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小班學(xué)習(xí)幼兒案例故事（精選19篇）
案例，就是人們?cè)谏a(chǎn)生活當(dāng)中所經(jīng)歷的典型的富有多種意義的事件陳述。它是人們所經(jīng)歷的故事當(dāng)中的有意截取。以下是小編整理的小班學(xué)習(xí)幼兒案例故事，歡迎閱讀。
小班學(xué)習(xí)幼兒案例故事 1
重視全托班幼兒與家長的延時(shí)分離
案例：
今天是星期一，早上我高高興興的站在課室的門口迎接小朋友，第一個(gè)來的是浩浩，他高興的向我打招呼就和媽媽說再見了。接下去的幾個(gè)小朋友也都是高高興興的和爸爸媽媽說再見就進(jìn)課室了。
這時(shí)候，丁丁來了，他很大聲的叫了我“何老師，早上好！”我也很高興的和丁丁說：“丁丁，早上好！”由于丁丁周末在家有些感冒，他媽媽一邊告訴我有些藥需要繼續(xù)服用，一邊叫丁丁先放書包，可是丁丁不答應(yīng)，他說：“媽媽，我和你一起去放書包”，媽媽這時(shí)候說：“不行，我要告訴老師你的藥怎么吃啊！你自己去放吧。”我也說：“丁丁，媽媽和老師說說怎么吃藥馬上就和你一起去放書包。”丁丁還是不答應(yīng)，扯著媽媽的衣服不讓媽媽說話，一定要去，還哇哇的大哭。丁丁的媽媽這時(shí)候急了，很大聲的說：“叫你自己去放書包，為什么不去啊，媽媽還要趕著上班呢？這孩子怎么這么不懂事！”我馬上笑著說：“丁丁，老師陪你一起去放書包，好嗎？”丁丁說：“不好，我要和媽媽去！”我和丁丁的媽媽說：“沒關(guān)系，你先和丁丁放書包，藥的吃法等下再說吧！”丁丁的媽媽帶著丁丁去放書包后，把丁丁送到我的身邊，說完藥的吃法后就和丁丁說了聲再見，準(zhǔn)備離去。
這時(shí)候丁丁又大哭了起來，丁丁的媽媽不理會(huì)了，轉(zhuǎn)身就要走，我問丁丁：“為什么哭啊？”丁丁說：“我想和媽媽說說話，叫媽媽第一個(gè)來接我。”我馬上叫住了丁丁的媽媽，讓孩子和媽媽說了說話，而丁丁的媽媽也答應(yīng)孩子星期五第一個(gè)來接他，孩子就和我安靜地回課室，很快地和小朋友一起玩玩具了。
案例分析：
家長早晨送孩子到幼兒園以后，一旦孩子哭鬧著不肯讓家長離去，很多老師和家長都認(rèn)為千萬不能心軟，必須馬上離開，這就是所謂的“強(qiáng)迫分離法”。但是“強(qiáng)迫分離法”并不能夠完全的解決問題，特別是對(duì)于全托班的幼兒而言，很多時(shí)候它只會(huì)加劇幼兒的不愉快情緒，影響孩子在幼兒園一周的生活，同時(shí)也會(huì)增加家長對(duì)幼兒在園生活的擔(dān)心與憂慮。
作為全托班的孩子，他們很珍惜和爸爸媽媽一起相處的時(shí)間，因?yàn)樗麄儾荒芴焯於己桶职謰寢屧谝黄穑麄円仓佬瞧谝痪鸵谟變簣@里和小朋友一起生活、游戲，不能回家了，所以早上小朋友來幼兒園的情緒是非常重要的，它會(huì)直接影響孩子一周的情緒和生活。
雖然集體生活使孩子不僅生活變得有規(guī)律，獨(dú)立能力也能明顯增強(qiáng)，同時(shí)，還能結(jié)交很多的小朋友。這會(huì)使他們少了許多生活在小家庭中的孤單寂寞。孩子在盡情地與同伴游戲中，學(xué)會(huì)了關(guān)心別人，學(xué)會(huì)了與人友好相處，學(xué)會(huì)了合作，這些素養(yǎng)對(duì)于孩子的終生發(fā)展都非常有益。但是幼兒時(shí)期，孩子與父母進(jìn)行情感交流的需求很強(qiáng)烈，而正常情況下，全托的幼兒一周只有兩到三天和父母在一起，所以很容易造成幼兒情感饑渴，情緒難以得到宣泄。幼兒的情緒，尤其是不愉快的情緒，必須通過有效的途徑加以排解和疏導(dǎo)，幼兒的身心健康才能得到保護(hù)，孩子在幼兒園全托的生活才會(huì)快樂，家長才會(huì)更放心。
措施：
1、在幼兒早晨入園時(shí)，親子之間應(yīng)暫緩分離，特別是全托班的孩子，老師應(yīng)該允許家長與孩子在一起相處一段時(shí)間，同時(shí)教師要熱情迎接幼兒和家長，并與家長主動(dòng)交談，讓孩子看到家長與教師之間的親密關(guān)系。家長還可以讓孩子介紹自己認(rèn)識(shí)的小朋友，并鼓勵(lì)孩子與他們一起玩耍。
2、家長決定離開時(shí)，應(yīng)該自然地與孩子道別。如果孩子哭鬧著不答應(yīng)，家長可以告訴孩子：“我快來不及上班啦！去晚了我也要挨批評(píng)的。而且幼兒園里有這么多小朋友，還有非常喜歡你的老師，在這里你會(huì)很開心的。”如果孩子仍然不能平靜下來，教師應(yīng)該配合家長的`工作，比如送給孩子一件玩具，給孩子一本好看的書，給孩子講一個(gè)好聽的故事等等，盡量使孩子相信他在幼兒園會(huì)很開心。另外，對(duì)于那些仍然有些擔(dān)心的孩子，家長可以答應(yīng)孩子早點(diǎn)來接他回家，并且要說到做到。
3、由于全托的小朋友父母難得有機(jī)會(huì)和孩子在一起，難免產(chǎn)生情感補(bǔ)償心理，往往也會(huì)縱容孩子的錯(cuò)誤行為。這需要父母拿捏輕重，對(duì)于孩子一般性的要求和需要父母可以答應(yīng)，但是對(duì)于孩子一些任性的要求，需要家長耐心的和孩子講道理，而不宜大聲的指責(zé)孩子。
4、在幼兒園特別是全托班，教師更要以關(guān)懷、理解、接納、尊重、支持、平等交流、共同分享的態(tài)度與幼兒交往，使每個(gè)孩子有一種被關(guān)愛、被接納的心理感受，讓每個(gè)孩子都認(rèn)為“老師喜歡我，老師像媽媽。”幼兒只有獲得了安全、關(guān)愛、尊重的心理需求時(shí)，才會(huì)形成良好的心理感受，產(chǎn)生積極的情緒。對(duì)于孩子的一些情感需求，老師都要滿足，比如多抱抱孩子，多和有情緒的孩子說說話，聽聽孩子在想些什么，需要什么幫助。
5、教師和家長在思想及行為上必須保持一致。出現(xiàn)問題,教師們要主動(dòng)與家長取得聯(lián)系,取得家長們的理解與支持,共同采取行動(dòng),才會(huì)取得事半功倍的效果。
小班學(xué)習(xí)幼兒案例故事 2
“水管來了”
第四次沙水游戲開始了，今天我們迎來了一個(gè)新的朋友——水管，它可以幫我們做些什么呢？在前兩次的游戲后，小花和他的朋友們著力于挖沙道，不過總是遇到各種各樣的問題后被現(xiàn)實(shí)給打敗，看看今天水管的出現(xiàn)是否能幫助他們順利引流水呢。
“翰哥，你可以來幫幫我嗎？”小花熱情地召喚伙伴周翰的幫忙。“可以啊，怎么了？”翰哥聞聲趕來。“我這里挖不動(dòng)了，你幫我挖過去一點(diǎn)吧！”。“好呀！”說完，翰哥便開始和小花一起開工把沙道繼續(xù)往前挖去。
小花邊挖邊觀察這手里的工具，可能是由于鏟子太小的原因，感覺沙道的進(jìn)度總是很慢。突然，只見小花換了一個(gè)小輪子在沙地上滾動(dòng)了起來，一條若隱若現(xiàn)的“沙道”也浮現(xiàn)在了沙地上。“翰哥，你就跟著我整條道路挖過來哦。”小花向翰哥吩咐道。
另一邊的沙道則是由璟渲和多多完成的，他倆并沒有較多的語言交流，只有一直默默地努力地挖著一條深深地道。“老師，你快看！”只見璟渲一手指著水管一邊興奮地和老師說，“我們這里的水流得很快呢。”“是呀是呀！大家快來看呀！”多多也在一旁吆喝道。
很快，兩條沙道都順利地安裝上了水管，水也流的比前兩次更通暢更遠(yuǎn)了，孩子們開心的都在沙地上拍手叫好。
