小學數學課堂教師提問的有效方式

　　導語：課堂提問是落實教學目標，促進師生之間進行信息互動交流的重要手段。但在實際教學中，教師如何巧妙地把問題貫穿于教學服務于教學，做到恰倒好處的拋磚引玉，把握課堂提問技巧和方法，是提高教學效益的有效途徑，是值得我們探究的課題。

　　小學數學課堂教師提問的有效方式

　　一、精心醞釀提問內容

　　一是在新舊知識銜接處的提問，可以啟發學生運用遷移規律，溝通新舊知識之間的聯系。二是在教學重點處的提問。根據教材的重點和學生的認識水平和學習能力，提出深淺適度、具有啟發性的問題。

　　三是在教學難點處的提問，設計指導性提問，達到深刻理解知識的目的。四是在法則、定律、性質推導處的提問，設計探索性提問，有助于學生觀察思考問題時，按一定的思維順序，提煉出規律性的東西，達到加深學生對所學知識的理解的目的。

　　二、準確把握提問時機

　　一是注意關鍵性

　　如教“圓的面積”時，組織學生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。這里知識的內在聯系是：拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么聯系?拼成的近似長方形的長與寬是原來圓的什么?解決了這兩個關鍵問題，學生就能很好地理解圓的面積公式。

　　二是增強靈活性

　　在導入、新授、討論、練習等諸環節中都可以組織提問，或者說帶著問題進行。

　　三是注意火候

　　課堂提問如果問得過早，學生思路跟不上而感到突然，問得過晚，就如同“馬后炮”起不了作用。何時提問，提問什么內容，一般課前應設計好。

　　三、合理安排提問對象

　　一是提問的面應盡可能寬廣，以滿足不同層次學生的學習和心理需求。

　　二是學生對所提出的問題在經過充分思考的基礎上能回答或基本能夠回答。

　　三是提問要做到四選：選解題能力強、解題過程規范的示范型學生;選估計可以成功解決問題的體驗型學生;選解決這類問題是他的特長的表現型學生;選學習成績較差的、需要得到教師特別關注的學生。

　　四、靈活應用提問技巧

　　一是提問形式要多樣

　　一般有以下幾種:直問，對某一簡單問題直接發問。曲問，巧設提問的角度，讓學生的思路拐了一個彎，才能找到答案，使學生產生深刻的表象。反問，針對學生對基礎知識、基本技能或是某一問題的糊涂認識和錯誤癥結發問，步步進逼，使學生幡然醒悟，達到化錯為正的目的。激問，激發學習情緒，促使其進行知識間的類比、轉化和遷移，把學生從抑制狀態調動到興奮狀態。引問，對學生難以理解的問題，在關鍵處發問，循序漸進地達到理解知識和解決問題的目的.。追問，是對某一問題得到肯定或否定的回答之后，針對問題的更深層次發問。

　　二是提問語言要明確

　　比如：“觀察這兩列數列，發現了什么特點?”這個問題學生不好回答。究竟是問每列數列相鄰兩項之間的數量關系，還是指兩列數列對應項之間的數量關系呢?三是提問等候時間要把握。在提問之后，給學生所留的思考時間往往不足一秒。由于沒有充足的時間思考，學生的思維很容易卡殼，他們往往因組織不好回答而放棄機會。如把等待時間延長至3~5秒，讓全班學生思考一番，再指名回答，學生回答問題的質量和參與人數都會相應提高。

　　總之，課堂提問是一個值得深入探討的重要課題，只有在實際教學中，不斷研究，用心體會，認真總結，取長補短，才能使課堂提問真正發揮它的正面作用。

　　小學數學課堂教師提問的有效方式

　　一、問題要明確，語言清晰

　　課堂提問必須以教學目標為指南。每一個問題都要為教學目標服務，不要把范圍過大，目標指向性不明了的問題提出。例如：在教《軸對稱圖形》時，教師在給出了三幅實物圖片后，就直接提問：“這些圖片的共同特征是什么?”學生就能快而準確的找出這些圖片的共同特征是對稱的。如果教師不這么問，而是放開問題，問：看了這幾幅圖片后你有什么想法，那學生就有可能偏離主題。

