課堂小事（1）--誰做火車頭

最近一段時間，發現班里的3個小女孩總是為了爭做火車頭而鬧得很不開心，沒做到火車頭的孩子生氣的走到了別處，有的甚至哇哇大哭起來，雖然每次我都反復的強調：小火車是一個整體，火車頭和車廂都很重要，但效果都不明顯。今天，我利用空余時間和孩子們一起坐下來靜靜的聊，問問他們的想法，有的孩子套用我的話說：“老師，做不到火車頭可以做火車的尾巴。”有的孩子說：“老師要批評她們。”還有的孩子說：“請她們看看再來開。”孩子們的點子很多，但畢竟是小班幼兒，建設性的意見沒有閃現，于是我總結了孩子們的意見，并進行提升，由圖表的形式呈現幼兒的學號，在學號的下面設置可剝貼的小箭頭，箭頭指向哪個學號，就由誰當火車頭，每天早晨請輪到當火車頭的幼兒自己來貼箭頭，圖表的誕生終于平息了孩子們的火車頭之爭。

課堂潛規則，即隱藏的，潛在的課堂規則，是學生私下認可的行為約束。當這種行為約束還處于隱性化的時候，對于年幼的孩子來說，很容易打破這樣的潛規則，從而引發同伴間的爭端，面對孩子的爭端，教師首先應該是一個觀察者，記錄下細節，并嘗試將它擴大化，然后是一個引導者，引發孩子對話題的興趣，從而進行討論，羅列相應的課堂規則，最后是一個參與者，將潛規則以幼兒可以接受方式予以呈現。荀子說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”教育孩子就如同千里之行，我們只有關乎孩子身邊的每一個細節，用心地去體會他們的心靈世界，才能真正成為孩子的良師益友，也才能真正構筑孩子們美好的未來。