現(xiàn)狀分析：
水管這一材料的引進(jìn)增加了小花對(duì)游戲多樣的玩法，她不在是執(zhí)著于一味的挖，而是巧用了工具開始輔助這條沙道更順利的建成。當(dāng)小花第一次看到水管后，她的反應(yīng)很是激動(dòng)，并且興奮地告訴我：老師，這下水就會(huì)流的更快了。在問其原因后，小花告訴我，水是喜歡在光滑的地方流來流去，不喜歡在很粗糙的地方，因?yàn)樵谥暗挠螒蛑校及l(fā)現(xiàn)了每當(dāng)水流到干燥地后，就會(huì)不見（因?yàn)楸簧车匚眨┧裕鎸?duì)一個(gè)新材料的出現(xiàn)，小花感覺會(huì)對(duì)接下來的沙水游戲有幫助。
什么樣的學(xué)習(xí)發(fā)生了：
今天的游戲明成效明顯比前兩次有了個(gè)更高的提升，當(dāng)有了新的材料“水管”的加入，孩子們對(duì)于游戲的探索性更強(qiáng)了。他們?cè)噲D將沙道挖的更深更大，然后把水管放進(jìn)去后，連接水龍頭后，再將水在水管里引流。
小花在游戲時(shí)始終保持著積極的狀態(tài)和清晰的思路，當(dāng)她和我說明，水在光滑的地方可以流的更快時(shí)，我就覺察到她已經(jīng)能運(yùn)用生活中的已有經(jīng)驗(yàn)并遷移到游戲中去進(jìn)行。雖然在建造沙道的過程中，他們也遇到了很多問題：沙子總是坍塌，怎么辦？水管為什么放不進(jìn)去？兩根水管之間怎么連接？還有什么材料可以讓水更好地流動(dòng)？在探索這些問題的過程中，教師做的只是將問題明顯化，并以最少的介入引導(dǎo)幼兒自由探索。所以，我們能夠清晰地看到，孩子們?cè)谟螒虻膱?jiān)持性、學(xué)習(xí)的自主性、探索的深入性、合作的愉悅性。
機(jī)會(huì)和可能性：
在沙水游戲中，要讓幼兒成為快樂主動(dòng)的'學(xué)習(xí)者，順應(yīng)兒童快樂、自主的自然法則。在開展活動(dòng)前，教師要引導(dǎo)幼兒對(duì)沙水特性做充分了解。根據(jù)實(shí)際情況，有選擇性、有針對(duì)性地投放活動(dòng)材料。所以在接下來的時(shí)候中，教師應(yīng)和幼兒商量投放更有幫助的材料。在游戲形式上，需要針對(duì)孩子的年齡特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)：小班孩子想象力、創(chuàng)造力較弱，以直觀形象為主，通過游戲讓孩子了解沙水的特征，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探究沙水游戲的樂趣，才是教師在每次活動(dòng)后需要思考的。
所以沙水游戲其實(shí)是一個(gè)比較綜合性的游戲，孩子們每次看起來都是重復(fù)一個(gè)動(dòng)作“挖沙道”，但其實(shí)蘊(yùn)含著許多綜合性的能力和目標(biāo)。所以孩子們一次次地把水引流到管道后，再去觀察它的走向，以及下一次要調(diào)整的方向。這些思考和探究幫助幼兒經(jīng)驗(yàn)持續(xù)性的推進(jìn)，也提升他們綜合性能力的發(fā)展。
所以這樣一種自發(fā)性探索活動(dòng)在小班年齡階段的游戲中也正在慢慢萌芽，它最主要的特點(diǎn)就是基于兒童，是以兒童為本位，自發(fā)產(chǎn)生的一種探索性過程。 由于沙子具有可塑性強(qiáng)、可疊可撒等多樣玩法。孩子們通過玩沙，了解其特性，活動(dòng)中又通過鏟、堆、拍、運(yùn)、劃等，不僅提高他們的動(dòng)手能力，而且還能激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)造力，增進(jìn)他們的合作意識(shí)、衛(wèi)生意識(shí)、安全意識(shí)等。
小班學(xué)習(xí)幼兒案例故事 3
“小水滴旅行記”
在結(jié)束集體活動(dòng)《小水滴旅行記》的經(jīng)驗(yàn)鋪墊后，孩子們嘗試讓沙水池的水也去到更遠(yuǎn)的地方流一流，看一看。那怎么讓才能讓小水滴流到更遠(yuǎn)的地方去呢？順應(yīng)著挖沙道之旅也正是開啟了。
小花穿上套鞋后，走向了一個(gè)水龍頭邊上并且順勢(shì)將它打開，水嘩啦啦地流了出來，她仔細(xì)地觀察著水流，由于沙池地面平整的關(guān)系，所以水流基本上沒怎么走向。于是，小花開始用鏟子挖呀挖，挖呀挖，就像生活中的馬路一樣，她從水龍頭處開始向外挖深并且延展開。
邊上的近鴻、多多看到此場(chǎng)景后，便開始進(jìn)入了小花的挖道工作。大伙兒開始對(duì)這條“沙道”共同努力，有了同伴的幫忙，沙道順利地越挖越深，越通越遠(yuǎn)。“謝謝你們的幫忙”小花兒對(duì)近鴻、多多連聲道謝，并打開水龍頭開始觀察水流。
“哇！水流過來了！水流過來了！”有了沙道的鋪成，水流就有了方向的流動(dòng)，不過由于種種原因，水流并沒有流的很暢通，小花兒面對(duì)眼前的場(chǎng)景，開始陷入沉思。
沙道明明已經(jīng)做好了，為什么水還是流不過去呢？
現(xiàn)狀分析：
案例中小花在游戲中始終保有積極的游戲狀態(tài)，結(jié)合故事背景，她有著一定的游戲目標(biāo)，就是使水流能夠順利地在沙道里進(jìn)行流動(dòng)。從游戲中解讀到她對(duì)水的已知經(jīng)驗(yàn)是了解水的流動(dòng)性，并且會(huì)結(jié)合游戲場(chǎng)地，制造讓水流動(dòng)的方法。由于是一個(gè)持續(xù)性的游戲狀態(tài)，所以小花對(duì)沙道的建造還是存在一定的問題。不過在同伴的幫助后，小花兒的狀態(tài)更是積極了，說明在游戲后期，對(duì)于小班年齡階段的幼兒來說，合作意識(shí)都在慢慢萌發(fā)了，不過在解決問題的能力上面，由于小班幼兒的年齡特點(diǎn)，思維受局限，所以還是需要老師的指導(dǎo)，才能更好的引發(fā)思考。
什么樣的學(xué)習(xí)發(fā)生了：
在今天的沙水游戲開始之前，我們一起進(jìn)行了一次大討論。問問寶貝們關(guān)于小水滴的旅行，有什么好的辦法？基于孩子們對(duì)沙水游戲的前期經(jīng)驗(yàn)了解，他們七嘴八舌地討論著：有的說水多了自己就會(huì)流來流去了，有的說如果有一條路，水就會(huì)在里面流起來了。
案例中的小花是一個(gè)執(zhí)行力較強(qiáng)的孩子，她能夠在心中先確定一個(gè)小目標(biāo)，然后為此達(dá)到這個(gè)目的而努力。所以在游戲一開始，小花就已經(jīng)明確今天的任務(wù)就是挖一條沙道，所以她在選擇好玩沙工具之后就開始賣力的挖沙道，不過由于年齡小力氣小的原因，沙道的進(jìn)度并沒有建設(shè)的很順利，所以當(dāng)同伴介入幫忙后，小花滿是感激。
對(duì)于游戲經(jīng)驗(yàn)上來看，通過小花在游戲前中后的表現(xiàn)都能看出，她能夠正確的使用鏟子，然后從一而終的挖一條道路，因?yàn)樾』ㄖ礼R路是一條條的，而不是一段段的。她也知道當(dāng)沙子滑下來后，應(yīng)該將其鏟走，保障沙道的通暢。不過在開始放水，發(fā)現(xiàn)水流停滯不動(dòng)后，小花就不知該如何下手了，對(duì)于小班年齡階段的幼兒來說，解決問題的能力需要教師的引導(dǎo)和幫助。
