如何對學困生進行思想教育

　　導語：“學困生”的教育、轉化是一種復雜而辛勤的勞動，我們許多班主任在工作中都身懷絕技，形成了自己的風格。畢加索曾說：“你就是永恒的太陽。”我們即便不是太陽，但我們可以努力成為學困生心中的一盞明燈，照亮他們的一段人生旅之。

　　一、互助影響，共同進步實現學困生轉化的目標

　　教師直接對學生進行幫助教育要講究方式方法，有時教育方法不得當會引起學生的抵觸情緒，反而影響教師的教育效果。有時，教師不妨采取“一幫一、一帶一”的辦法，讓學優生來幫助學困生。如果讓學優生對學困生進行潛移默化的影響，讓學困生與學優生友好合作，感情交流，這樣對學困生的幫助可能更加直接、有效。當然，學困生也會有諸多優點或特長值得學優生學習的，如果學優生和學困生相互欣賞，取長補短，這樣的相互學習，互相影響，其教育效果不言而喻。

　　轉化目標的制訂可以讓學困生點滴進步層層推進，對于學優生來說也要受益匪淺，讓他們鍛煉并培養自己的影響能力、組織能力及團隊精神。并且讓學優生學會欣賞學困生，從學困生身上發現他們的閃光點。要讓學優生發揚長處，寬以待人，不驕不躁，讓學優生更加優秀。互助目標的制訂讓班集體閃耀著互助學習、助人為樂的精神。對于學困生來說，互助目標的實施讓學困生從學優生身上學會控制自己，克服惰性，并學到一些有效的學習方法，在與學優生相處的過程中，希望能一改學困生的自卑心理，樹立自信心，更坦然地面對以后的學習生活。

　　其實，在每個班級中，學優生自認為學困生學習能力差，不屑一顧與學困生打交道，而學困生認為學優生自命不凡，不愿與學優生打交道。這種狀況下，讓學優生與學困生相互接觸甚至成為摯友較為困難。因此，我將班級內前十名的學優生與后名10的學困生根據性格差異相互調整座位，形成了10名學優生與學困生搭配一幫一的座位組合。這樣，使學優生與學困生有了更多直接接觸的機會，并且，在觀念上影響學優生和學困生，讓他們樹立“比、學、趕、幫”的優良學風和精神品質，讓時間和情感沖淡學優生與學困生之間的認識差異，讓他們深入了解彼此，影響對方的同時也影響自己，進而產生互助學習的愿望。因此，制訂互助計劃能有效地開展一幫一的互助學習活動。

　　二、多措并舉促進學困生的轉化

　　開學初，我將這20名性格各異的學生調整在一起，讓學優生和學困生搭配，形成幫扶共同體，坐在一起。剛開始，他們中有些學生有抵觸情緒，有些學優生家長也擔心學困生有些不良習慣會影響到學優生。但是，這是一次教學改革，有風險也會有收獲。座位安排好以后我要求他們互相觀察對方，只發現對方的優點，記錄下來。一個月后，我針對這20名學生分別談話，細心詢問他們對自己的新同桌印象，在談話中，我發現部分學優生與學困生已經能漸漸地能夠發現和欣賞彼此之間的優點，也能耐心地指出對方的不足，他們很快成為了朋友。隨后，我將他們兩兩叫在一起，互相說出對方的優點，剛開始，大家都比較害羞，但通過我細心地鼓勵誘導，無論是學優生還是學困生，都能說出彼此四五條優點。如學困生蘇某表述了同桌李某有責任心、做事認真、多才多藝。學優生李某表述了蘇某性格溫和、樂于助人、誠實善良、機智勇敢等。有些學生甚至說出了對方許多優點和其它方面的特長。通過這次相互贊美活動，我發現了這些同學很多平時并未注意到的優點。學優生與學困生之間的友誼也增進許多，讓人欣慰的是學優生與學困生學會了發現對方的優點，并且相互勉勵，這使教學改革有了新的成果，更讓人欣慰的是，大多數學困生從學優生對自己的肯定中找到了自信，并對以后的學習生活有了信心。這種長效的激勵是教師做不到的。互助計劃剛開始就有了可喜的效應和收獲，這使我對這次教學改革的探索更加自信。

