在數學活動中重視幼兒的發展狀況評價

　　“要想改善幼兒對數學的學習態度，提高他們的數學能力，教師應重視對幼兒數學發展狀況的評價，因為教師對幼兒的評價經常決定著幼兒的學習行為。”這一點是我們在新《綱要》的學習和運用中逐漸認識到的。數學活動中，重視對幼兒發展狀況的評價，能促進他們的發展。評價時必須注意以下幾點：

　　一、 評價是為了發展

　　《綱要》指出“評價的目的是了解幼兒的發展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導。”與此相適應，老師在評價幼兒的學習情況時，應從過去的重視幼兒是否掌握了目標中的知識內容，技能技巧轉移到重視幼兒的參與性，了解幼兒的需要，以便提供積極、適時的幫助和指導，以促進幼兒的發展。

　　有一次，讓幼兒看三幅圖畫偏應用題，王聰躍躍欲試，如愿以償的他邊看圖邊說：“草地上有3只小兔，又來了2只小兔，草地上總共有5只小兔”在表揚了他的大膽、積極之后，我們了解到幼兒對應用題的疑問句應該怎么說了解不透吃，于是又認真地和幼兒討論了一遍，原本有些模糊的概念清晰了，幼兒的偏題，進入了正軌。課后，我又讓他們自編一些應用題讓同伴算，結果幼兒都完成得很出色。

　　在數學活動中，有些幼兒往往不能一下子就達到正確的結果，他們要在操作中不斷地探索，這時老師恰當的評價，不僅能解開幼兒心中的疑困，還能增強他們的自信，鼓勵他們在探索中成長。

　　二、 評價要全面。

　　《綱要》指出評價要“全面了解幼兒的發展狀況、防止片面性，尤其要避免只重知識和技能、略情感、社會性和實際能力的傾向”。我們幼兒教育要培養的是高素質的“完整兒童”，而人的素質是多方面的。我們在重思維，重邏輯，重推理的數學活動中，對幼兒活動的評價，不能只重知識、技能的掌握，也要考慮到幼兒的情感、興趣、合作交往能力的發展傾向。

　　大班數學活動“圈畫數群”，意在復習對11以內的分合，培養幼兒思維的靈活性，分兩教時完成。在第二教時的活動中，請幼兒用不同顏色的彩筆邊圈邊記下該數群的量。結果有的幼兒圈畫的數群又多，記錄也很正確；有的

　　幼兒圈畫時，記錄是正確的但只能考慮到將鄰近的兩組圈在一起，故數群的概率小；也有的幼兒圈畫時出現記錄的錯誤。可見第一種幼兒的思維力、觀察力，目測力都很強，第二種幼兒能理解老師的要求，各種能力發展一般，第三種幼兒年齡偏小，對11以內數的組成有所了解，但不扎實，且容易受其它因素的干擾，如用筆顏色，同伴的左右，故錯誤率較高。要在以前，我們會只評價作業的正確與錯誤，稍加講解，鞏固認識。可那次我們沒那樣做，而是先出示第二種幼兒的操作紙，干凈、整潔、清楚的作業，讓幼兒一目了然，對圈畫的要求又加深了一次理解，再讓幼兒集體將前后兩次作業進行比較，大家都說第二次比第一次做得好（第一次有一個錯誤），總結結果是這個幼兒進步了。接著出示了第一種幼兒的操作紙，五顏六色的筆將能圈的都圈起來，大家一看都發出了“哇”的聲音，從幼兒的驚奇，可見他們對這個作業是佩服的，我乘勢說：“只要細心一點，別著急相信下次你們也能完成得這么出色。”第三種幼兒，他們由于沒掌握好方法，對作業不感興趣，卻挺樂意地把自己的的筆鄰座，由些入手，表揚他們是樂于助人的好孩子，讓他們體驗到另一種成功感。活動后再和他們一起糾正作業，結果大家都很樂意。

　　評價要全面，需要老師在教學活動中用心觀察，注意發現幼兒的各種參與特征，并作具體分析。評價要全面，需要老師對幼兒的真切關愛，這樣才能不斷發現教育的契機，促進幼兒全體的發展。

　　三、評價方法要自然

　　《綱要》指出對幼兒的發展評價要注意“在日常活動與教育教學過程中采用自然的方法進行。平時觀察出獲得的具有典型意義的幼兒行為表現和所積累的各種作品等，是評價的重要依據。”

　　在數學活動中，對幼兒發展的評價，要隨機而不要隨意，要自然而不要刻板，不能為了評價而評價，一定要有話可說，有理講，有情可感。我們對幼兒的評價，不管是以目光、言語、動作這其中的哪一種形式出現，只要

　　幼兒能領會，只要對幼兒發展能起到積極的作用就是成功的，也是自然的。掌握好評價的時間、地點、限度，樹立幼兒是發展的信念，我們對幼兒的認識就會全面、客觀、評價也會是最佳的，最自然的，這樣，也就能對幼兒的發展起促進的作用。

　　四、 評價要避免橫向比較。

　　綱要提出：“承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。”十個指頭有長有短，樹林里的樹木不可能一樣高矮，但十指缺一不可，樹木各有所用，只要有用，就是成材。我們只有承認了兒童個體之間的差異，避免功利色彩，在數學活動中才能對幼兒的表現進行正確的評價。

　　記得大班幼兒剛學書寫的時候，幼兒的表現各不相同，有的書寫端莊、大方，一看就很舒服，而有的東倒西歪。特別是晨晨，他寫的數字就像不聽使喚的小不點，跳上跳下，忽左忽右。晨晨是自尊心很強的孩子，稍不留意，肯定會打擊他學書寫的興趣，于是我們避免了同伴間的相互比較，在幫助他的同時，每一次都給他圈出寫得最好的，并和他一起評價其前后的作業，讓他感覺到自己在進步。堅持一段時間后，晨晨的自信心增強了，對書寫也產生了興趣，現在他的書寫已基本能和大家媲美了。可見，對幼兒的評價，要避免橫向比較，要多看到幼兒的點滴進步，這樣才能保護他們的自尊、增強他們的信心，促進他們的發展。

　　我們要“以發展的眼光看待幼兒”，在教學活動中重視幼兒的發展狀況的評價，既能促進幼兒的全面發展，也能促進我們自身教學技術的提高。

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