機(jī)會(huì)和可能性：
這是第一次有目的的沙水結(jié)合游戲，通過孩子們的游戲狀況可以看出，這是一次有挑戰(zhàn)的活動(dòng)。不管是從幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)還是能力發(fā)展上看，對(duì)于小班幼兒來說。這也是一次小型的項(xiàng)目活動(dòng)。和中大班有所區(qū)別的是，高年齡段的孩子對(duì)于目標(biāo)意識(shí)是很清晰的，并且他們知道每次活動(dòng)是要完成某一件事活動(dòng)達(dá)到某一個(gè)目標(biāo)。而對(duì)于小班年齡階段的幼兒來說，今天的`活動(dòng)只是因?yàn)樵谠镜纳车鼗ㄉ显黾有碌脑O(shè)備，才自然而然引發(fā)出來的一次項(xiàng)目活動(dòng)。
由于案例僅僅是圍繞個(gè)別孩子來觀察分析，那縱觀整個(gè)班級(jí)的游戲狀態(tài)，其實(shí)是存在較大的個(gè)體差異。因?yàn)樾“嘤變旱挠螒蛱幱谄叫须A段，他們不會(huì)主動(dòng)去合作一起來完成一件事情，所以對(duì)于這樣的游戲狀態(tài)下的項(xiàng)目活動(dòng)更需要得到教師的支持和引導(dǎo)。
首先是在材料上面，應(yīng)考慮到幼兒的興趣和能力水平，所以在下一次游戲前我會(huì)先問問孩子需要什么更多的材料來幫助你們挖沙道，然后根據(jù)幼兒的需求進(jìn)行篩選和投放。其次是在游戲情境上添磚加瓦，基于小班幼兒的年齡經(jīng)驗(yàn)，他們更喜歡有故事情節(jié)類的游戲去展開，所以在每次游戲前要確立一個(gè)小小的目標(biāo)，提供有趣的故事背景、增加道具等形式來幫助幼兒為達(dá)成此目標(biāo)而行動(dòng)。
小班學(xué)習(xí)幼兒案例故事 4
幼兒自己進(jìn)餐
情節(jié)描述： 陽陽是我們班的開心果，活潑開朗的一個(gè)小男孩。陽陽在激勵(lì)吃飯從來不動(dòng)手，就是等著爺爺奶奶來喂他，不喂他他就寧愿餓肚子。于是我想個(gè)辦法改變陽陽的這一行為。今天我看見他旁邊的小朋友在大口大口地吃飯，可是陽陽就看著這份飯菜一動(dòng)不動(dòng)，突然我看到了眼前的旺仔小饅頭(陽陽非常喜歡的零食)，于是我就跟他說：“你今天自己吃飯我就獎(jiǎng)給你小饅頭。”他猶豫了一下，點(diǎn)點(diǎn)頭。 評(píng)價(jià)分析： 據(jù)小班的年齡特點(diǎn)，大部分孩子在家都養(yǎng)成了衣來伸手，飯來張口的習(xí)慣。剛離開家人的'照顧很多幼兒還不是很適應(yīng)。作為教師的我們應(yīng)該正確理解幼兒的行為，然后根據(jù)問題的情節(jié)嚴(yán)重給孩子一個(gè)慢慢糾正的過程，千萬不能批評(píng)，這樣會(huì)使幼兒進(jìn)餐的食欲。在盛飯菜的時(shí)候請(qǐng)保育員老師注意不要一次性盛的過多，給幼兒自己體會(huì)自己吃完飯的成就感。事后也要和家長多交流、溝通，以便家園一致，促進(jìn)孩子的進(jìn)步。 所思所悟： 現(xiàn)在的幼兒都在優(yōu)越的條件中長大，這些行為習(xí)慣的養(yǎng)成不得不讓人感慨。我們要組織家長學(xué)校、家長開放日或者家園聯(lián)系欄，告訴家長幾個(gè)有效的方法，如：學(xué)小兔、大嘴寶寶等，讓家長也鼓勵(lì)孩子自己吃飯的習(xí)慣;告訴家長孩子自己吃完時(shí)要及時(shí)給他表揚(yáng)，如小紅花等。希望在家長和幼兒園的一起努力下，讓孩子慢慢養(yǎng)成自己吃飯的良好習(xí)慣，當(dāng)然也適當(dāng)改變幼兒的挑食習(xí)慣。
小班學(xué)習(xí)幼兒案例故事 5
“沙水初體驗(yàn)”
“哇！沙水池里裝了水龍頭呢！”對(duì)于玩沙愛好者小花來說，新的游戲設(shè)備加入是件多么有趣的事情呀！沙水游戲開始了，小花大步走向工具框在里頭挑選著自己喜歡的工具，鏟子和水桶是她的最終選擇。
“咦，這里的沙子好像變軟了”小花邊挖邊發(fā)出這樣的感嘆。只見她一邊打開水龍頭，一邊進(jìn)行著挖坑游戲。挖著挖著，沙坑漸漸的松軟起來，慢慢的像泥漿一樣的滑了下去。“你怎么感覺到沙子變軟了呀？”我追問道，“因?yàn)槠渌胤降纳匙佑苗P子挖感覺很緊，很硬，很難挖的，但是這里和水一起的沙子就很松，很軟，而且一鏟就會(huì)有好多的沙子啦！”小花指著其中一個(gè)正在流動(dòng)的水訴說著自己的理解。
“對(duì)啊對(duì)呀！我也覺得這里的沙子變得好軟啊！我正好可以做點(diǎn)冰淇淋呢”，邊上的佳慧聽到我們的對(duì)話后，也順應(yīng)認(rèn)可了起來。并開始在一個(gè)灶具中加滿水，然后再把沙子裝入鍋?zhàn)永铮_始不斷地?cái)嚢瑁种心弥ぞ撸煌５卦谥貜?fù)畫圈圈攪拌的工作。嘴里還不停地說：“哇！冰淇淋做出來了！巧克力味的冰淇淋哦！”
“你做出了冰淇淋啊，我還可以搭城堡呢”你們也快來看看呀，在一旁塑造沙中城堡的甜甜的也因?yàn)橛辛怂募尤耄層螒虻?變得樂趣不少。
現(xiàn)狀分析：
玩沙游戲是小班幼兒一直以來最喜歡的活動(dòng)之一，加入了水這一自然元素的搭配，他們的游戲興趣和探索欲望變得更高了。幼兒在這次游戲之前的游戲體驗(yàn)只存在單獨(dú)玩沙或單獨(dú)玩水的狀態(tài)，所以他們的經(jīng)驗(yàn)也只存在于“挖、拍、倒、篩、拋”等簡(jiǎn)單的手部動(dòng)作。沒想到當(dāng)兩者合二為一之后，他們對(duì)于游戲的觀察意識(shí)更強(qiáng)了，他們學(xué)會(huì)從現(xiàn)狀去分析，然后再加以思考和創(chuàng)新。就像案例中的小花所言，孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)了前后的對(duì)比探究，他們喚起了之前玩沙時(shí)的游戲經(jīng)驗(yàn)，以及有了水的加入后，沙地的狀態(tài)變化。
什么樣的學(xué)習(xí)發(fā)生了：
基于幼兒對(duì)游戲的前期了解，他們已經(jīng)知道了沙子可以用來挖、鏟、倒、拍等玩法，結(jié)合園本主題《一起玩水吧》，孩子們對(duì)于水有了新的經(jīng)驗(yàn)提升，他們愛玩水，水槍大戰(zhàn)、撈小魚、游泳等都是幼兒平日里的最佳玩水項(xiàng)目。當(dāng)沙和水碰撞之后，孩子們所表現(xiàn)出來的游戲狀態(tài)是積極的，興奮的，所以他們的游戲狀態(tài)肯定也會(huì)是精彩紛呈的。
對(duì)于純玩沙和沙水游戲結(jié)合后的游戲現(xiàn)狀來說，幼兒更加容易去觀察了，也順應(yīng)著思考，并試圖將一些體驗(yàn)加以認(rèn)證，最后得出結(jié)論，這對(duì)于小班幼兒來說是個(gè)難能可貴的品質(zhì)。
小班是具體形象思維的發(fā)展時(shí)期，所以他們更喜歡具象型的，生動(dòng)有趣的事情。比如佳慧很熱衷于進(jìn)行的冰淇淋游戲，首先是冰淇淋本身就是一個(gè)吸引幼兒的事物，對(duì)于它的形成和制作過程也是一個(gè)值得探究的點(diǎn)。借助于沙水游戲的幫助，當(dāng)沙子在水的攪拌下，形成的類似于泥流狀的新物體引發(fā)幼兒新的創(chuàng)想，這就是深度學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者將現(xiàn)實(shí)中的生活經(jīng)驗(yàn)與游戲經(jīng)驗(yàn)相鏈接的過程。