　　期中考試結束后，考試結果比較理想，大多數學困生有很大的進步，個別學優生也有進步，讓人欣慰的是，其中一對組合均有很大進步。自此以后，我根據考試結果再對這20個同學進行談話，詢問他們之間的習慣對彼此是否有影響，大多數學困生反映，學優生不僅能在學習上給予自己很多幫助，而且他們的良好的學習習慣也幫助自己改正了不良習慣。其中，石某認為，她之前的學習比較松懈，自制力差，找不到學習目標，但通過同桌王某的鼓勵與影響，她的學習狀態比之前改變了許多，成績也提升了不少。她尤其強調，感謝同桌王某對她的幫助，她會再接再厲。讓我十分欣慰，學困生在學優生的影響下，不僅學習有了長進，更重要的是，他們學會了感恩，感謝老師給他們這個機會讓他們可以與學優生接觸，更感謝學優生對他們的幫助。我認為，這次教學改革對于學優生來說也是一次鍛煉，讓他們養成團隊合作意識，讓他們想盡辦法帶動學困生，這對他們以后的發展很有必要的。同時，對于學困生，這是一次難能可貴的機會，讓他們與學優生接觸可以提升他們的進取心，讓他們努力學習，取得進步，擺脫學困生的稱號。

　　三、教改反思，全面轉化學困生

　　期末考試的結果出來后，我感到十分的欣慰，大部分學優生與學困生都有很大進步，他們之間的友誼也相當深厚，學優生與學困生的差距越來越小，隔閡已經不復存在，剩下的只是友誼、信任與尊重。事后，我讓學優生給學困生寫一封信，表達出他們對自己同桌的看法，并鼓勵他們再接再厲。我收到信件后十分感動，他們在字里行間表達出對自己同桌的欣賞。其中，在紀某寫給自己的同桌許某中的信中提到：“時光飛逝，不知不覺我和你相處一個學期了，可以說我在你的身上下了不少工夫，讓我欣喜的是，我看到了你的巨大改變，漸漸地我們從開學時的少言寡語變得無話不談，朋友的情誼也越來越深，你的很多努力讓我十分感動，讓我覺得我的付出是值得的，看著你進步，我也愿意付出和幫助，相信你的未來是光明的，你要記住：知識改變命運，勤奮鑄就人生。”學優生不僅不覺得學困生是一種拖累，反而心甘情愿地幫助學困生，他們本著“對學困生負責”的態度，竭盡所能讓學困生進步，學優生的責任心與使命感在這期間也得到了教師和同學們的認可。同時，一名學困生張某也給同桌陳某寫了一封信，信中張某提到同桌是自己的組長，課代表，更是一個好朋友。信中還提到同桌曾經鼓勵他說：“你是一顆珍珠，只要拂去你身上的塵埃，便露出白釉般的色澤。”這句話讓同學們感動不已。學優生與學困生之間的友誼在這次教學改革中可以變得這么深厚，學困生可以這么感激學優生的幫助并有這么大的提高，這些意外的收獲是我在教學改革計劃初期沒有想到的。我認為，學生的潛力是無窮的，只要給他們一個機會，一個空間，他們一定會還給我們一個奇跡。

　　如何對學困生進行思想教育

　　(一)、教師方面：調整心態，改變自我，正確面對，做個不輕易受傷的班主任。

　　1、班主任要有“少埋怨，多改變”的積極心態。相對一般學生而言，學困生的教育難度是不言而喻的，付出和收獲不成正比我們也是深有感觸的，正因如此，面對他們我們也許有更多的莫名的煩惱，更容易把不良情緒和無名業火撒向他們，所以我們首先要有一種“少埋怨，多改變”的積極心態，才能心平氣和地面對他們，面對他們的錯誤，努力尋找解決的辦法，而不至于輕易放棄。教師有了這樣的陽光心理，才能使學生陽光。

