如何優化小學英語課堂

　　導語：隨著我國改革開放進一步深入和經濟進一步提高，英語作為一種語言交流工具，日益成為人們關注的焦點。小學階段是人生中語言發展的關鍵時期，英語課在小學作為一門新開設的課程，如何能把以“灌輸式”為主的老的教學模式進行改革，是我們一直努力的方向。培養學生學習英語的興趣，打下良好的英語基礎，使他們成為未來社會需要的建設者和信息時代所需要的現代人。

　　如何優化小學英語課堂

　　1. 精心設計“導入語”，激發學生學習欲望

　　蘇霍姆斯基曾說過：“如果不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣喜鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”因此，教師要善于通過精心設計導入語、設置懸念引入新課，使學生產生驚奇、疑惑、新鮮感等，從而激發學生學習的欲望。有了良好的開始，就等于成功了一半。

　　例如：我在教人民教育出版社Book4 Unit1 Lesson5時，為了調動學生的學習興趣，我是這樣設計導入語的：同學們我們大家已經學了兩年多的英語了，如果你能用英語向別人介紹你自己或你的家人那將會是一件多么了不起的事情。現在老師先來介紹他一下自己，看一下哪位同學能聽出老師所說的是什么意思。結果有的同學能聽出大概意思，有的同學好象聽天書一樣。程度好的學生也想讓自己能用英語來介紹自己或自己的家人，程度稍差的學生更不甘落后。以至這節課上的非常成功，學生的學習積極性特別高。

　　另外，我們大家都知道，巧妙的開場白可以吸引學生的注意力，為創設良好的課堂教學氛圍打下鋪墊。有經驗的老師一般都比較重視導入新課的藝術性。方法是多種多樣的，我認為在英語學習中，用提問的方法，給學生設置一定的懸念，激發學生的求知欲，起到一石激起千層浪的效果。例如：在教人民教育出版社Book4 Unit3 Lesson16時，結合新課內容，我設計了以下提問步驟：

　　Who is the boy?

　　Who is the girl?

　　What can you see on the wall?

　　通過學生回答這樣一連竄的提問，很自然地就進入到了新近授內容，啟發了學生思維，使學生積極開動腦筋，主動探索問題答案，為順利講授新課創造了條件。

　　2. 師生合作輕松提高學生學習興趣

　　課堂是學生人際互動的主要場所，建立使用交往互助的關系是實現學生群體合作目標的基本手段，是心靈和心靈的相見。教師只有調動一切輔助手段與孩子進行交流，才能激發他們學習的主動性、積極性，避免純粹形式上的“教”與“學”所帶來的“啞巴英語”和“聾子英語”，從而有效的提高課堂效率。

　　那么在英語教學中怎樣才能更好的提高學生的學習興趣呢?我認為應從以下幾方面入手：

　　(1)教師要使課堂氣氛寬松、愉快，給學生充分展現自己的表演機會，體驗到學習的樂趣。

　　(2)教師對學生要用積極贊許的語言，用鼓勵信任的態度來激發他們的學習熱情，喚起孩子追求成功的力量和信心。

　　(3)啟迪學生的智慧，讓學生把自己當作知識的發現者和探索者，鼓勵和引導學生深入思考問題，培養學生的自我感知能力，激勵學生創新思維的發展。

　　(4)在課堂教學中，師生雙方的認知活動是互動的，學生需要在老師的指導下通過自己的活動去取得知識，接受觀點、信息，應用于實際，教師的啟發、引導能充分調動學生的主觀能動性，改變傳統的以教師為中心“一言堂”“滿堂灌”的生硬模式，從而忽略了學生在學習中適當的'精神狀態。

　　在英語教學中，“教”與“學”是學習行為統一的兩個方面，是不可分割的整體。在英語教學中合理利用合作交流，可以增強學生的自信心，使學生從內心深處激發學習英語的興趣和情感，能夠主動參與英語教學活動，主動地去克服困難，培養創意識和實踐能力，發揚團隊協作能力，為人才的終身發展打下良好基礎。