機(jī)會(huì)和可能性：
第一次沙水游戲，我聚焦關(guān)注了一些幼兒對(duì)游戲有觀察過程的孩子，對(duì)游戲有創(chuàng)新想法的孩子，對(duì)游戲進(jìn)行內(nèi)外生活鏈接的孩子。因?yàn)樵谶@些孩子身上，我看到的更多是對(duì)沙水游戲未來的發(fā)展方向，已經(jīng)對(duì)兒童本身而言的經(jīng)驗(yàn)提升。
在小花身上，難能可貴的地方是：她能用多種感官去體驗(yàn)，去區(qū)分沒水的沙和有水的沙的不同之處，并且她也能夠用較為準(zhǔn)確的語言去表達(dá)探索，說明小花的游戲觀察能力是很強(qiáng)的，對(duì)于這樣的孩子來說，教師應(yīng)當(dāng)像以朋友一般的身份去和孩子溝通交流，比如從簡(jiǎn)單的對(duì)話開始，從語言中去梳理幼兒對(duì)于游戲經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知，從而促進(jìn)兒童多維度的思考。
在佳慧身上，更像是符合小班年齡階段的一個(gè)游戲狀態(tài)，她能夠根據(jù)自己的興趣點(diǎn)去創(chuàng)新出新的游戲水平，并且能夠較長時(shí)間的重復(fù)進(jìn)行游戲，說明佳慧對(duì)于游戲多樣玩法上的想法會(huì)更多。教師則要學(xué)會(huì)慢慢觀察，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)發(fā)展游戲提升的材料或情境。這樣一來，對(duì)于游戲價(jià)值的提升會(huì)有一定的幫助。
所以，作為教師。在小班這個(gè)處于平行階段游戲水平的現(xiàn)狀下，首要任務(wù)還是要多觀察，多分析，在了解幼兒對(duì)于游戲前期經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)體發(fā)展的適應(yīng)要求，提升后續(xù)游戲的水平。
小班學(xué)習(xí)幼兒案例故事 6
“小魚死掉了”
“老師，我想把這條通道和那條通道連起來。”小花對(duì)我提出了這樣的訴求，“可以呀！可是你為什么想要連起來呢？”我追問道。“因?yàn)檫@樣的話，水就可以流通了呀！”小花滿臉欣喜的告訴我。
于是，她便開始埋頭苦干起來。目前在沙地上存在兩條通道，一條是上一次小花和同伴挖出的，另一條是較為窄的小沙路。小花著力于將兩條通道連接在一起，并預(yù)測(cè)這樣水流會(huì)更通暢。邊上的甜甜看到之后，就說道：“小花，我來幫你一起吧！”，緊接著，兩個(gè)好朋友就一起進(jìn)入了挖道小組，而其他圍觀的幼兒卻還是進(jìn)行各自喜愛的游戲形式。
另一邊的近鴻的工作則是延續(xù)上周的沙道，將其變得更深更遠(yuǎn)。當(dāng)他觀察到水源源不斷地流過來之后，他開始大聲地吆喝道：“這里不是小魚寶寶的家嗎？”他邊說邊直徑往材料框處走去，并挑選出了幾條塑料小魚開始往沙道里放，小魚由于受到了水流的助力也開始緩慢地向前“游”去。
不一會(huì)兒，小魚在原地停滯不前，班級(jí)里的其他孩子看到現(xiàn)象后，就在大聲叫喊道：“小魚死掉啦！小魚死掉啦！”小花和甜甜便聞?dòng)嵹s來，看到小魚躺在沙子上，動(dòng)彈不得。于是，大伙兒就一起開始在小魚的身邊不斷挖深挖深，致使水流都聚在一起成為一個(gè)大水坑為止。
現(xiàn)狀分析：
基于第一挖沙道的游戲經(jīng)驗(yàn)，我?guī)ьI(lǐng)著孩子們重溫了小水滴旅行記的故事，已經(jīng)當(dāng)時(shí)所出現(xiàn)的問題，孩子也有著自己的思考。基于故事情境，孩子們的思維更擴(kuò)展了，他們就像小主人一樣，想要帶領(lǐng)著“小水滴”去到更遠(yuǎn)的地方。
案例中的小花想著讓水流更通暢的流動(dòng)，所以她嘗試努力地將兩條沙道合二為一，并付諸于行動(dòng)。同伴的加入促使小花對(duì)于游戲目的更為堅(jiān)定的達(dá)成。而近鴻的游戲狀態(tài)更為積極，他在游戲進(jìn)行中，自主聯(lián)想到了有趣的情境，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，把小魚這一形象加入到游戲中，增加了游戲的趣味度，并引發(fā)幼兒對(duì)游戲現(xiàn)象的觀察和思考，最后還能夠一起將遇到的問題進(jìn)行解決。
什么樣的學(xué)習(xí)發(fā)生了：
在今天的游戲開始前，我們還是和第一次游戲一樣，進(jìn)行了一次討論。基于第一次游戲的基礎(chǔ)，孩子們知道了只有挖出一條沙道才能讓水流順利流動(dòng)，但是如何讓小水滴旅行到更遠(yuǎn)的地方是今天在幼兒游戲中所體現(xiàn)的。小花將內(nèi)容和已有世界相聯(lián)系，她知道馬路不僅僅只有一條，若是能夠連接在一起，水可能就會(huì)有更多地方向選擇。所以，她在游戲中就著力于將兩條馬路做連接。
另一邊的近鴻則是運(yùn)用了自己的已有經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)他觀察到水流的走向后，他自然而然地引發(fā)了新的游戲情境。果不其然，小魚的當(dāng)場(chǎng)引來了更多孩子的關(guān)系，而“小魚死掉了”這一話題則更讓孩子們開始思考。
所以當(dāng)孩子們最后放在手頭工作，一起圍繞小魚的身邊，開始共同為小魚寶寶打造家的時(shí)候，這個(gè)游戲的價(jià)值和品質(zhì)也就誕生了。就像第一次游戲一樣，一個(gè)順應(yīng)兒童天性的'項(xiàng)目活動(dòng)也就開始了。
機(jī)會(huì)和可能性：
沙水游戲在有了情境的烘托和助推后，就提高了幼兒對(duì)有的興趣度和探索性，案例中的小花和甜甜的工作是第一次游戲后續(xù)的想法和調(diào)整，他們兩兩合作辛苦的緩慢的將兩條沙道進(jìn)行結(jié)合，但并沒有吸引更多幼兒的參與。而近鴻的游戲方向則是走向了借助情境來探究沙水結(jié)合后更多地游戲價(jià)值，并當(dāng)游戲進(jìn)展產(chǎn)生于現(xiàn)實(shí)一樣的情況后，孩子們也都會(huì)圍觀進(jìn)行觀察分析，并比第一次游戲出現(xiàn)問題后，更著力于去解決問題。
這里也引發(fā)了我的思考：
1.當(dāng)孩子們對(duì)于游戲有著自己的思考后，但不利于幼兒經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展和提升時(shí)，教師要不要及時(shí)介入，順勢(shì)推動(dòng)游戲的發(fā)展？還是靜觀其變，繼續(xù)觀察幼兒對(duì)于游戲的走向。
2.當(dāng)小魚進(jìn)入沙水游戲后，要不要將旅行的目的地更為具象，增加游戲材料的投放。如:透明水管，可以讓小魚更為順暢地在管道里游來游去。或者繼續(xù)增加游戲角色，引發(fā)幼兒對(duì)游戲更多地關(guān)注和思考。
小班學(xué)習(xí)幼兒案例故事 7
時(shí)間：20xx年9月29日星期二下午戶外活動(dòng)
