小學的教學管理方法

　　導語：小學生的課題不能說課前整頓一下就能完全管制得住學生。因為小學生的注意力沒有那么持久，所以老師應該花更多點心思。多獎勵，多評比，多活動更能吸引學生的注意力。沒新花樣那些小家伙會厭煩的。多獎勵，多評比，多活動更能吸引學生的注意力。

　　小學的教學管理方法

　　整體課堂管理的原則

　　1、整體性原則

　　整體課堂管理是應用系統的觀點，從整體的角度出發，對課堂教學活動中的基本要素以及各要素之間的相互關系進行認真的分析，比較各種不同要素組合產生的效果，從而選擇最優的教學方案，獲取最佳教學效益的過程。教師在進行整體課堂管理時，必須運用系統的方法，分析教師、學生、內容和媒體、方法等要素在課堂活動中的地位和作用，明確各要素之間以及各要素和整個教學系統之間的相互關系，從而確定教學目標，選擇教學媒體，制訂教學策略，以求實現教學系統的功能最優化，保證整體課堂管理目標的實現。

　　2、發展性原則

　　“發展為本”不僅是基礎教育課程改革的理念，也是新課程倡導的一個核心教學理念，更是整體課堂管理的宗旨。整體課堂管理以學生發展和教師自身發展為本。以學生發展為本，其核心成分就是通過最優的課堂教學設計和有效的課堂教學活動，使每個學生的潛能都能得到有效的開發，以及每個學生都能獲得最有效的發展，實現教學與發展的真正統一。教師對教學材料的選擇、對教學內容的理解、對教學過程的監控、對教學結果的反思，以及對教學投以滿腔的熱情、對學生發展給予的欣賞、對自己成功教學的肯定等，都包含著提升自己的認知能力、豐富自己的情感體驗、增強自己的職業滿意度和主觀幸福感。因此，課堂管理過程既是促進學生生命發展的過程，更是提升自己生命價值的過程。

　　3、學科性原則

　　任何一門學科都有其各自不同的學科特點。整體課堂管理必須遵循學科特點進行管理。如，語文課要注意工具性和人文性的統一，決不可設計為單一的傳授字、詞、句、段、篇的'知識課或思想品德課;數學課體現了數學與自然、人類社會的密切聯系，教師應讓學生了解數學的價值，增進對數學的理解和增強應用數學的信心，并學會運用數學的方法去觀察、分析現實社會，解決日常生活和其他學科中的問題。因此數學課不能簡單地理解為模仿與記憶課，而應是動手實踐、自主探索與合作交流等多種方式相結合的教與學的活動。整體課堂管理要求教師把握學科的基本特點，了解不同學科或者自己所教授學科對個體發展的價值優勢，設計出適合本學科特點和規律的課堂管理方案，最有效地促進師生的共同發展。

　　4、有效性原則

　　整體課堂管理最終是著眼于激發、促進、輔助學生的學習，幫助每個學生發展和形成教師的學科教學知識為目的。因此，其管理手段必須符合教師和學生的需要，能調動、激發教師和學生的探究興趣，讓課堂教學真正建立在合作學習、主動探索的基礎上，形成有利于師生共同成長的主體精神、創新意識健康發展的寬松的課堂環境。

　　整體課堂管理模式主要有以下4個特點：

　　(1)同步性

　　學校的基本任務是幫助學生實現社會化，教育的任務就是幫助學生學會生存，發展個性。在課堂教學中，教師如果忽視學科德育滲透，這就和“堅持德育為先”國家教育發展戰略有差距。因此，整體課堂管理模式要求教師在課堂教學中，必須完整準確地把握新課改的要求，注重教學和德育的同步，把教學的有效性和德育的實效性結合起來，實現教學目標和德育目標的統一。從而把課堂變成教師和學生學習與生活的交匯之處，讓課堂不但成為學生學習、掌握知識的場所，更作為對其人生預演的地方。

　　(2)一致性

　　“以人為本”中的“人”，不僅包括學生，也包括教師。以前我們提倡關注學生，現在更要關注教師的成長。因為缺少教師的成長，學生的成長是受局限的。如果教師僅僅把上課當成“職業奉獻”，而忽視了教師應在課堂教學中實現自我成長這一根本需求，就很難激發其課堂創新意識和創新能力。因此，整體課堂管理模式要求通過教師的課堂教學行為，實現教師和學生的共同成長，而非僅僅是實現學生的全面發展。

　　(3)平行性

　　整體課堂管理模式的核心是創建平行課堂，其根本目的在于通過促進教師的專業化發展來實現學生的全面成長。整體課堂管理模式中的“平行”包括以下含義：

　　一是課堂主體地位平行。整體課堂管理模式明確了在班級授課制條件下，課堂教學不是以學生為唯一主體，也不是一個以教師和學生為雙主體的線型結構，而是一個教師、學生、班集體三主體的立體結構，是教師、學生個體和班級集體這3個主體以教學目標為中心的協同運作。這三個主體只是所處的位置不同，但其地位是平等的。在課堂教學中，教師居于整個教學過程的主體地位，發揮著主導作用，處在最高層面上;學生是教學的對象和學習的主體，發揮主動作用，處在基礎層面上;在中間層面上，班級集體既是教學的對象，也是對班級成員實施教育的主體，發揮著主力作用。