　　二、提問要有新穎，具有趣味性

　　好奇之心人皆有之，尤其是小學生。同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調重彈”，那么學生就不可能被吸引。

　　相反，如果教師在設計時多花一點心思，比如變換一下提問的角度、利用多媒體輔助教學等，使學生有新奇之感，那么他們就會產生興趣，就會積極動腦思考。有位老師上的公開課“用字母表示數”，利用多媒體出示兒歌：一只青蛙，1張嘴，2只眼睛，4條腿;二只青蛙，2張嘴，4只眼睛，8條腿;三只青蛙，3張嘴，6只眼睛，12條腿;四只青蛙……學生們特感興趣，一口氣讀了很長一串。這位老師就提問了：“奇怪了，兒歌沒有了，你們怎么還能讀下去呢?”“你們從數學的角度發現這首兒歌存在著數量關系，那么你們能把它們表示出來嗎?”學生回答這樣的問題積極性很高，從而達到教學效果。

　　三、提問要有開放性 ，培養學生的發散思維能力

　　教師應突破傳統教育中流于形式的提問，不要拘泥于一個問題一個答案。小學生思維活躍，有的時候會出現讓人出乎意料的答案。教師應在給學生打好地基的基礎上，圍繞某個知識點進行變動，讓學生探究，從而加強他們的發散思維和創新思維的培養。例如活動課可以培養學生動手操作能力;又如“一個服裝廠原來做一件上衣用布1.43米，改進裁剪技術后，每件上衣節省0.13米，原來做100件上衣的布，現在可以多做多少件?”要求學生換一個角度思考，尋求不同的方法。

　　四、提問要有邏輯性

　　教師的提問設計，必須符合小學生的思維形式與規律。教師要按照課程的順 序，考慮學生的認知程序，循序而問，由表及里，層層深入，使學生積極思考，逐步得出正確結論并使學生對知識點加深理解。教師如果沒有考慮周全，提問時前后顛倒，想到什么就問什么，這樣只會擾亂學生的思維順序，課堂效果不見得。

　　例如：學習方程這一概念時，可設計以下問題：請你判斷下列式子是否為方程： (1) 8x=56 (2) 7+21=28(3) 6+3x (4) 9+x=31 (5) x-17=13 (6) 24÷x=3 ①“哪些是方程?哪些不是?為什么?” ②“判斷是與不是依據是什么?從而你認為方程這一概念中最關鍵的詞是什么?” ③“你認為方程與等式之間有什么關系?”通過上面有順序的提問，使學生思路明確，積極思維活動，能更好地理解掌握“方程”這一概念，并為下面學習解簡易方程打下扎實的基礎。

　　五、提問對象要明確 ，有問必有答

　　教師提出問題必要有學生回答。提問的效果最好是能啟發多數學生的思維，使全體學生都能積極回答教師的問題。在教學中，教師不要先提名再提問，這樣會使其他學生產生“不關我的事”的心理，就不加思考;也不要按一定次序輪流發問，比如按座位號或按點名冊上的學號，這樣也會造成相同的弊端。課堂上不要形成教師與學生“一對一”的`問答場面，教師不要總叫成績好的學生回答，這樣會使其他學生產生消極情緒;也不要總叫“差生”回答，這樣會花去很多時間，也會使教學節奏松弛。

　　教師提問要面向全體，一般情況教師可以先叫中等學生回答，并提醒全班學生尤其是“差生”要認真聽，等中等生大的八九不離十或答的差不多了，可以讓好的學生補充回答，也可以試著叫“差生”，讓他們逐步提高。教師提問的機會要平均分配給沒一個學生，這樣才能調動全體學生的學習積極性。

　　六、教給學生提問的方法，使學生“會”問

　　古人云：“學起于思，思起于疑”創造思維的滋生往往從懷疑開始，創新能力的培養來源于求知者不斷地質疑，發現新的問題，。巴甫洛夫說過：“懷疑，是發現的設想，是探究的動力，是創新的前提。”由此說來，把學生學習過程看成是發現問題，提出問題，分析問題，解決問題的過程，至于是否得出統一的答案倒顯得無關緊要，因為提問的價值在于獲得真正的智慧。

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