹿選一條最長的圍巾，一時孩子們爭論不休，卻始終沒出現老師預見的那個結果，王老師于是匆忙進入下一個環節：給每桌孩子發了二條長短不一的圍巾，請孩子們比較。因為圍巾厚薄不一、長短不一，有的長度甚至超過了孩子的身高長度，孩子們更不知道比較長短的正確方法了，這個環節又在一陣熱鬧聲中以失敗告終。
顯然，王老師高估了孩子的經驗不平和操作水平。
高老師執教的《小動物的餐桌》中，在了解小動物喜歡吃什么食物的環節時，小松鼠喜歡吃松籽是小朋友了解較少的，老師對這一內容作了重點講解，接著老師又開始一一講解小兔子喜歡吃什么，小雞、小猴喜歡吃什么，小朋友對后面的三項內容太熟悉了，對老師的講解開始不感興趣，于是開始自顧自地玩了起來。
顯然，高老師是低估了孩子的認知水平。

關注孩子就要蹲下來和孩子說話，要站在孩子的角度去思考問題。

蹲下來和孩子說話，有時候需要我們把要求變成孩子喜歡的情景。
小班孩子站隊一直是很令老師頭痛的事情，做操之前，總會看到老師們一邊叫喊，一邊拉扯著站錯位置的孩子， “站隊啦，快點兒、快點兒，小的站前邊，高的站后邊，怎么又站錯了？”孩子像小雞一樣被老師拎來拎去，茫然而恐懼。我從了解孩子喜歡的玩具入手，然后制作了他們喜歡的布娃娃、花仙子、奧特曼、天線寶寶頭飾，并將孩子們根據喜好進行分組。再站隊時，只要我說：天線寶寶站隊了，二秒鐘孩子就可以迅速到位，全班小朋友要站好，時間不到一分鐘，而且興趣盎然，井然有序。
所以，不要老是用成人的想法去要求孩子，試著用孩子喜歡的方式去開展教學教育活動，會省時省力又高效。

蹲下來和孩子說話，有時候需要老師敏感而寬容地理解孩子的言行。
上海特級教師應彩云老師在異地教學，當進行“了解同姓的人”的環節時，說了句“如果你感興趣，你去問問后面的老師們，誰和你同姓”。話音沒落，一男孩接口：“我沒興趣。”緊接著，幾個孩子跟著“我也沒興趣”。應老師繼續：“好！有興趣的趕快去找找。”孩子自由地找聽課老師交談。為了傳遞友善，應老師笑著摸摸那個“沒興趣的孩子”的頭�；顒禹槙车剡M行……當孩子們一起念誦找來的不同姓的漢字時，應老師將兩張“楊”字卡片稍作重疊，于是，念時就只念一張“楊”。男孩沖到展板前，指著另一個“楊”字卡片：“這個字還沒有念啦！”應老師調侃說：“看，‘沒興趣’的人，這兩個姓是一樣的。連一樣的字都沒有認出來，誰讓你不感興趣。”他窘了幾秒，突然，大聲說：“我對姓應的感興趣！”應老師蹲下，盯著他，輕輕地說：“我知道了！放心里！我知道了！”
所以，孩子的想法和大人有很大的差距，我們已經習慣了成人的思維，在和孩子打交道時，我們要放低自己于孩子之間，敏感又寬容地理解孩子，當我們不再處于強勢之時，孩子就會在“強者”的情緒體驗中，主動地生活和學習。

蹲下來和孩子說話，不僅僅是姿勢和位置的問題，最重要的是要真正地關注孩子的發展，關注孩子的感受，只有當我們和孩子感同身受之時，我們的教育離成功就不再遙遠。