　　二是課堂管理目標平行。整體課堂管理模式的目標是在課堂教學中，把“教學有效、德育實效、教師發展、學生成長”四個目標結合起來，作為每堂課應達成的目標，這四個目標是一體而非分開的，是同等重要而非厚此薄彼的。

　　三是課堂管理過程平行。整體課堂管理模式在管理“課堂研究、課堂設計、課堂管理、課堂評估、課堂升華”時，其目標都指向“四維目標(教學有效、德育實效、教師發展、學生成長)”。教師通過管理自己的課堂研究行為，整合其課堂資源，找到符合自身特質和適合學生發展的最優方案;教師通過管理自己的課堂設計行為，描繪出課堂藍圖，形成實現“四維目標”的具體策略和方案;教師通過管理自己的課堂創建行為，生成平行課堂，完成課堂設計方案中確定的各項任務;教師通過管理自己的課堂評估行為，尋找本堂課教學中的差距和不足，為其下次課堂創建積累資源和素材;教師通過管理自己的課堂升華行為，把前面的四個管理行為中形成的成果進行內化和反思，變成自己的科研成果，用于指導下一堂課的教學。

　　四是課堂管理中教學研平行。整體課堂管理模式要求教師在課堂教學中，做到既教且學還研，三者平行推進。

　　五是課堂管理中測評平行。測指檢測，評指評價。一是測評對象平行，包括教師和學生，二是測評手段同時進行。通過形成的測評性試卷進行測，通過量表進行評。

　　六是課堂管理中合作與探究平行。整體課堂管理模式要求在課堂管理中，充分體現師生合作、生生合作，共同探究。

　　(4)循環性

　　整體課堂管理模式中，以“整體”為管理目標，其一切課堂管理行為和方式都是把“人”的發展作為唯一任務，兼顧了課堂管理的各個因素和環節，目的在于通過促進教師的專業化發展來實現學生的全面成長。因此，它不僅僅是一個課堂管理行為，而是一幅幫助教師邁進研究的殿堂，并實現教師專業化發展的“路線圖”。作為教師專業化成長的校本研修方式之一，整體課堂管理模式通過“研究-研究”過程管理，把教師的“教”和“學”，學生的“學”和“做”，教師的“研”和學生的“研”結合起來，形成一個封閉的整體課堂管理循環。

　　小學的教學管理方法

　　一、通過創設情境，調動學生認識的內驅力，把課堂管理與創造情境有機結合，使學生樂學數學。

　　創設情境在課堂教學中也很重要，它能使學生在一種愉快和藹的氣氛受到熏陶、感染，從而激發其學習興趣。如，我在教學“能被2、5、3整除的數的特征”時，一上課我便對同學們說：“今天我們先來做一個游戲，請同學們隨便說一個數，老師不需要計算就能知道這個數能否被2或5或3整除，不信我們就試一試”，同學們感到很驚奇，都爭先恐后地舉手發言，試著要難住老師，結果我回答得又準又快，同學們驚奇之余，都急于想學會這種神通廣大的本領，于是帶著熾熱的求知欲，輕松愉快地進入了學習中，成為主動的探索者。

　　二、增強課堂管理中的信息交流和情感交流。

　　尤其是后進生，要多用鼓勵性的語言，使他們感到溫暖，經常享受成功的快感，從而更加信任老師，“親其師，信其道”這樣就會激發學生的學習興趣，更好地掌握知識技能。

　　三、利用多種教學手段，激發學習興趣，把課堂管理融入豐富多彩的教學活動中，使學生愿學數學。

　　成功的教學所需要的不是得求，而是激發學生的學習興趣。”興趣使學生處于活躍，積極的學習狀態，從而較好地接受數學信息，針對小學生具有好奇、對新事物易產生興趣的這一特點，在教學中，我常常利用栩栩如生的教學掛圖和其他教具等多種教學手段來輔助教學，使學生在看、說、演、議的活動中形象地理解較抽象的`數學知識。

　　①把圓柱拼成長方體后，形狀變了，體積不變。

　　②拼成的長方體的底面積等于圓柱的底面積，高就是圓柱的高。

　　③圓柱的體積=底面積×高 字母公式是V=Sh 。在觀察中理解，在比較中歸納，通過這些措施可以使學生切實經歷圓柱體積公式，這樣的教學,不僅有利于學生理解算理,掌握算法,而且在公式的推導過程中,領悟了學習方法,培養了學生的學習能力、抽象概括能力和邏輯思維能力，這樣形象的教學極大地吸引了學生的論意力，培養起他們學數學的興趣，使課堂管理在教學活動中得到了實施。

