我們還想吹泡泡   今天，我們學了吹泡泡的兒歌，所以第一個環節，我讓孩子們自由吹泡泡來體驗吹泡泡的快樂。而下一個環節是讓孩子們安靜下來，談一談吹泡泡的感覺，并引到兒歌上來。可孩子們玩得不亦樂乎！
　　　我故意大聲說：“小朋友們都玩夠了嗎？”“沒有”“現在不玩了，咱們坐下來說說你們是怎樣吹泡泡的好嗎？”“不好，我們還要吹泡泡！”這時，我只好再讓孩子們吹泡泡。等孩子們吹泡泡的熱情漸漸消退的時，我才將今天的課題貫穿到其中。真沒想到，孩子們有了吹泡泡的體驗學起兒歌來就特別容易了。這是我才發現我沒有把握住教學中的環節過度，沒有巧妙地把孩子引入設計的教學環節中去，導致了整堂課的不緊湊。如果我的問題不是“你們玩夠了嗎？”而是“吹泡泡好玩嗎？我們來學吹泡泡的兒歌好嗎？”這節課的組織就會順利多了。
　　　
　　　我的身體怎么了
　　　 壽光市侯鎮實驗幼兒園 李維霞
　　　今天的在活動課時，我發現一向調皮的邱廉儒小朋友兩眉微鎖，兩眼有些呆滯，動作也有些遲緩。于是我趕緊走到他身邊，用手摸了摸他的額頭，感覺有些熱。我急忙問他哪兒不舒服，他只是搖了搖頭。不行，我趕緊拿來體溫計給他量了一下，體溫37.8度。原來孩子在發燒，我和配班老師急忙把他送到衛生室就診。當送到衛生室時，孩子的體溫已經上升到38.2度。并伴隨著嘔吐。經過診斷才知道，原來孩子患了腸胃性感冒，經過及時治療，孩子已經沒什么大礙了。孩子的家長對我們的細心表示贊許。
　　　通過這件小事，我進一步感受到了細心對幼兒教師的重要性。