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捅馬蜂窩教學反思怎么寫
導語：在學習捅馬蜂的過程時，我讓學生當導演，設計鏡頭，隨著學生一個個的鏡頭的敘述，作者捅馬蜂的情景就再現了同學們的面前。通過分角色的朗讀，兩個對話描寫更讓學生理解了捅的原因，捅后的后悔。這樣的課堂是我向往的，學生這樣的學習狀態是我希望看到的。
捅馬蜂窩教學反思怎么寫
《捅馬蜂窩》是我從課外現代文閱讀題中選的一篇文章，是馮驥才的一篇散文，他用生動的語言，引人入勝的筆調，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。之所以選它考慮到：一、本文敘事生動，于敘述中融入了兒童自然而純真的感受，容易激起孩子們的興趣;二、本文按照事情的發展順序敘事，條理清晰，可借此指導學生寫作：學習怎樣把事情寫具體。
基于以上兩點考慮，我把教學目標定為：一、學習本文人物描寫的方法和自然環境描寫的作用;二、較深入的理解文章主旨：人與自然和諧相處。緊緊圍繞目標，我的教學流程也基本如本文的思路一樣分為三塊：一、為什么要捅馬蜂窩，在解答這一問題時又引導學生初步感知人物形象和體會環境描寫的作用;二、怎樣捅馬蜂窩的，這一部分主要是學習人物描寫的方法;三、捅馬蜂窩后怎樣，這也是本課學習的一大重點，除了讓學生感受作者情感的變化，對人物形象有全面的認識外，還要讓學生對捅馬蜂窩事件有所思考，從中有所領悟。我個人認為整堂課的思路是比較清晰的，能緊扣文本，設計的問題環環相扣，但在引導學生方面的功底和技巧還不夠，沒有能很好的.調動學生的積極性。具體不足和需改進之處在于：
一、在講自然環境描寫這段時急于講其作用，應先引導學生講講環境的特點，從其特點上去概括作用;還應引導學生關注馬蜂窩的情況，為下文的學習造勢。
二、讓學生感受作者情感變化這部分時，對馬蜂的敬佩之情分析不甚到位，應對爺爺的話做深入的理解，讓學生對小小的馬蜂從形體到精神有個全面的認識。
一堂課上完了，但課后的思考還在繼續……
捅馬蜂窩教學反思怎么寫
捅馬蜂窩這篇課文，是馮驥才寫的一篇文章。看到這篇課文，看到這么長的文章，一波三折，尤其看到教學用書上那些要求，我很發怵，不知道該如何引領學生學習。雖然課文非常口語化，但學生讀起來也會有困難。帶著這種心情，這種膽怯的思想，我走進了課堂。
為了更好的銜接，我們一起復習了第一課。聽著同學們流利的背誦第一課，我的心漸漸放松了，對同學們，對自己也有了更大的信心。
果不其然，同學們對馬蜂的了解出乎我的意料之外，了解的實在是太全面了，真為我的學生自豪。加上我們曾學過馮驥才的《珍珠鳥》，這篇文章的成功學習已奠定了很好的基礎。
由于昨晚同學們寫了第一課的拓展作文，沒有時間預習，又加之早讀課上處理班務，耽誤了同學們的預習，只有在有限的語文課上來讀書了。于是，讀書成了第一課時的主要任務，即使這樣，也沒出我的意料之外，學生果真讀不好書，很多學生不能讀流利。到下課鈴響的時候，我們的讀書任務也沒完成。第二課時，依然讀書，我的原則，書讀不熟不能深入學習。完成讀書任務，又遇到了總結課文主要內容這個難題，這篇文章很長，一波三折，不容易總結。等到同學們都總結了課文的主要內容，第三課時已經開始了。
這僅僅是課文的'前奏，我卻用了兩課時。其實，如果給學生充分的預習時間，課堂上就會節省很多時間。讀書，總結課文的主要內容，仍是這學期需要繼續加強的。
對于課文的學習，我采用循序漸進的方法，一點一點的引領學生一步步捅馬蜂，反思，后悔，企盼。尤其是捅馬蜂的過程，讓學生當導演，設計鏡頭，隨著學生一個個的鏡頭的敘述，作者捅馬蜂的情景就再現了同學們的面前。通過分角色的朗讀，兩個對話描寫更讓學生理解了捅的原因，捅后的后悔。又通過對文章寫作手法的介紹，修辭手法的運用，同學們對課文的了解更加深入。
當課文的學習到了尾聲的時候，下課鈴適時的響了，但同學們還意猶未盡，不禁感嘆：這節課怎么過得這么快啊?怎么又下課了?
這樣的課堂是我向往的，學生這樣的學習狀態是我希望看到的。這一波三折的學習也給了我很多的啟示，決不能忽視學生的預習，決不能小看學生的思維。
捅馬蜂窩教學反思怎么寫
本堂課的教學目標是學會本課10個生字，理解“糾纏”“搗毀”“驚魂稍定”“痊愈”等詞語的意思。能簡述出課文的主要內容，了解馬蜂的特性和我對馬蜂的態度轉變。課前準備，用小黑板講這篇課文的生字詞語展示出來，并且標出了生字的拼音。課后想來，是我對學生的放手還不夠，因為五年級要求學生“有較強的獨立識字能力”。沒有必要寫出拼音，指明學生認讀生字詞語，然后讓全部學生齊讀。但是，針對培養學生“較強的獨立識字能力”的年段目標，提高學生預習效果，我認為可以在齊讀之后，首先進行課堂的生字聽寫。這樣既可以達到檢測預習、掌握生字詞語的目的，達到教學目的。于是，在第六課《我沒有釣到那條魚》的第一課時，就是這樣落實學生的掌握生字的情況的。
進入初步掌握課文內容的部分，我向學生提出了一個問題：“快速瀏覽全文，想一想：文章敘寫捅馬蜂窩的故事，先寫了什么，再寫什么，最后寫了什么?”這個問題的'目的其實就是要求學生掌握文章的主要內容，但是我在備課和上課的時候，并沒有這么強的目的性。由于沒有目的性，因此沒有結合課后第一題：“快速瀏覽課文，掌握課文的主要內容”。由于目的性不強，本來是本堂課的教學重點和教學難點，卻并沒有很好落實。只是讓學生默讀思考，而且回答的學生并沒有落實到中差生，同時沒有讓學生把自己所想的寫下來，因此效果大打折扣。上課時間沒有解決好，只有在課后“炒回鍋飯”。降低了課堂的實效性，浪費了寶貴的課后時間。
對學生來講，主要內容和中心思想到六年級都是很困難的。四年級的時候，要求學生學會初步掌握課文的主要內容，而現在要求學生能夠學會運用一定的方法，簡略地歸納課文的主要內容。難度增加，如何提高，首先在課堂上要落實，其次在課后的家庭作業中也要落實，一定要讓學生學會運用恰當的語言寫主要內容和主題思想。
經過這堂課，我了解了不要完全依賴教參。拿這篇課文的結構來說，本來我認為這篇課文的1——5段寫了“我”捅馬蜂窩的起因;6-7段，寫了“我”捅馬蜂窩的經過;8——12段，寫了“我”對馬蜂性格特點的認識和對捅馬蜂窩的懺悔態度，表達“我”盼望馬蜂重建家園的愿望。可是，課前備課是看了教參，發生了分歧，我決定采用教參中的分法：6-7段，寫了“我”捅馬蜂窩的經過和結果。結果學生對此這樣的結構不很理解。自己在上課的感覺也很不好。
其實還有很多不足的地方，要努力完善自己，提高自己。
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