怎么寫好窗前的氣球教學反思

　　導語：本課要求寫的字半包圍結構的較多：周、床、病，“角”字的下面也是半包圍。因此，建議老師們把重點放在指導學生寫好半包圍結構的字上。窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引領著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。關于怎么寫好窗前的氣球教學反思的范本，歡迎大家前來借鑒!

　　怎么寫好窗前的氣球教學反思

　　《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻給病中的孩子帶去了驚喜，消除了寂寞與孤獨，成了小伙伴們之間傳達友情的工具 。紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候。

　　教學本課時，我抓住科利亞覺得真沒意思、孤獨、傷心繼而高興地笑了這一情感變化為線索，通過音樂、語言與朗讀讓學生體會科利亞的心情變化。在教學一二小節時，我抓住二小節最后一句：他覺得真沒意思反復研讀。在傷感的音樂中發揮想象：用“科利亞得的是傳染病，他不能 ，不能 ，更不能 。”的句式練習說話。渲染氣氛，感受科利亞的真沒意思。

　　隨即出示一個畫有可愛笑臉的紅氣球，這時突然……引出四小節。通過聯系生活實際來體會氣球給病中的'科利亞所帶來的驚喜。有了自己的心得和領會科利亞孤單、寂寞的心情。然后再體會他看到紅氣球后的心情，前后進行比較，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花。最后通過拓展訓練讓學生送氣球送祝福，加深對課文的理解，有針對性進行關愛他人的教育。

　　怎么寫好窗前的氣球教學反思

　　《窗前的氣球》是一篇能激動孩子們的顆顆童心，凈化孩子們幼小的心靈，引領孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空的課文。

　　執教本課時，我先以談話導入，讓學生談談自己生病時爸爸媽媽和小伙伴們以怎樣的方式來探望自己，激發他們內心真情友愛，然后設疑：今天我們要學習的這篇課文里就有一個小朋友生病了，我們一起去看看他的伙伴怎樣探望他?以此激發學生的興趣，調動學生學習熱情，在學生頗有興趣的基礎上讓學生認記生字。

　　二年級小學生的注意力較難持久停留，在課堂中為了讓學生保持住最佳學習狀態學習生字，我把主動權交給學生，變換不同形式，如：讓學生自己選擇喜歡的生字組詞;說說自己是怎樣記住生字;哪個字好記難記，該怎樣才記得牢等等如此引導學生交流自己的識字方法，突出學生個性，尊重學生體驗，能讓識字效果更好。

　　最后，細細品讀課文，理解文章內容。這一環節中我以讀為主讓學生帶著自己的感受走進課文，去體會窗前的氣球帶給的濃濃真情友誼。課上我不僅讓學生自由讀、同桌讀，自己范讀給學生聽，聽完還讓學生作出評價，提出不懂的地方后再讓學生自由讀。這樣以讀為主，巧變形式，學生朗讀和教師范讀相結合，既能培養學生朗讀能力，又能讓學生從一次次朗讀中體會出同學間的團結友愛。在課的尾聲讓學生動筆寫下三句話：說說班里發生過的同學間互相關心愛護的感人故事。這樣把閱讀文本與寫話訓練有機結合，將語文能力的訓練落到實處，體現語文教學實踐性的特色，也使學生積蘊的情感得到了釋放。

　　在評課時，很感謝各位老師給的.寶貴建議，我認識到了許多自身不足之處：一是，評價語過于單調，僅僅是“你回答得不錯!”“你很愛動腦筋!”等不能對學生的回答作出有針對性的評價，不能通過從回答的學生讓其他學生受到啟發或者吸取優點，不能讓回答的學生體驗到成就感等。二是，沒有很好地培養學生動筆的好習慣，遇到該圈該點的地方沒有及時指導學生作出相應記號，記下相關的字詞。三是教學生識字時，講解得不夠有趣，太多理性的分析，缺少童真的語言，一味地趕進度，沒能給予學生更多的展現自我識字方法的時間。

　　語文漫無邊際，無比豐富，我希望自己能在一次次的教研活動和日常教學中逐步成長起來，做一個能讓學生感覺到課前有一種期待，課中有一種滿足，課后有一種留戀的語文教師，盡管路漫漫其修遠兮……

　　怎么寫好窗前的氣球教學反思

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。”紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……教學生閱讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。

　　在教學中，我先讓學生讀題質疑：“氣球你在誰的房間窗前 ?你來干什么? 誰把你放上來的…”把這些問題串起來讓學生感知全文，對這只特殊的紅氣球有一種新的感悟。從中激發學生學習課文的興趣。在精讀課文時，我始終圍繞科里亞的心情變化展開教學。他為什么會這么孤單、寂寞，覺得沒意思，后來又為什么高興得笑了。突出紅氣球的重要性。在學習課文中我除了抓住字、詞、句訓練以外，還創設情景，激發學生的想象能力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并用是知識進化的源泉。”這篇課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的'爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想象的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。

　　一開始我讓孩子們找“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯系實際說說自己生病時是怎樣的感受，有沒有人陪伴;繼而轉到文中的小科利亞，在留白處讓學生展開聯想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂學習、生活的多姿多彩的情景來對比當下的孤單寂寞，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花;找一找科利亞躺在病床上的相關句子，設計說話訓練，說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢 ?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗和語言。為后面的課文學習作鋪墊。當學生沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時，課件忽然出示一個“搖搖擺擺、一上一下飄動”的紅氣球，學生們立刻笑逐顏開，為紅氣球而驚喜，為科利亞而欣慰，為小伙伴的招兒而感動。再通過各種形式的朗讀，讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂，從“真沒意思”到“高興地笑了”，讓學生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

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