班主任怎樣與學生有效溝通

　　導語：班級工作的好壞，很大程度上取決于老師尤其是班主任和學生溝通的效果，和學生進行一次有效的溝通，既可以了解學習和思想狀況，又可以消除師生之間的隔閡，增進師生之間的感情，也可以幫助學生克服情感障礙，促進班集體的建設，建設和諧班級。

　　班主任怎樣與學生有效溝通

　　一、用愛心接納每個孩子

　　愛護學生是教師的天職，是教師熱愛教育事業的具體表現。班主任應該用心接納每一個孩子，不管他是聰明、駑鈍、整潔、邋遢、乖巧或淘氣，他都是一個真實的個體，需要被接納，也唯有老師用心接納，孩子才能把上課當成一種享受，而樂意學習。

　　我所任教的班里有名學生，頭腦夠用，就是紀律差，上課和周圍同學沒話找話，周圍無人回應便自言自語，一旦批評他，便一臉的誠懇，保證要改正缺點，但事隔幾天，依舊故我。面對這樣的學生，我沒有放棄，而是不厭其煩地跟他促膝談心：講述學習的重要，要養成良好的學習習慣必須持之以恒，要有堅強的意志力和毅力。

　　這個學生深有感觸，說：“老師，看我的表現吧!”他現在確實變了。雖然還時有反復，但他已經知道怎樣控制自己了。從這里我更加認識到：對于差生，不要把他從你身邊推出去教育，而應用愛心接納他們，善于發現他們的優點，抓住教育的時機，有情有理有力有度。學生特別需要我們那慈祥溫和的笑容，文雅親切的話語，善解人意的目光。

　　二、用溫暖的語言對待孩子

　　在生活中往往遇到這種情況：學生犯錯誤時，會以種種借口來掩飾或推卸責任。這時，做班主任的便會大發雷霆：“你怎么這么多理由，明明做錯事情還死不承認!”“我就知道你會找理由來推卸責任，這是你一貫的做法。”“我不相信你所說的，你騙過我好多次了。”這樣，一開始把整個人“否定”了，還能進行溝通嗎?班主任越是訓斥，學生越不服氣。尤其是中學生，自認是大人，有較強的自尊心，更需婉轉地進行說服教育。

　　如果這時班主任說：“你做事情前能否考慮一下別人的感受呢?假如別人做的事情損壞了你的利益，你能若無其事嗎?”“雖然我能理解你為什么這樣做，但是我不贊同你的行為，因為這樣對你的成長不利。”“你認為這樣做值得嗎?如果我是你的話，我就不會那樣做了。”既表達了自己的真實感受，又給學生留有余地，保住學生的自尊，學生會從中體會到老師的期望和愛護，也會領悟到自己的錯誤，豈不比罵他一百句的效果好多了嗎?

　　三、注重引導而非命令訓導

　　班主任與學生談心時，基本上采用規勸或說教方式，并總是以幫助學生解決當前問題為直接目標。所以，班主任常常會直截了當地告訴學生目前的問題是什么，應該怎樣做。無論學生能否接受，都沒有選擇的權利。長此以往，學生的主動性和積極性難以得到提高，使學生產生“學好學不好是老師和家長的事”的想法，個人的意愿和主動性被磨滅。

　　班主任要學會引導學生積極認識當前的問題、思考其成長中的挫折與障礙，主動地剖析自我，承擔責任，協助學生自我管理和自我成長，而不是包辦代替，為其安排一切。具體地說，它要求班主任談心時，多提問題，少加評論;多做啟發，少做說教;多鼓勵對方講話，少講個人意見，以共同探討代替強制的說理和武斷的解釋。

　　四、注重情感交流而非拒人以千里

　　班主任站在管理者和教育者的角度和學生談心，很容易把學生推向被管理者和受教育者的對立面。無形之間就筑起了一道溝通的“高墻”，再好的道理學生也聽不進去。平易近人這個詞，說起來很容易，可是做起來卻很難。難就難在許多班主任難以放下自己被傳統“架”起來的架子，維護著所謂的“尊嚴”，把自己的角色神圣化，讓自己去扮演說一不二的神，而忽略了自己作為一個人的本質。事實上，找學生談心，對方往往開始時并不注意老師講的道理，而是看老師的對自己態度和感情。

　　因此，班主任既要把談心看作是心理溝通的過程，更要把談心看作是感情交流的過程。談心不是教師單方面的說教，而是為了達到教育目的和學生的一種互動。談心要交流思想，但首先要交流感情，只有在相互平等、相互尊重的基礎上，才能建立良好的談心氛圍，才能談的攏、談得好。

　　五、接納學生而非一味批評

　　一味地批評學生時，班主任往往帶有自己個人的情緒，使學生感到難以接受。這時候，既使班主任再苦口婆心地批評教導，也只會成為學生的耳旁風，過耳即忘。要想使自己的話能夠深入學生的心靈，班主任應該首先學會接納學生。只有當班主任給學生以真心的接納，給學生以親近感、信任感、期望感，學生才會對班主任產生依戀仰慕的心理，才能敞開自己的內心世界，班主任才能“對癥下藥”，使談心收到應有的效果。

　　接納應該是表里如一的，建立在人本主義學生觀的基礎上，從心底尊重學生和相信學生。接納并不代表認可或同意學生所講的一切，而只是代表教師把學生看作是一個平等的人，承認其想法和情緒體驗的合理性，盡管有時那種想法和自己的觀點很不相同。接納也不代表班主任不能有自己的觀點，而是指雖然教師的觀點和學生的意見有所不同，也仍然愿意認真聽取學生的看法，所以我們也可以把接納看成是一種主動與積極的態度。

　　六、含蓄幽默啟發思考

　　含蓄、幽默、“言有盡而意無窮”，能引起同學們的`思考。班主任的談話也有必要表達得含蓄、幽默一些。現代的學生，接觸多、信息多、見識多、自信心和自尊心都很強，平淡無味的說教語言只能使學生厭倦。因此我在與學生談話時，用具含蓄、幽默的語言談話，這樣有助于學生思考，能把嚴肅的批評性的談話變得風趣、融洽。

　　對于班上喜歡睡懶覺的遲到者，我在談話中講《聞雞起舞》的故事;對于與同學搞不好關系、愛“扯皮”的學生，在談話中就講《馬、猴子、兔子和狐貍》的童話;對于不講衛生、偷懶的學生，在談話中就講《懶漢》的故事。有時看見了個別男生不理發，就在班上不點名說：“同學們，我們班上不知怎么搞的又增加了幾個女生，明天我要買大紅結子，給他們扎上，還要讓他們穿好看的裙子。”對于作業亂畫的，我會把他叫到一邊，摸著他的頭，指著作業說：“唉呀，你這個大書法家，寫的字龍飛鳳舞，是個什么體呀!我看不明、認不清，真可惜喔!”

　　班主任工作的出發點與歸宿是學生。班主任與學生溝通顯得尤其重要，班主任只有與學生多溝通，才能了解學生的實情，切準學生的思想脈搏，做好學生的思想工作。為此，班主任要利用一切機會多與學生溝通，處處做“有心人”和“知心人”，達到師生心理相容，思想相通。

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