　　2、班主任要懂得自我欣賞，要有“自戀”情結。班主任應有李陽老師所說“我們就是民族的脊梁”那樣的自信和自豪，這不是狂妄自大，而是名副其實。因為每個學生的幸福關系到每個家庭乃至他們的下一代的幸福，而這些幸福在很大程度上就取決于我們的工作，可以說，我們的工作關系著民族素質的提高、社會的穩定和發展。我曾收到過這樣一封家長來信：“我是一個很直白的人，說話不會轉彎抹角，更不會阿諛逢迎;但我做人，做事都是很認真的，我從心里感激你對我孩子的接納，并對他的缺點給予包涵。有時決定一個人的一生以及整個命運的，只是一瞬間，你承受著各方面的壓力，卻給了孩子內心的崇敬，讓他感受到人與人之間，好比星星與星星之間，不是互相排擠，而是互相照耀;也讓他相信生活中是沒有冬天的。你給他的關照和厚愛，也讓他對學習有一份信心和努力，對于這些我們真的不知道該怎么感謝!作為家長你真的很理解培養一個孩子從懷孕到生育到教育，這個過程真的太漫長了。這其中要付出多少精力，需要多大的耐性，真的無法表達，至此我只希望他能有一個好的心態去面對一切，不管是過去、現在、還是將來……”家長提到的關照厚愛，只不過是該生新來乍到，我讓一位成績較好的學生跟他同桌幫他一下，并找他談了幾次話而已，這是任何一位班主任都會做的事，竟在學生和家長心中產生如此巨大的反響，我始料未及，我一直保薦著這封信，它在我心灰意冷的時候警醒著我不要輕易放棄，因為我們不經意的舉動可能就是通向成功的關鍵。

　　3、要克服急躁的心態。我們要關愛學困生，但不要一廂情愿地想用關愛換來學生的感激，換來學困生馬上改正缺點。現在的學生獨生、家庭溺愛、感恩之心很淡薄，學困生更是如此，我們的關愛肯定不及家長，家長關愛了那么長時間，都沒能把他轉變成優生，你的愛即使一時感動了他，他也可能因為意志、習慣、能力、知識等因素而達不到你的期望。你一急躁就可能誤以為他忘恩負義、言而無信，就可能大發雷霆，他無路可走，也只好翻臉，和你對著干，弄得大家都灰頭土臉，問題也未解決。當我們自身擁有了不急于求成的平和之心、足夠的包容心和寬恕之心這些強大的精神武器，成為不容易受傷的班主任之后才可能從容面對學困生問題，較為理性地解決學困生問題。

　　(二)、學生方面：

　　1、把學生培養成為熱愛生活的人。

　　我認為，教育學生熱愛生活，關心他人，勇于擔當，懂得通過努力改變自己，成為社會有用的人，成為快樂幸福的人，這才是教育的終極目的。熱愛生活是熱愛學習的基礎。對于學困生，他們在學校的成功感更少，更要關注他們個體生存狀態的幸福感和歸宿感，當他們心中有了陽光，有了溫暖，懂得了愛和責任，其他問題也就迎刃而解了。

　　(1)我努力用書信的形式喚醒他們沉睡的心靈，點燃他們熱愛生活的思想火花，用多種勵志故事充實他們精神的大廈。

　　我始終認為，無論時代怎樣變遷，無論通訊工具如何發達，書信的魅力都無法被取代，因此我每期至少給他們寫一封信，與他們交流班級管理、為人處世、學習方法等問題。高一的時候，我告訴他們“要讓別人因自己的存在而幸福”“意念和行為可以創造奇跡”;高二的時候，我告訴他們“把握機遇，迎難而上”，他們失意的時候，我用“花開不敗”—一個大家都不看好的女生通過三個月努力考上復旦的故事告訴他們要自信。書信比口頭說教的方式更為親切可感，保存時間更長久，激勵作用也更持久。他看了也許表面上暫時不會說什么，但很可能你就在不經意間種下了一顆真善美的種子，說不定那天就枝繁葉茂，開花結果了。記得這個夏天，有個學生給我發了條短信：“老師，你說你要當個‘無用’的班主任，我想你做到了”。還有個老是和我頂嘴的學生在教師節送我的卡片上寫道：“老師，我要當一名使你幸福的學生。”當然，他的話有些夸張，但至少我一年前寫的信已逐漸在他心靈深處發酵、醞釀，說不定哪天就成了他人生的美酒。