　　3. 精心設計教學的“壓軸戲”，圓滿結束課堂教學

　　我們無論做什么事，都要講究有始有終，“行百里者半九時”這句話的確不無道理。我們的教學亦是如此，上好一節課不僅要設計好導入語與課堂教學，而且還要有一個完美的結束，這樣這節課才算上一節質量高的課堂。

　　結束部分教師可以讓學生復習本節課所學內容，也可以讓學生做游戲或開展其它活動，留出讓學生展示和匯報的時間，讓學生體驗到一種成功感。小學生一般都喜歡表現自己，樂于把自己的本領展示給大家，同學們花了很多心血完成了一節課的學習任務，如果不給他們創造展示的機會，他們會感到失落，從而喪失學習的機會。形式可以是多種多樣，如：讀課文、自由交談、講英語小故事、繞口令、創編情景短劇等等，而且通過學生展示，不但學生對本節課的所學內容起到了一個復習鞏固的作用，而且教師從中可以看到學生的個體差異，有利于在以后的教學中進行因材施教。

　　如何優化小學英語課堂

　　1 說準教材,促進學生知情意行的統一

　　英語是一門實踐性極強的學科,有其自身的語言規律和教學規律。說準教材,意味著教師要對教材進行認真分析,說出每一課在整個學科知識體系中的位置和作用,明確教學的目的、要求和難點,掌握知識間的邏輯結構,分析研究教材內容的重、難點與基礎知識的關系,遵循由易到難、由淺入深、自感性到理性、由已知到未知的認知學習規律,才能在講課時突出整個知識體系中最基本、最易于被學生掌握領會的內容,把“準”確立在具體的認知目標、能力目標、思想教育等目標。

　　2 說明教法,促進學生思維能力的發展

　　任何知識的理解與掌握都是通過思維實現的,掌握正確的思維方式和方法,是提高學生思維技能的關鍵。而學生正確思維能力的養成,普遍受教師教學方法的影響。教師要說明教法,就要研究教法、優化教法。任何一節課,都是多種教學方法的綜合應用,教師不管以哪種教學方法為主,采用何種教學手段,都必須以教材和學生的實際為基礎,根據教師本人的特長而定。一般說來,教師在課堂教學中教學方法的選擇要有助于調動學生認知活動的積極性和發展能力,要重視激發學生的學習動機,要遵循認識規律,啟發學生思考,還要注意適應面向全體和突出個體,努力做到因材施教。

　　3 說明學法,促進學生自我教育、自我學習的能力

　　素質教育的關鍵是教會學生學習的方法和策略,是學習者由學會到會學的質的飛躍過程。認知學習理論也強調學習是有目的、有計劃、有策略的,教師在考慮如何教學生的同時,也要考慮如何指導學生學習,使他們既學會知識,又掌握學習方法;既提高學生覺悟,又指導學生行為。外語教學絕不僅僅是語言知識的簡單傳授,實際上是通過語言教學進行的一種潛移默化的跨文化交際過程,教師的教學在于如何教會學生運用已有的知識與經驗解決英語中的問題,學會思考,學會學習。

　　4 說清教學程序,提高課堂教學效率

　　新知識的獲得是一個主動的接受過程,是新舊知識的通話過程,也是新知識的潛在意義得以實現的過程。中國學生都是在母語達到一定程度時才開始學英語的,要實現學生已有的知識與經驗與現學的知識結構互相統一,教師對每一堂課都必須有清晰的`教學思路和層次化的課堂結構,這樣才能使新的語言知識通過教學程序清晰、明確地得以顯現。

　　外語課堂教學優化提供了適于學生創造性學習的條件。在課堂教學中,教師對教學目的的準確把握,對教學方法的明確優化,對學生學習方法的正確指導,對教學程序的清晰實施,促使學生對自己的學習活動和學習方法的認知水平迅速提高。學生自我觀察、自我監控、自我評價的能力也得到了發展,從而減少了他們學習上的盲目性,達到了外語素質教育的基本目標。

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