　　四、重視學生動手、動腦、動口的活動。

　　把培養學生良好的學習習慣列為教育管理的一項重要內容，以促使學生在數學學習活動中得到主動發展，使學生會學數學。

　　小學的教學管理方法

　　1 將高質量的教學管理滲透到教學過程中

　　教學過程是根據一定的社會要求與教學目的和學生身心發展的特點，由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程。這個過程是由教師、學生、教學內容和手段等要素構成。教師是教學過程的主導因素，學生是教學過程的主體因素，教學內容和手段是教學過程的客觀因素。教師教學的過程是由備課、上課、課外輔導、作業批改、成績考評五個基本環節所構成。學生學的過程是由課前預習、聽課、復習鞏固、考查、掌握和運用五個基本環節所構成。教學過程的管理，也就是如何按照教學過程的規律來決定教學工作的順序，建立相應的方法，通過計劃、招待、檢查和總結等措施來實現教學目標的活動過程。按照培養目標的要求安排教學活動，并對教學過程的各個階段和環節進行質量控制。學校教學管理中心任務在于提高教學質量，通過對每一個教學環節的嚴格要求，最終實現高質量教學活動。

　　2 實現人性化的教學管理制度

　　反思現行的學校教學管理制度，我們不難發現其存在的弊端：以“分”為本。現行教學管理，盛行分數主義。分數是評定學生學業成績的重要手段，也是考查教師教學質量的重要指標;是促進教師工作和學生學習的一種強有力手段，控制教師工作和學生學習的一根極可怕的“魔杖”，分數管理嚴重歪曲了教學改革的價值取向。校章校制是學校辦學經驗的結晶和反映，但有些學校過分細化規章，把教師和學生當成管理的對象，把領導變成監工，這種管理嚴重扭曲了教學的.本性。

　　2.1 重建以“校”為本的教學研究制度。學校進行教學研究必須以校為本，即要從學校自身教學實踐中的問題出發，具體問題具體分析。查重點，數細節。學校教學活動中的突出問題要著重解決，全校上下都要積極提出有效對策，從中擇優采用。與此同時，針對各項教學活動中的問題與困難，也要一一化解，在每次的教師會議中深刻探討研究。各部門各司其職，團結合作，全校圍繞教學這一中心環節，共同努力工作。通過全體教師共同研究，達到解決問題、提高質量的目的。教學研究要在學校取得“合法”地位，并真正成為學校教學改革發展的永恒動力，必須進行制度的建設。同時通過制度化的建設，在全校上下形成一種崇尚學術、崇尚研究的氛圍，這是保證教學改革和教學專業化發展的最有力的內在機制。

　　2.2 重建“民主科學”的教學管理機制。教師參與學校民主管理的狀況，直接影響著民主化教學意識的養成。為此，學校必須改變以往“家長式”的管理方式，建立民主、科學的教學管理機制，建立健全由教師、學生、學生家長、教育專家或社會知名人士組成的教職工代表大會制度，加強民主管理和監督，使廣大教師可以通過一種法定的形式和正常的渠道參與學校管理工作。

　　2.3 重建“促進教師成長”的考評制度。首先在制訂考評內容和標準上，要體現新課程的精神，反映教師創造性勞動的性質和角色轉換的要求以及教學改革的方向。要把教師的教學研究、教改實驗、創造性教學和校本課程開發以及師生關系引入考評的內容。其次在考評的組織實施上，要努力使考評過程成為引導教師學會反思、學會自我總結的過程，從而進一步提高認識，更新觀念。最后，考評結果要防止片面化和絕對化，杜絕分數主義，要從教師專業成長的過程來看待每次考評的結果，為教師建立檔案，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。

　　3 協調好師生關系

　　教師對學生的管理是教學管理的其中一部分，而教學管理的目標也是為了學生的發展。學生是否配合、響應就要看師生關系的優劣了。師生關系良好，教學管理就能順利進行，師生之間相互理解，達到教學相長。反之，師生之間互相抵觸，學生不信任教師，教學管理過程就難免出現阻礙，形成惡性循環，導致教學質量的低效。教師無論在知識、能力和品德上都應該高于學生，教師之所以為“師”，總有高于學生之處，而學生之所以為“生”，總有不如教師的地方。從學問和道德上來講，教師一般比學生知之在先和知之較多，教師是指導者，學生是被指導者，學生應該虛心接受教師的指導。現代教育理念把教師和學生放在了平等的地位，教師要用民主、理解的心態對待學生才能建立良好的師生關系。首先，教師要全方位了解學生的內心世界，了解學生情緒、性格、興趣、能力、意志等多方面的心理特征。其次，教師要用一顆愛心來對待學生。小學生還處于孩童階段，在我們眼里仍是懵懂無知的孩子，不能用強制的說教去要求他們要怎么做，批評、體罰更不可取，那樣會傷害學生幼小的心靈。

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