　　(2)用具體事務培養學困生的責任感和成就感，培養他們熱愛生活的能力。

　　我在每個學習小組另設一名生活小組長，生活小組長由學困生擔任，主要負責衛生、收費、小組活動;體育委員、生活委員、文娛委員、宣傳委員等成績要求不高的職位也由盡量由學困生擔任。一方面讓他們有事可做，不胡思亂想，把心思放在班級事務、學習上，體會做人的價值，在工作中體會班級生活的樂趣，培養成就感;另一方面增加與老師接觸的機會，便于老師經常督促，減少犯錯誤的概率。我班上的陳杭、丁丹、徐婷婷等同學就是在擔任干部后成績發生翻天覆地變化的。

　　(3)、用活動的形式培養學困生熱愛學校生活的情感和品質，讓他們在活動中自我體驗，自我教育，遠勝于空洞的說教。

　　這種活動要小型化、全員化、經常化，才能收效顯著。高二時，學習壓力增大，文理分班后部分學生變動，如何讓學生們盡快地融合在一起。我開展了一個“歡樂十分”的小型班會活動，讓學生以小組為單位，由生活小組長組織，利用每個星期二、四下午第四節最后10分鐘時間，每一個組表演一個節目，要求組內人人參與，內容健康向上，符合高中生特點。由團部牽頭，表演完一輪，評出最佳小組。學生積極性得到極大提升，節目內容豐富多彩，有小合唱、課本劇、英語小品、知識競賽……這一切很快融洽了學生關系，增強了班級的凝聚力。更為重要的是，在活動中沒有學習成績好壞的明顯差異，相反是學困生表現得更為活躍出色，讓他們體會到學校生活的快樂、幸福，從而熱愛班集、熱愛學校生活，并不知不覺把這種愉悅和幸福輻射到學習中去，產生意想不到的效果。該期期末，我班取得了進高中后的最好成績，就得力于學困生的.巨大進步。

　　(4)、教給學困生熱愛生活和獲得尊重的方法。

　　相當部分學困生其實不懂得如何與人相處，如何真正尊重別人，如何真正愛別人，所以必須教會他們如何去愛。

　　A、開設講座，教給學生愛的方法。我先后講過“異性同學如何相處”“男生女生的優秀標準”“為人處世十二計”等，什么該做，什么不該做，讓學生心中有數，遇事就不會茫然不知所措。

　　B、督促他們在小事上實踐。如愛父母，每次歸宿假回家做一件讓父母高興的事，打掃衛生、做一頓父母喜愛的飯菜等，我跟蹤調查，視情況交流和教育。

　　C、用班級歌聲陶冶學困生熱愛生活的性情。音樂是人類共有的精神食糧。當我們在非常愉快的時候，會一面唱著歌，一面情不自禁手舞足蹈;當我們在非常郁悶時，忽然一支優美動聽的旋律飄至耳，煩惱、不快立刻煙消云散，無有蹤跡。說明音樂具有感化人、塑造人、甚至拯救人的作用。班級歌聲就是最好的陶冶學生的陣地，我和學生們一起擬定了一些健康向上而又適合他們演唱的歌曲，比如《水手》《我的未來不是夢》《朋友》《中華民謠》《大中國》《愚公移山》《從頭再來》，讓學生在歌聲中獲得美的享受，從而更加熱愛生活。

　　2、把學生培養成有信心的人

　　(1)、改變評價標準和評價的方式。

　　傳統的教學評價觀是以分數為標準，以分數的高低或等第論好壞，用這樣的尺度來衡量，一部分“學困生”永遠無法達到成績優秀的標準。這種評價方法不利于學困生的發展。我的標準是“不以分數論英雄，而以進步看成敗”，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比，與同一層次的同學比。具體做法是：分層競爭，同等獎勵。把全班分為 A、B、C、三個大組，即每次獎勵每個大組前3名和本組內進步最大的學生，避免學困生參與無懸念的不良競爭，產生無望的心理;如果成績上升穩定后，可以進入上一個組。在成績評價、獎勵上的這種同等待遇，讓他們沒有“低人一等”和不如人之感，讓他們既有希望，也感到壓力，希望與壓力同在，更容易激發他們學習的動力和潛力。在這幾次考試中學困生組都是進步人數最多的組，有兩個可以升到上一個層次的學困生私下找我，還希望繼續留在學困生組，說感覺好點。

