小學語文課堂的提問技巧

　　導語：提問是課堂教學中引導學生學習知識，發展思維、技能、情感等的重要手段。但是，提問不是課堂教學唯一的手段。現代教育思想強調學生的主動發展，所以提問的前提應當是學生充滿興趣、信心的自主學習質疑。在語文教學中，培養創新意識，創新思維，非常必要;要求學生大膽探索，勇于提出問題，即培養學生的“問題”意識非常重要。

　　小學語文課堂的提問技巧

　　一、教師進行課堂提問的必要性

　　教師的提問在語文課堂教學中是非常必要的，絕大多數語文篇目在課堂教學過程中要想讓學生積極地參與課堂教學、課堂氣氛活躍、教學目標明確是離不開教師的提問的。“教師是學生課堂學習活動的服務者，教學中，教師首先要為學生創設良好的學習情境，其次要成為學生學習活動的組織者和引導者。”筆者覺得這里給教師的角色定位是很合理的，畢竟小學生的思想還不太成熟，需要一個很好的組織者來促進其學習，且小學生普遍存在一種上課時思想開小差的現象，也就是前文所說的“思維缺席”。就是比較優秀的學生也存在著“思維的惰性”，所以教師的提問顯得尤其必要，教師的提問可以盡量克服學生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”現象的出現;激活課堂教學氣氛，體現師生互動的課堂教學效果;克服學生的自主學習存在的一種盲目性和無序性現象，幫助學生確立正確的學習目標，把握住教學的重點與難點。所以教師的提問在語文課堂教學過程中是不可缺少的環節。

　　二、課堂提問的原則

　　1、啟發性原則

　　啟發性原則要求設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題、解決問題的能力。這就要求教師在備課時要精心設計問題，力求能激發學生積極思維。設計好問題的關鍵之處在于要把握好問題的難易程度，也就是說提出的問題要難易適中。

　　2、適量性原則

　　除了遵循啟發性原則，緊扣教學目標，圍繞教學重難點，正確把握問題的難易程度之外，教師對課堂中所提問的問題還應在備課時精挑嚴選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向， 提問太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化;提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。

　　在準確把握住問題的難易程度和數量多少后，還應考慮到提問的系統性和科學性。所謂系統是指問題不是各個孤立的，彼此之間應顯示一定的難易深淺的梯度和內在聯系，具有連貫性。系統性要求設計好問題的難易層次，環環相扣，層層遞進，構成一個有機的系統。只有這樣，才能有效的訓練學生思維的系統性，全面的理解課文。而每一個問題的提出，都要科學合理，題意明白準確。

　　3、面向全體原則

　　教師的提問在實際操作時應面向全體學生，不能只盯住幾個活躍生，提高課堂提問的科學性。只讓活躍生答問，時間久了，其他學生就會產生事不關己，高高掛起的心理，把自己看作學習的局外人、旁觀者，這樣是有悖于啟發性原則的。因此，課堂提問要注意輻射面，既抓住點又顧及面，既要讓成績好的'同學發言，又要讓成績一般的學生發言，以點帶面，充分調動全體學生思考的積極性

　　三、小學語文的課堂提問技巧

　　1、提問要激發學生學習興趣

　　教師的提問要觸及學生的心理，使學生產生疑慮之情、困惑之感，產生較強的學習興趣。因為興趣是發展智力、培養能力的重要因素，它可以打開感情的閘門，開拓思維的空間。學生有了興趣，才會精神振作，積極地去思考問題。從培養興趣出發來提問是課堂教學的重要手段。

　　2、把握時機

　　課堂提問選擇時機非常重要，我們在提問時，不僅要在微觀上考慮問點是否優化，問法是否藝術，而且要從宏觀上總覽全文，使每個問題的提出都處于最恰當的時機。一般來說，可以選擇下列時機：當學生思維受到局限無法突破時;當學生受舊的知識影響很深，而無法順利實現知識遷移時;當學生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時……誠如孔子所言：“不憤不啟，不悱不發”。

　　3、分層設計，化難為易，化大為小

　　要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。

　　4、在內容的矛盾處設問

　　不少課文在內容上會有些看起來似乎“自相矛盾”的地方，其實這正是作者落墨的著力之處。在這些地方提問，往往可以引導學生把課文理解得很深，培養學生思維的深刻性。

　　5、提問要有針對性

　　課堂提問不在多而在于精，關鍵是我們教師應抓住文章的重點，突破難點。例如文章深邃意境中寫到的情節往往是作者情感愿望寄托的載體，應設計問題重點研究。再如有些文章的關鍵句，往往是文章和思想有機組成，在教學中可在這樣的地方涉及提問，使學生掌握內容，明確思想。

　　6、“橫看成嶺側成峰”的發散型思維提問

　　課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時訓練和提高思維能力，因而教師應注意提問的角度和問題的深度。教師善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既能拓寬學生的思維空間，又能培養學生的發散思維能力。例如，劃分一篇課文的段落層次有時是不只一種劃分結果的，這時教師就可以引導學生思考“假如按其他標準該如何劃分”等問題。這樣，學生通過訓練就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。此外，學生掌握課本知識后，教師如果能引導學生把這些知識與相關的課外知識聯系起來進行思考，就能擴大知識的利用價值。

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