幼兒園案例中班學習故事《小木塊》

　　教師：xx

　　對象：xxx（四歲1個月）

　　時間：20xx年xx月xx日

　　游戲1：疊高小木塊

　　活動一開始，祺祺拿起小木塊就開始隨意地疊加，疊加的方法也不固定，一會兒橫一會豎，也許是對自己搭的不滿意，很快地就將小木塊推倒，重新開始。過了一會兒，他又將小木塊群擺成正方形，仍是一層一層向上疊加，不假思索地用小木塊搭出了一座三層樓的“房子”，接著又拿起小木塊在“房子”的上空飛來飛去，嘴巴配合著發(fā)出“嗚嗚”的聲音，玩起了“飛機大戰(zhàn)”游戲，直到活動結束。

　　活動初期祺祺玩小木塊基本上是遷移了原有玩積木的經驗，令人欣喜的是，他利用“房子”生成了“飛機大戰(zhàn)”游戲，若是在以往的活動中，我可能會阻止他，要求他要持續(xù)地搭小木塊。然面，正是因為沒有阻止，才會看到幼兒從一開始拼搭房子，到之后生成的模擬情景游戲。這在以往操作高結構材料的活動中是很難看到的，應該說正是小木塊這種材料本身多變的特點，以及教師沒有嚴格的操作要求，幼兒在玩時能根據(jù)自己的興趣與意愿玩出各種玩法。當然活動初期，也有不少幼兒，他們缺少玩小木塊的經驗，一開始選擇小木塊是因為對材料有新鮮感，活動過程比較隨意，沒有明確的目的或玩法，也容易放棄。

　　游戲2：抽木塊

　　第二次游戲，有了之前的成功經驗，祺祺仍然選擇了玩小木塊，迅速地搭好三層樓房的底座，他還在高樓的頂上用兩個小木塊搭成T字形，說是屋頂。完成后，房子被迅速推倒，第二次，他用橫豎交替的方式搭出一座金字塔。每疊高一層，祺祺都很細心地調整小木塊的位置，保持兩邊層層向里縮進，直到頂層，他還是用兩個小木塊搭成T字形的屋頂，高樓搭好后，他叫來身邊的同伴，兩人玩起了輪流抽小木塊的游戲，在抽第四層的時候，由于頂層的小木塊塌落，無法繼續(xù)再玩了。怎樣才能把樓房搭得再高些，再穩(wěn)些呢？祺祺嘗試了兩次，用十字形的方法進行壘高，都是在搭到12層的時候，樓房就倒了。這可如何是好？祺祺向我求助。

　　幼兒對低結構材料的使用情況也直接反映了他們的發(fā)展水平、能力與經驗。因此，我結合幼兒現(xiàn)階段玩小木塊的興趣，針對幼兒的活動情況采取了以下指導策略：首先，肯定幼兒用木塊進行搭房子或疊高的玩法。結合幼兒的經驗，從“搭高樓”切入，組織幼兒圍繞“怎樣搭高樓”問題進行交流討論，鼓勵幼兒嘗試各種搭高樓的方法。其次，利用拍照的方式收集幼兒搭高接的各種方法，通過圖片欣賞、經驗分享、相互學習等方鼓勵幼兒借鑒同伴的好方法。

　　游戲3：多米諾骨牌

　　活動一開始，祺祺已經不滿足疊高、抽木塊的玩法，玩起“多米諾骨牌”。他不假思索地將小木塊擺放成間距大約相等的長勺型，但推倒的時健并沒有成功，小木塊只倒了一半。于是，他又很快地整理小木塊重新開始，這一回排成了S型，在推倒的時候，小木塊還是不能完全倒下。于是他又重新開始嘗試，此間又失敗了兩次。在開始又一次試驗的時候，我問他們：“為什么有的地方小木塊倒下了，有的地方沒有倒？”祺祺看了看小木塊摸著頭說“有的小本塊好像碰不到后面的小木塊”說完又開始新一輪的嘗試，直到活動結來。在整個活動過程中，祺祺對于“多米諾骨牌”玩法有著極大的興趣，在玩的過程中有自己的想法，而并不局限和滿足于直線排列的方式。能在失敗的時候，認真觀察，發(fā)現(xiàn)問題。雖然過程中出現(xiàn)了許多次失敗。但對成功的渴望使他勇于向困難挑戰(zhàn)，產生了解決困難的動力。盡管成功率不高，但他仍然愿意一次又一次地嘗試。

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