班級(jí)：小五班
觀察人：xx
被觀察人：xxx
注意：
今天下午，在攀爬區(qū)玩，因?yàn)榈谝淮瓮孢@個(gè)器械，你和其他小朋友一樣，很高興。剛開始，你拿到繩子就用一只手拽著繩子，另一只手扶著器械,可是你發(fā)現(xiàn)根本爬不上去。
于是你又嘗試著兩只手拽著繩子往上爬，還是沒有能爬上去。
這個(gè)時(shí)候，你大聲的對(duì)你的同伴喊了一句：“兄弟們，快來幫忙啊！”。小朋友都在玩，沒有人聽到來幫助你。你低頭沉思了一會(huì)，自己兩只小手又抓緊繩子，身體嘗試向后仰，將繩子拉直，手交替拉著繩子，腳一步一步交替往上蹬，你終于能在斜坡上手腳協(xié)調(diào)配合向上走了。
雖然沒有爬到最頂端，但是你已經(jīng)很開心了。
識(shí)別：
在整個(gè)攀爬的過程中，剛開始你雖然爬了幾次沒有爬上去，但是你沒有放棄、沒有逃避，一直在堅(jiān)持，不斷嘗試練習(xí)，發(fā)現(xiàn)了爬坡的竅門：手交替用力拉直繩、身體略后仰、腳交替往上蹬。通過你的努力最終成功了。你是一個(gè)有勇氣、有自信的問題解決者；而且老師發(fā)現(xiàn)你遇到困難時(shí)能夠想到尋求同伴的幫助，有合作的意識(shí)，真好！
回應(yīng)：
今天的`你真的很棒哦，老師給你一個(gè)贊。明天讓你繼續(xù)嘗試攀爬，鍛煉自己的手臂力量和手腳協(xié)調(diào)配合能力，老師期待你爬到最頂端的那精彩一刻噢！
小班學(xué)習(xí)幼兒案例故事 8
觀察資料：應(yīng)對(duì)大班幼兒的告狀行為
觀察地點(diǎn)：活動(dòng)室
觀察對(duì)象：小瑤
觀察目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發(fā)生。
觀察實(shí)例：生活活動(dòng)中，有一些幼兒把自己從家里帶入幼兒園的貼畫紙分發(fā)給自己的小伙伴，這時(shí)，我便看見錢小朋友把貼畫紙分發(fā)給了離自己座位較近的小瑤、圣彪、哲這些小伙伴。這時(shí)我便聽到小瑤小朋友面紅赤耳地小聲說：你就給我一，你給圣彪兩呢！你不給我兩的話我就告訴老師你帶貼畫到幼兒園了！（幼兒園規(guī)定幼兒不能從家?guī)魏螙|西入園）于是我便故意裝著沒看見，讓幼兒自己應(yīng)對(duì)問題。這時(shí)瑤瑤便跑到我面前對(duì)我說老師，帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！
反思：幼兒的告狀行為看似小事，卻與幼兒的心理發(fā)展有很大的聯(lián)系，幼兒對(duì)同伴的分享，在心里上存在異議，覺得不平均，從而產(chǎn)生矛盾，她期望教師與同伴進(jìn)行制止，在心里上得到安慰，這是本班級(jí)常見的告狀行為，同時(shí)也是幼兒在自己的利益受到損失后的告狀行為，以此下去，會(huì)養(yǎng)成幼兒自私自利的'品德。
應(yīng)對(duì)措施：這只是幼兒之間的小矛盾，教師也可將問題拋還給幼兒，引導(dǎo)他們自己學(xué)著處理；若是較嚴(yán)重的狀況則需教師酌情處理。另外，平時(shí)注意多與幼兒溝通，了解他們心的想法。此外，與家庭配合培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題和寬容的品格，一減少告狀行為的發(fā)生，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
小班學(xué)習(xí)幼兒案例故事 9
觀察內(nèi)容：區(qū)域活動(dòng)結(jié)束的音樂聲響起，孩子們聽到音樂聲都開始收拾玩具。建構(gòu)區(qū)玩的玩具是最多的，也是最難收拾的，每次收拾都要花很長的時(shí)間。很多的孩子都不愿意收拾，還有很多的孩子是一邊收拾一邊玩的，只有姜XX小朋友一個(gè)人是在認(rèn)認(rèn)真真地收拾玩具。他將玩具分類放好，擺得整整齊齊的，5分鐘過去后，地上仍然到處都是玩具。而在那里收拾的季戴宇小朋友和桑齊飛小朋友還在那里玩，于是，我叫走了他們兩個(gè)人，換了其他在建構(gòu)區(qū)玩的小朋友收拾，最后，在我的催促下，沒幾分鐘，大家一起齊心協(xié)力，一會(huì)就把玩具收拾好了。姜XX小朋友仍然是最后一個(gè)從建構(gòu)區(qū)里面出來，他把積木分類擺好，確定收拾完成后，才出來。在游戲評(píng)價(jià)時(shí)，我對(duì)姜XX小朋友收拾玩具認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度提出了表揚(yáng)，小朋友們也都很認(rèn)可姜XX小朋友的表現(xiàn)。
區(qū)域游戲一直都是孩子們比較喜歡的，但是在收拾玩具這個(gè)方面，很多孩子還是做得不夠好，特別是在建構(gòu)區(qū)玩耍的小朋友收拾是最最困難的`。針對(duì)以上問題，我做出了以下指導(dǎo)策略：
1.增強(qiáng)孩子們收拾玩具的意識(shí)，讓他們自主收拾。
2.建構(gòu)區(qū)玩具的收拾，除了能夠鍛煉孩子的生活自理水平，同時(shí)也是對(duì)孩子各種形狀分類的一種鍛煉和考驗(yàn)，也是一種耐心的鍛煉，所以，要鼓勵(lì)他們收拾建構(gòu)區(qū)的積木材料。
3.對(duì)于建構(gòu)區(qū)的收拾，能夠安排值日生，將任務(wù)指派到個(gè)人，這樣就能夠減少一邊玩一邊收拾的情況，讓孩子明白，今天就是他值日，由他來收拾，培養(yǎng)孩子的責(zé)任心。
小班學(xué)習(xí)幼兒案例故事 10
觀察地點(diǎn)：益智區(qū)
實(shí)地記錄：小霖小朋友是一個(gè)比較內(nèi)向的小男孩，很少和同伴一起交往。今天，又到小朋友進(jìn)區(qū)域自由活動(dòng)的時(shí)間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的'區(qū)域。只見，小霖小朋友一個(gè)人站在旁邊。我就問他：“小霖：你怎么不進(jìn)區(qū)域玩啊”他說：“我不想玩。”我說：“區(qū)域里有很多好玩的東西，我們一起進(jìn)區(qū)域玩，好不好”他點(diǎn)點(diǎn)頭。我知道他是不懂得怎么樣與小朋友一起玩。
評(píng)價(jià)：因?yàn)樾×氐母改负苌賻饺硕嗟牡胤酵妫顾苌俸屯榻煌圆恢涝趺礃雍屯橐黄鹜妗．?dāng)他看到小朋友們都進(jìn)了區(qū)域玩，而自己又不知道怎么樣去和他們一起玩。只有一個(gè)人站在旁邊看著小朋友玩。
小班學(xué)習(xí)幼兒案例故事 11
觀察日期：20XX年XX月XX日
觀察對(duì)象：小張
今日在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)小張展現(xiàn)出了非凡的邏輯思維。在拼圖游戲中，他不僅迅速地按照指示完成了拼圖，而且還在完成之后，主動(dòng)嘗試重新排列拼圖，創(chuàng)造出新的圖案。他的`創(chuàng)造力和空間思維能力讓我印象深刻。
此外，在角色扮演游戲中，小張展現(xiàn)出了良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。他主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，組織其他小朋友進(jìn)行游戲，并耐心地指導(dǎo)他們?nèi)绾伟缪莺米约旱慕巧Ｋ萌绾闻c人溝通，也善于傾聽他人的`意見。
