在《金孔雀》活動中，我在表演后，孩子們都被吸引了，都靜靜地看著。于是我說：“怎么樣？好看嗎？”接著孩子們用掌聲回答了我的提問。那你們都說好，好在哪里呢？

有人說：“老師的臉很美。” 此時，我已經很明白孩子要表達的是他覺得我的表情非常好。但我不急于說白了，而是用質疑與追問的來讓孩子繼續思考。

于是我說：“臉美，怎么美？”

澤遠說；“你臉上笑嘻嘻的。”

我又說：“臉上笑嘻嘻的很美，這是什么好？”

江潔說：“表情好！”

我說：“我是什么表情？”

我讓全體幼兒一起學一學我的表情。我把一個孩子的問題拋向全體幼兒，讓全體幼兒跟隨這個幼兒共同思考，再現他們的已有經驗——跳舞時臉上笑嘻嘻就是表情好，并讓全體幼兒學一學我的表情，這其實是一種教，但這種教顯得自然、孩子學得積極自主。

而后我又問：“你們知道我為什么表情這么好，要笑嘻嘻嗎？告訴你們，正象你們說的這段音樂很美，讓我感覺很舒服、很快樂，我要把我的這種感受用我的表情告訴你們，所以我要笑嘻嘻的。”你們是不是也這么認為呢？孩子們異口同聲回答：“是。”

我想：我的這段話，提升了孩子對表情的理解，也讓孩子從原來的認為表情好只要笑嘻嘻就可以了，過渡到明白表情是一種心中對音樂的理解與感受的表達，并不是無目的的笑。在此基礎上，我又進行了進一步的小結與提升，為孩子的表現打下基礎，并讓孩子積累新的經驗。