星星的新朋友教學反思怎么寫

　　導語：《星星的新朋友》一文是九年義務教育六年制小學語文S版第三冊第四組中的第一篇課文，課文以童話的形式介紹了幾種人造地球衛星及其作用。結合《新課標》理念，我采用了自主合作、實踐創新等學習方式，努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人。

　　星星的新朋友教學反思怎么寫

　　1、這篇課文以童話的形式介紹了幾種人造地球衛星及其作用。全文語言簡潔，適合兒童閱讀。形象的畫面，奇妙的想象，易于激發學生的興趣，引發學生的遐想，教師應引導學生感受現代科技的`發展與進步。

　　2、為了充分發揮學生的主觀能動作用，更好地完成教學任務，教師引導學生掌握“讀、想、畫、議”的學習方法，理清文章脈絡，了解各種人造衛星的功能。小精靈兒童網站出品

　　3、教師在教學《星星的新朋友》時，先讓學生圍繞以下思考問題預習課文：(1)“星星的新朋友”在文中具體能指什么?(2)在文中，星星認識了幾個新朋友?他們分別有什么特點?

　　4、教學時，可設計三次讀：(1)自由通讀全文，邊讀邊找：課文描繪了星星的幾個新朋友?這些新朋友分別有什么特點?(2)默讀全文，要求學生提出課文中不理解的語句和問題。(3)有選擇地朗讀課文片斷，挑一處自己喜歡的語句和段落讀一讀，并說出為什么。

　　5、在學生充分朗讀的基礎上，再對文中典型的句子進行對比讀、欣賞讀，引導學生體會語言文字的優美，領悟作者字里行間流露出的喜愛和贊美之情。

　　星星的新朋友教學反思怎么寫

　　1、這篇課文以童話的形式介紹了幾種人造地球衛星及其作用。全文語言簡潔，適合兒童閱讀。形象的畫面，奇妙的想象，易于激發學生的興趣，引發學生的遐想，教師應引導學生感受現代科技的發展與進步。

　　2、為了充分發揮學生的.主觀能動作用，更好地完成教學任務，教師引導學生掌握“讀、想、畫、議”的學習方法，理清文章脈絡，了解各種人造衛星的功能。

　　3、教師在教學《星星的新朋友》時，先讓學生圍繞以下思考問題預習課文：(1)“星星的新朋友”在文中具體能指什么?(2)在文中，星星認識了幾個新朋友?他們分別有什么特點?

　　4、教學時，可設計三次讀：(1)自由通讀全文，邊讀邊找：課文描繪了星星的幾個新朋友?這些新朋友分別有什么特點?(2)默讀全文，要求學生提出課文中不理解的語句和問題。(3)有選擇地朗讀課文片斷，挑一處自己喜歡的語句和段落讀一讀，并說出為什么。

　　5、在學生充分朗讀的基礎上，再對文中典型的句子進行對比讀、欣賞讀，引導學生體會語言文字的優美，領悟作者字里行間流露出的喜愛和贊美之情。

　　星星的新朋友教學反思怎么寫

　　一、定標——指向

　　學 習目標是教學要求轉化為學習行為和內部需要的中介，在教學活動中有著導向、調節和標準功能。只有幫助學生在自愿、自主的基礎上建立具體、適當的學習目標，才能產生積極、持久的活力。教學中，教師首先要把學習目標提在學生的最近發展區，并把學習的具體要求和應達到的程度告訴學生，讓他們心中有數，這樣就容易 被學生接受。其次，教師有意識地指導學生確立學習目標，不僅可以強化教學本身，也是培養學生閱讀定向能力的主要手段。我在教學《星星的新朋友》時，先讓學 生圍繞以下思考題預習課文：

　　1、“星星的新朋友”在文中具體指什么?

　　2、在文中，星星認識了幾個新朋友?它們分別有什么特點?

　　在 學生初步感知內容的基礎上，讓學生討論學習這篇課文應達到哪些目標，在學生充分討論的基礎上，我引導學生確立了學習這篇課文的.目標，為學生的學習活動定 向，即：(1)認識人造地球衛星;(2)人造衛星的功能;(3)受到愛科學、學科學、用科學的教育。這樣，既為學生學習這篇課文指明了方向，又能夠增強學 生學習的自信心，使他們更為積極、主動地參與教學。

　　二、讀文——領悟

　　課文是學生獲取知識的主要來源，也是教學活 動的主要依據，而“讀”是學習語文的一扇窗口，讀課文可以收到“不待解說，自知其義”的效果;讀還可以發現問題，解決問題，充分發揮學生的學習主動性。小學語文有許多課文文字優美，語言流暢，感情真摯，教學中要特別重視朗讀訓練，在讀中體會意思，通過讀領悟感情。例如《星星的新朋友》一文用對話的形式描繪 了人造地球衛星的不同功能。我讓學生反復朗讀，讓學生感受他們各自的不同特點，激發學生的愛科學、學科學、用科學思想感情。教學時，我設計了三次讀：

　　(1)自由通讀全文，邊讀邊找：課文描繪星星的幾個新朋友?這些新朋友分別有什么特點?

　　(2)默讀全文，要求學生提出課文中不理解的語句和問題;

　　(3)有選擇朗讀課文片斷，挑一處自己最喜歡的語句和段落讀一讀，并說出為什么。

　　我在學生充分朗讀的基礎上，再對文中典型的句子進行對比讀、欣賞讀等朗讀形式，引 導學生體會語言文字的優美，領悟作者字里行間流露出的喜愛和贊美之情。這樣以讀引思，把學生置于課文情景之中，既保證了每個學生都能參與朗讀，又保證了學 習的主體不是依賴于老師的牽引，而是依靠自己積極的讀，主動的思，再通過老師適當的點拔，很自然地顯示同語言文字的“形”，最后美滋滋地讀出語言文字的 “味”兒來，有一種水到渠成之感。

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