在午休時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)小張是個(gè)自律的孩子。即使周圍環(huán)境有些嘈雜，他也能快速地入睡，并且保持安靜，不影響他人。他的自我管理能力讓我很是欣賞。
總體來說，小張?jiān)诮袢盏幕顒?dòng)中表現(xiàn)出了良好的邏輯思維、創(chuàng)造力和協(xié)作精神。
小班學(xué)習(xí)幼兒案例故事 12
觀察日期：20XX年XX月XX日
觀察對(duì)象：小安
今天，我在大班的觀察重點(diǎn)是活潑好動(dòng)的小安。小安是一個(gè)精力旺盛的孩子，總是充滿好奇心，對(duì)周圍的一切都想要探索。
在上午的戶外活動(dòng)中，小安對(duì)秋千產(chǎn)生了濃厚的興趣。他嘗試了各種方法去蕩秋千，從快速蕩到慢速蕩，甚至嘗試站著蕩。他的創(chuàng)造力讓我印象深刻。
在午休時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)小安雖然活潑，但也是個(gè)有責(zé)任感的孩子。當(dāng)其他孩子還在玩耍時(shí)，他已經(jīng)默默地開始幫助老師整理玩具。
下午，小安展現(xiàn)出了他的領(lǐng)導(dǎo)才能。他主動(dòng)組織了一群孩子玩捉迷藏，并且有條不紊地安排每個(gè)孩子的.藏身之處。他的組織能力讓我驚嘆。
通過今天的觀察，我對(duì)小安有了更深入的了解。他不僅活力四射，還有許多隱藏的優(yōu)秀品質(zhì)。作為他的老師，我會(huì)盡力去發(fā)掘和培養(yǎng)這些品質(zhì)。
小班學(xué)習(xí)幼兒案例故事 13
觀察日期：20XX年XX月XX日
觀察對(duì)象：小明
今天觀察的是小明在班級(jí)中的表現(xiàn)。早上，小明早早地來到幼兒園，自己換了鞋子，放好隨身物品，然后安靜地坐在座位上等待老師上課。
上課時(shí)，小明非常專注，積極參與老師的'提問，回答問題時(shí)思路清晰，顯示出很好的思維能力和語言表達(dá)能力。在畫畫活動(dòng)中，小明發(fā)揮想象力，畫出了非常有創(chuàng)意的作品，得到了老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)。
午飯后，小明主動(dòng)收拾餐具，并幫助其他小朋友整理床鋪。在戶外活動(dòng)中，他表現(xiàn)出了很好的`運(yùn)動(dòng)能力，和同伴一起玩耍時(shí)懂得謙讓和合作。
放學(xué)時(shí)，小明主動(dòng)和老師道別，并幫助老師收拾教具。家長來接時(shí)，他愉快地與家長分享在幼兒園的經(jīng)歷。
通過今天的觀察，我發(fā)現(xiàn)小明是一個(gè)聰明、有禮貌、有責(zé)任感的孩子。
小班學(xué)習(xí)幼兒案例故事 14
觀察日期：20XX年XX月XX日
觀察對(duì)象：小朱
今天，我觀察了小朱在幼兒園大班中的表現(xiàn)。小朱是一個(gè)非常活潑的孩子，他總是充滿了好奇心，對(duì)周圍的事物充滿探究渴望。
在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)小朱非常專注。他認(rèn)真聽老師講解，積極回答問題，而且他的思維非常敏捷，很快就掌握了新知識(shí)。在搭積木游戲中，小朱展現(xiàn)出了很好的空間感和手眼協(xié)調(diào)能力。他不僅能夠按照?qǐng)D紙搭建復(fù)雜的模型，還能發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出自己的`作品。
午休時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)小朱很有責(zé)任感。他主動(dòng)幫助其他小朋友收拾床鋪，還幫老師搬椅子。這些小小的舉動(dòng)讓我看到了他優(yōu)秀的品質(zhì)。
小班學(xué)習(xí)幼兒案例故事 15
觀察地點(diǎn)：秘密區(qū)
實(shí)地記錄：走進(jìn)秘密區(qū)，東東對(duì)陳可穎說：“我有個(gè)秘密，我用這個(gè)傳話筒傳到你們的耳朵里。一下子，可穎小朋友就兩眼發(fā)亮，好奇心激發(fā)了出來。所以，在接下的環(huán)節(jié)，誰愿意通過神奇的`傳話筒，把秘密送到我的耳朵里可穎小朋友積極、踴躍地舉著小手，急切地要把自己的`秘密用傳話筒傳到老師的耳朵里。你的小秘密愿意告訴自己的好朋友嗎可穎小朋友更是積極主動(dòng)地和同伴說著秘密。
評(píng)析：可穎小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入群體。顯得比較孤獨(dú)。
通過一系列的活動(dòng)，在感受別人關(guān)愛的同時(shí)，逐步地能主動(dòng)表達(dá)自己的愿望和溝通，逐步地學(xué)會(huì)與同伴分享等。
小班學(xué)習(xí)幼兒案例故事 16
今天區(qū)角活動(dòng)時(shí)，李瑞宏小朋友很快就進(jìn)入了益智區(qū)，熟練的拿起了一盤積木，把積木全部倒在了桌子上。接著他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過了一會(huì)兒，他把小方塊積木全部都?jí)玖似饋怼Ｋ戳丝醋雷樱l(fā)現(xiàn)沒有了，就開始東張西望，我發(fā)現(xiàn)他有點(diǎn)心不在焉了。
這時(shí)，我看到李瑞宏又去拿了一盤其他的玩具玩起來了……
我在觀察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)有所轉(zhuǎn)移，就應(yīng)及時(shí)介入，啟發(fā)幼兒的擴(kuò)散性思維，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進(jìn)行建構(gòu)。
在幼兒剛進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，我以一個(gè)旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為，沒有進(jìn)行指導(dǎo)。之后當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)于本次活動(dòng)的`興趣有所減弱時(shí)，我就及時(shí)用啟發(fā)性的語言進(jìn)行了引導(dǎo)，為他尋找下一步努力的方向。
今天中午吃過午飯，我讓孩子們到圖書區(qū)看圖書，請(qǐng)他們選擇自己喜歡的圖書看，培養(yǎng)他們保護(hù)圖書、喜歡看書的習(xí)慣，孩子們都顯得比較高興，剛開始的時(shí)候，還紀(jì)律還比較好，可是后來卻發(fā)生了好幾件事：
1、幾個(gè)小男孩拿著圖書當(dāng)方向盤開汽車，嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出：“滴滴、叭叭！”的汽車叫聲，有的還把書卷起來當(dāng)話筒唱歌；
