福建省寧化縣湖村中心學校 劉金妹     擁抱——這個小小的動作，很多人都已經認識到它的神奇，它給人帶來的是激動與愉快，讓人感覺到溫暖與力量。

擁抱，在我們的教育實踐中起到了舉足輕重的作用，尤其是在小班幼兒剛入園階段，老師和幼兒樂此不疲、屢玩不膩的玩著的擁抱游戲，在穩定幼兒情緒、拉近老師與幼兒之間的關系上，的確是功不可沒。幼兒因為老師的擁抱，獲得了積極的情感體驗；因為老師的擁抱，有了安全感，樂于參與老師組織的活動。然而，隨著時間的推移，尤其是到了大班擁抱的作用就顯得有些“狹隘”了，幼兒也少了開始時的依戀。依舊是昨日的擁抱，卻因此而顯得蒼白了許多，我因此而困惑卻不得其解，一件偶然的小事，讓我豁然開朗：

一向保持早晨遲到習慣——9點以后才來幼兒園的王心小朋友，今天卻破例8點準時到了幼兒園。雖然并沒有提前，但是也令我著實驚喜了一番。于是，照例擁他入懷，然后充滿贊賞與期待地對他說：“王心，老師特別喜歡你，因為，你今天來得真早！”聽了我的話，王心先是愣了一下，然后滿足地笑了，還偷偷回頭望了媽媽一眼，接下來便是愉快地和媽媽揮手再見了。

第二天，王心竟然7點50分就到了幼兒園。媽媽悄悄告訴我：“老師擁抱他以后說的那句話，王心記得可清楚了。晚上，挨個向家里報告，還說，明天還要早去呢!這不，每天都要叫幾次才肯起床的他，今天早上只叫一聲就特別麻利地起床來幼兒園了。”

教育是建立在情感交流的基礎上的。幼兒突出的年齡特點就是情緒作用大，老師適時而親切的擁抱，激發了幼兒與老師進行情感交流的愿望，滿足了他們的依戀需要。而在擁抱的同時，加入一句很自然的評價，使擁抱賦予了更多的內涵。由于幼兒認知大都來自于情緒的作用，因此也便于老師的引導，且易于幼兒接受。幼兒多是以直覺行動思維為主，我們不但要善用擁抱，而且還巧用擁抱，而不是單純地只是為了感情交流而去擁抱。尤其是當幼兒出現不良情緒或行為時，如先輕輕地擁抱他們，拉近幼兒和老師的距離，在幼兒情感要得到滿足的同時進行引導，比起簡單的說教，要更為生動和有效。