兩個托班的老師在運用相同的兒歌、相同的示范叫兒童洗手，“小肥皂，手中拿，手心手背搓一搓，沖一沖，甩一甩，擦擦毛巾小手白。”兩周后，甲班的幼兒完全掌握了洗手的正確方法，而乙班的幼兒卻還未能掌握。究其原因，原來甲班的老師感到一首短短的兒歌里包含了許多洗手的動作和要求，對于托班的兒童來說，他們是不能一下就掌握的。于是，甲班老師根據兒歌內容把洗手分成許多步驟，每天教一步，所以兒童很快就學會了正確的洗手方法。而乙班的教師卻將兒歌和洗手的動作一次性全部教下去，每天反復念誦。于是就出現了兩種截然不同的結果。

2~3歲的兒童可以聽懂成人的話，也可以和成人用語言交流，但畢竟是有限的。當成人一次要求兒童做太多事，他們是無法記住的，更談不上按要求去執行。甲班的教師正是掌握了小年齡兒童的這一特點，于是把洗手分解成了一個一個具體的動作，一次只講一個動作，突出重點。這一方法值得借鑒。

壽光市稻田鎮 彭福洪