2、好幾本書都掉在了地上，卻只見孩子從書上踩過的"腳印，沒有一個(gè)人會(huì)彎腰見圖書，面對(duì)這幅場(chǎng)面，我說：“書寶寶已經(jīng)在地上躺了很長時(shí)間了，怎么沒有人把書寶寶送回家呢？看！這本書寶寶已經(jīng)在哭類！它可傷心類！”沒人反應(yīng)，最后還是樂樂小朋友把書撿起來放回了書架；
3、在看書的時(shí)候，突然有個(gè)小朋友大叫：“看！我這里有奧特曼！可好看類！”這么一叫，引來了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最后你爭(zhēng)我搶，可憐的那本圖書，只聽“嘩”的一聲響，撕破了！
4、書然在圖書區(qū)呆了很長時(shí)間，只見他拿了一疊書，走到小椅子前，把手里的一疊書往椅子上一放，當(dāng)墊子做。
我的反思：
面對(duì)以上孩子們?cè)陂喿x中出現(xiàn)的種種不良的`行為習(xí)慣，我覺得應(yīng)該要即使去引導(dǎo)和糾正，因?yàn)楫?dāng)孩子們形成了某種不良的習(xí)慣后，要去糾正它是一件非常吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗(yàn)自己的行為給自己帶來了什么樣的危害，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說教都沒有幼兒直接的經(jīng)驗(yàn)感受來的真切，來的有效！
小班學(xué)習(xí)幼兒案例故事 17
本月我們整個(gè)活動(dòng)都是以“我要上小學(xué)”為主題，所以小彤在建構(gòu)區(qū)拿到的任務(wù)是“我心中的小學(xué)”。從以上案例能夠看出小彤做事情有條不紊，具有較強(qiáng)的號(hào)召力，他在整個(gè)分工的過程中，運(yùn)用平鋪、圍合、壘高、架空等搭建技巧完成本次搭建任務(wù)。大班幼兒已經(jīng)具有必須的獨(dú)立建造本事、掌握了必須的搭建技巧、會(huì)使用輔助材料、能進(jìn)行必須的設(shè)想和規(guī)劃、能經(jīng)過分工、合作完成一件較為復(fù)雜的工程的實(shí)際特點(diǎn)。
本次活動(dòng)是在參觀小學(xué)的活動(dòng)后進(jìn)行的'，所以孩子們已有了前期經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)中，小彤已經(jīng)很明確自我的任務(wù)，并與同伴進(jìn)行合理的分工，其他小朋友對(duì)他的分工也沒有任何意見，整個(gè)活動(dòng)小彤來領(lǐng)著他的小伙伴們都目的明確的在進(jìn)行活動(dòng)。所以，在整個(gè)活動(dòng)中，教師沒有介入。
1.為孩子們供給紙、筆、橡皮、尺子，讓幼兒在搭建前先進(jìn)行設(shè)計(jì)，孩子們能夠更有目的明白自我要搭建的樣式以及需要用到的搭建技巧，便于幼兒更快的決定方向。
2.豐富建構(gòu)區(qū)的輔助材料，讓孩子用多材料進(jìn)行搭建，豐富搭建的學(xué)校。
3.將孩子的作品拍成照片，在建構(gòu)區(qū)墻面設(shè)置一個(gè)作品墻，將好的作品貼在照片墻上，既能夠讓孩子們有成功的體驗(yàn)，也可為后續(xù)活動(dòng)供給經(jīng)驗(yàn)。
小班學(xué)習(xí)幼兒案例故事 18
觀察時(shí)間：20xx年3月
地點(diǎn)：教室
人物：袁思怡
資料：語言、動(dòng)作、社會(huì)性情感、社會(huì)性發(fā)展
袁思怡小朋友是我們班上一位喜歡回答問題的孩子。每次活動(dòng)時(shí)，她都能用心回答問題，有時(shí)還一邊舉手一邊搶著說：“老師，我來說。”甚至不等別人說完就打斷別人的話題，搶著發(fā)表自己的意見。這天的科學(xué)活動(dòng)中又出現(xiàn)了這樣的狀況：當(dāng)一個(gè)小朋友的發(fā)言還沒有完，袁思怡卻高高舉起了手，大聲地說道：“老師，我來，我來……”導(dǎo)致其他小朋友無法聽清楚小朋友回答問題，從而造成課堂紀(jì)律混亂。
分析：
袁思怡是我們班上性恪開朗，活潑大方，思維活躍，動(dòng)手潛力強(qiáng)的聰明能干的孩子。當(dāng)她打斷我的話或者搶著回答問題時(shí)，可能是因?yàn)槲业闹v解或問題她都懂。其次，她的性格有善于表現(xiàn)自我的.一面，平時(shí)唱歌閱讀時(shí)她的聲音總是很大，也搶著上臺(tái)表演，出現(xiàn)插嘴的狀況也是她表現(xiàn)自我的體現(xiàn)。
措施：
在上課的時(shí)候，老師要注意“控制”表現(xiàn)欲強(qiáng)的孩子，使他們明白既要自已講，也要聽其他幼兒講。在課堂上，要發(fā)言時(shí)必須要先舉手，老師點(diǎn)到誰發(fā)言就誰發(fā)言。活動(dòng)后，我及時(shí)與她交流溝通，讓她明白打斷別人的話是不禮貌的行為，別人講話時(shí)，我們也要安靜地聽著。其次，在其它活動(dòng)時(shí)，我們引導(dǎo)她用正確的方式來展現(xiàn)自已，比如舉手。一段時(shí)間以后，袁思怡小朋友上課時(shí)再也沒有插嘴，明白回答問題之前先舉手，等著老師讓她發(fā)言，別人發(fā)言時(shí)，她也很認(rèn)真地聽著。
小班學(xué)習(xí)幼兒案例故事 19
活動(dòng)區(qū)域
建構(gòu)區(qū)。
幼兒年齡階段
大班。
活動(dòng)目標(biāo)
1、能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象設(shè)計(jì)，搭建出橋梁。
2、在搭建的過程中，學(xué)習(xí)、運(yùn)用和鞏固形、比例、對(duì)稱、力等相關(guān)概念，發(fā)展空間知覺。
3、會(huì)根據(jù)搭建主題需要，創(chuàng)造性選擇和使用輔助材料(如：交通標(biāo)志、車輛、薯片桶等材料)，不斷豐富，完善搭建主題。
4、在搭建活動(dòng)中會(huì)與同伴協(xié)商合作，喜歡參加建構(gòu)活動(dòng)。
幼兒的行為表現(xiàn)
凌亂的積木四散在地，斷斷續(xù)續(xù)的橋梁架了起來，孩子們已經(jīng)掌握了“連接式壘高”這一搭建橋梁的基本技能，用薯片桶、牛奶罐、圓柱形積木搭建起一條條高架橋的路面，在橋的轉(zhuǎn)彎處還用了拱形的積木搭建出轉(zhuǎn)向連接。
開始，孩子們還是各自為陣，但因?yàn)榭臻g有限，很快每個(gè)人都發(fā)現(xiàn)自己的地方不夠用了，爭(zhēng)吵現(xiàn)象也隨之而來，孩子們開始“搶地盤”。于是我出面調(diào)解，請(qǐng)孩子們一起合作，把每個(gè)人單獨(dú)搭建的橋面用積木連接起來，變成一座大橋。
于是他們開始尋找合適長度的木板來進(jìn)行連接。一小會(huì)的時(shí)間，橋就連接好了，呈現(xiàn)出兩個(gè)比較規(guī)則的長方形。樂樂想在一個(gè)路段上建一個(gè)隧道，于是找了一個(gè)小拱形積木放在橋面上，由于路面比較窄，拱形開口比較大，嘗試失敗。見樂樂有點(diǎn)想放棄，我走近了問：“樂樂，你是想建隧道嗎?”樂樂回應(yīng)是。我說：“這個(gè)主意太棒了!”