　　(2)、撒點善意的“小謊”，鼓舞士氣。

　　對確實盡力而因基礎太薄弱無法進步較快的學困生，有時看他在那科學習上，要打退堂鼓了，我就會打著科任老師的旗號“無中生有”的“激勵”他一下，然后指出他的問題，并和科任老師及時溝通。有了進步，更是大張旗鼓表揚，我認為對學困生用不著吝嗇我們的贊揚，他在學習上的閃光點相對而言要少得多。

　　(3)、多在家長面前贊美學困生。

　　通過家長會和電話、短信等形式告訴家長學困生的進步，家長和學困生都心存感激，有時會收到意想不到的效果，

　　(三)、家長方面：授之以法，共同教育

　　“學困生”不良個性和學習上的掉隊，很大程度上與家庭教育的有關。爭取家長配合，讓家長介入，對孩子的思想行為多加關注，加強監護，會事半功倍。但很多家長又的確不懂怎樣幫助孩子，常常是心有余而力不足，其實家長也挺可憐，學困生折磨我們也就兩三年，對家長而言，可能就是幾十年或者一輩子。所以從某種層面講，我們還肩負著幫助家長的責任。我要求家長和學生一道共同學習、共同成長，并教給他們一些方法。

　　1、指出家長在教育中的問題，再因人而異，授之以法。對文化素養較高的家長，向他們推薦一些書，比如李鎮西的《做最好的家長》，他們可以自己思考、學習。

　　2、對文化素養較低的家長，可以直接教給他們方法。主要教他們如何看待子女成績、如何與子女交流、如何管理子女的課余生活等。

　　3、要求學困生家長盡量每月給他們寫一封信。短信的作用可能就是一會兒、一天、幾天，而信的作用可能就是一個星期、一個月、一年，甚至一生，孰輕孰重，一目了然。更重要的是引發家長的思考和真正參與。

　　如何對學困生進行思想教育

　　一、要樹立學困生的信心。

　　常言道：親其師，信其道，樂其教。為了促進學困生的轉化，使他們由“厭學”變為“樂學”，是每一位數學教師時刻面臨的一項艱巨的任務。教師首先要樹立信心，對待“學困生”要以真誠愛生之情，以激起“學困生”的感情浪花，取得他們的尊重和信任，為他們打開心靈大門，以健康的情感醫治“學困生”心靈的創傷，要用精神的甘露去洗滌精神的污染，幫助他們樹立信心，對他們曉之以理，動之以情，用真情感動他們。只要教師耐心細致地工作，持之以恒，讓每個學困生都有成功的體驗，增強他們的信心，鍛煉他們的意志。使每個學困生的潛能都能得到最大限度的發展，相信他們就會很快地走出困境的。

　　二、課前輔導

　　課前輔導確實能給學困生以積極的心理暗示。因為課前輔導教的是其他同學沒有教過的東西，它給學生的心理沖擊與“先睹為快”是一致的。那些原先總是落后于同學的所謂“中下生”，在老師的幫助下終于可以走在其他同學前面，甚至于優等生的前面(盡管這種感覺不甚準確)，他感到從未有過快樂。同樣是被老師留下來，但此“留下來”非彼“留下來”。不同的心理，就會產生不同的行為效應。接受課前輔導的同學往往比較配合老師的教學，希望提高自己的學習成績，報答老師的特別厚愛;接受課后輔導的同學或提心吊膽，或敷衍應付，甚至于消極抵觸。課前輔導容易使學困生體驗到成功。課前輔導的核心是幫助成功，接受課前輔導的學生由于提前獲得了他原本應第二天或第三天課堂上獲得的知識，而正是這些知識將使他在課堂上贏得表現的機會，回答出老師的提問，讓同學們刮目相看。一種巨大的成就感便在自己胸中升騰而起。這對他樹立起學習的信心將會產生極大的積極作用。