樂樂又找了拱形嘗試搭建隧道，但還是失敗，路面與拱形之間的縫隙太小，連一輛小車也開不過去。我對(duì)樂樂說：“好像需要其他材料來幫忙。”樂樂又找了了兩個(gè)圓柱形擺放在橋面兩邊，再次把拱形積木壘在上面，前后觀察后，樂樂說：“隧道還是矮了一點(diǎn)。”我回應(yīng)說“是矮了一點(diǎn)，怎樣才能更高一點(diǎn)呢?”樂樂很聰明的選用了兩個(gè)半圓形放在橋面兩邊，這樣高度就與橋面一樣了，隧道搭建成功。接著，我又提醒：隧道好像有點(diǎn)短，樂樂一下搬來了好多大小相同的拱形積木，這下可以說是完美了!
卡卡拿起剛投放不久的小汽車開始在路面上行駛，伊伊看到后提醒大家說：“橋還沒有上橋口和下橋口呢。”五個(gè)小伙伴又開始了搭建斜坡的工作。樂樂用飲料罐和中等長度的木板組合實(shí)驗(yàn)了幾次，發(fā)現(xiàn)行不通就把飲料罐放下了，又找來了比飲料罐矮小一些的圓柱形積木進(jìn)行嘗試，這次成功了。其他的幾個(gè)寶貝也都是用了斜坡的方式搭建了上橋口和下橋口，這個(gè)問題解決了。
早飯后，五位建橋工人又陸續(xù)進(jìn)入“工地”，熟知交通標(biāo)志的伊伊開始為橋梁添加交通標(biāo)志，他先把標(biāo)志直接擺放在地面上，我告訴他：“這樣會(huì)影響汽車行駛的，交通標(biāo)志大多都是擺放在路邊的。”他思考了一會(huì)，拿來了一個(gè)圓柱形放在路邊，把標(biāo)志擺了上去，再次攻克了一個(gè)小小的技術(shù)難題。
樂樂進(jìn)入?yún)^(qū)域后，有了比較大的手筆，新增加了一段橋面，因?yàn)橛玫闹蔚闹痈叨炔煌a(chǎn)生了一個(gè)高度的落差，爍爍也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，告訴樂樂說：“車到這里會(huì)翻車墜毀的!”樂樂在用各種三角形，小方形的積木進(jìn)行組合嘗試，這個(gè)時(shí)候伊伊拿著前方施工的標(biāo)志過來了，很正式的把標(biāo)志豎到了路邊。經(jīng)過多次嘗試，樂樂用幾個(gè)大三角形搭建了一個(gè)小下坡，這樣就可以通車了，伊伊也把前方施工的標(biāo)志撤走了。
大橋已初具規(guī)模，孩子們開始拿著車在橋上行駛，在隧道里穿梭……因?yàn)樽邉?dòng)，卡卡不小心弄倒了一小段橋面，備受“指責(zé)”，大橋開通的高興勁也不見了。我再次介入，請(qǐng)孩子們?cè)徔ǹǎ瑤椭ǹㄒ黄鸹謴?fù)橋面。過了一會(huì)，見孩子們都“游手好閑”起來，我又請(qǐng)他們用塑料拼插玩具在橋周圍建一些花壇和綠化帶。琪琪發(fā)揮女孩的優(yōu)勢(shì)，為大橋裝飾了各種造型的綠化帶，擺放的過程中很注意形式的美感。男孩子們也有了新點(diǎn)子，很快，一個(gè)用積木搭建的加油站成型了。
接著又有了旁邊的停車場(chǎng)，每一個(gè)車位都用長條積木圍了起來，擺放的很整齊。停車場(chǎng)建好后，孩子們就把車子都停到了停車場(chǎng)里，只有伊伊不同意，說：“路上都沒有車了。”說完就又從停車場(chǎng)開出了幾輛車子。后來，他們?cè)O(shè)立了直行道、左拐、安全出口和紅路燈。
區(qū)域活動(dòng)因其具有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛、靈活多樣的活動(dòng)形式，因而能滿足幼兒多方面、多層次發(fā)展的需要，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)。
從選擇建構(gòu)的主題來看：繼《瘋狂的小鳥》《美麗的房子》這些搭建主題活動(dòng)之后，《高架橋》這一搭建主題備受孩子們的喜愛。為了支持孩子們的搭建活動(dòng)，我和寶貝們一起收集了許多車輛模型，還制作了許多交通標(biāo)志牌。并向孩子們介紹了橋梁的構(gòu)造，同時(shí)引導(dǎo)幼兒欣賞了許多世界著名的大橋。經(jīng)過一段時(shí)間的`摸索和學(xué)習(xí)，孩子們對(duì)搭建橋梁已經(jīng)有了充分的感知。此時(shí)組織孩子進(jìn)行有關(guān)橋梁主題的搭建是可行的，孩子們有此方面的能力、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，對(duì)這一建構(gòu)活動(dòng)充滿了興趣。
從幼兒建構(gòu)的水平來看：經(jīng)過一學(xué)期建構(gòu)活動(dòng)的開展，孩子們已經(jīng)基本能夠熟練掌握搭建的基本技能。孩子們可以根據(jù)學(xué)習(xí)、生活的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽創(chuàng)造，同伴之間也可以相互合作，并能自己想辦法解決一些問題。基本能達(dá)成區(qū)域活動(dòng)前預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
不足之處：雖然我有觀察意識(shí)，也能發(fā)現(xiàn)一些問題，及時(shí)引導(dǎo)孩子們，但局部觀察還不夠細(xì)致，科學(xué)觀察的能力還有待進(jìn)一步提高。教師應(yīng)該講究觀察策略，要打開視角，盡可能的減少盲點(diǎn)。教師的觀察活動(dòng)有連續(xù)性和目的`性，而不是停留在隨意觀察的水平上;同時(shí)有準(zhǔn)備的進(jìn)行觀察，就可以使教師在觀察的過程中有的放矢，降低盲點(diǎn)的發(fā)生率。
可完善之處：在區(qū)角墻面環(huán)境中投放更加錯(cuò)綜復(fù)雜的橋梁圖片，讓孩子們欣賞和討論。材料方面，提供更為廣泛的生活中的標(biāo)志，如：禁止超車、y形交叉等標(biāo)志，孩子們?cè)谕貙挊?biāo)志知識(shí)面的同時(shí)，也會(huì)在搭建過程中啟發(fā)孩子們的創(chuàng)意。在每次搭建活動(dòng)后，認(rèn)真點(diǎn)評(píng)孩子們的活動(dòng)和建構(gòu)作品，將建構(gòu)過程中好的方法和經(jīng)驗(yàn)及時(shí)總結(jié)和梳理，提高孩子們的搭建技能。
孩子們?cè)诓粩嗟膰L試和操作中，漸漸地能搭建出更多變，更為錯(cuò)綜復(fù)雜的橋梁，孩子們還能輕松的搭建出有上、中、下三個(gè)不同高度的橋梁，交錯(cuò)穿插在一起。從最初搭建單車道的橋梁，到后來可以搭建出多個(gè)車道的橋梁，這也說明孩子們覆蓋壘高、架空等技能都已經(jīng)掌握的比較嫻熟了。
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