　　課前輔導能幫助學困生找到良好的學習方法，養成良好的學習習慣。由于可以真正地、不受制約地因人施教，教師可以根據學生的實際需求，引導他們自學，啟發他們思考。因此，所有的學習方法指導都是為他們量身定制的，加上學生以積極的心態配合，學生掌握這些方法也就相對容易。同時，經常化的的課前輔導，學生也會逐漸養成預習的習慣。

　　三、課中輔導

　　在課堂教學中，引導學困生注意以下幾點。

　　(1)認真聽。要求學困生聚精會神地聽講，充分理解教師講課的內容。

　　(2)注意看。要求學困生全神貫注地注視教師板書的內容。

　　(3)多練。在課堂上要鼓勵學困生大膽發言，積極思考,勤學多練，從而加深理解，提高聽課效率。

　　在課堂教學中，多數學困生不喜歡舉手發言，其實有時也沒有機會輪到他們發言，久而久之，對上課所學內容毫無興趣，成為課堂學習的陪客，我在課堂教學中，非常重視讓學困生發言。比如，新課一開始復習舊知識時發言機會，例題講完后鞏固練習的發言機會以及復習課上的發言機會，我都會優先留給學困生。開始他們不舉手或很少舉手，回答時吞吞吐吐，聲音很低，但堅持一段時間后，他們就逐漸會比較自覺地舉手，現在我們班的數學學困生在平時上課時發言很積極，只要他們會一般就會舉手，而且發言時越來越爽快，聲音也越來越響亮。其次我在課堂教學中，經常選一些學困生到黑板上板演，主要是課后練一練以及練習中的基本題。開始幾次他們往往會因為膽怯而出錯，到后來會慢慢習慣，甚至搶著板演。課堂上將繼續尋找時機多對學困生的課堂表現予以肯定鼓勵，讓他們增加自信心;在作業批改時，將會繼續用一些富有針對性、指導性、鼓勵性強的`語言評價他們，激勵他們按時、獨立完成作業;每次測試后將繼續幫助他們分析，肯定好的地方，找出不足，點出下一步奮斗的目標等不斷的對學困生給予關注、幫助，促使他們不斷進步。

　　四、課后輔導

　　及時鞏固，為了防止學生出現知識的斷層，教師要對學困生進行及時的知識查陋補缺，堅持每節課下課后，立刻把學困生叫到黑板前，結合板書把本節課的重點、難點、方法等給這些學困生再重新講解和梳理一次，同時了解他們對本節課所學知識還有什么困惑，使學困生能及時地掌握所學的知識。每個學困生的形成原因都不相同，只有找到適合他們的學習方法，并加以長期的訓練和引導，才能形成學生自己的學習能力，但學習方法要以基礎知識為載體，學生基礎知識的缺乏又導致學習方法難以形成，那么在輔導時以提高基礎知識為主的同時，更要培養學習方法，以及學習行為習慣。我認為很多“學困生”應該從學習行為習慣抓起，從扎扎實實的抓好口算訓練做起，不斷激勵他們讓他們樹立信心，從點滴開始，堅持不懈，相信學困生會有一些進步的。同時繼續做好各知識點的錯題收集與原因分析工作，尤其是補充習題和書上學生錯得最多的地方，針對這種類型再出一些題目，讓學生多練，使自己的教學更有針對性，輔差更有實效性。

　　五、家庭輔導

　　小學數學學困生數學成績較差，達不到教師的要求也達不到班級的平均水平。小學數學學困生的轉化不能僅僅靠教師在學校里的教學，更重要的是家長的家庭輔導。目前，家庭輔導還存在一些問題：許多家長認為學習好壞是學校的事，跟家長無關，有的認為自己的孩子笨，學不好那是沒辦法的事。有的雖然重視，但是對家庭輔導的意義重視不足、家長的輔導能力弱、家庭環境等。想要改變小學數學學困生的現狀，不僅僅要靠教師的努力，還要提高家長的意識，要求家長在家庭輔導中盡心盡責，與學校、教師共同努力，因此，教師要定期做好家訪工作，以多種形式加強與家長的溝通，爭取家長對學校工作的支持與配合，及時了解他們的學習和思想狀況，努力形成學校、家庭教育的合力，促進學困生的轉化，讓數學學困生在家長和學校、教師的共同幫助下逐漸提高數學學習成績。

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