小學生自我管理能力的培養

　　導語：現在的社會已經是以知識經濟為主的信息社會，重視人的全面發展，重視學生完整人格的培養、個性的充分發展，這是當前教育的重要內容，也是當今世界各國教育現代化的重要目標和共同趨向。良好的班集體能讓學生健康向上成長，創建良好的班集體是班主任肩上責無旁貸的重任。我認為，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格的管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個小學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，真正達到“管是為了不管”的目的。

　　小學生自我管理能力的培養

　　一、明確學生自我管理的目的和意義

　　自我管理，不僅僅是管理班級，還包括學生對自己日常事務的管理，學生只有擁有管好自己的能力，才能更深一層去管好他人。因此，對學生來講，首先要學會的是管理好自己。但是，并不是每個學生都會有這樣的意識，大多數學生仍把自己定位于接受管理者。

　　所謂“小學生自我管理”，是指小學生自己主動采取的用來控制和協調班集體、小組、個人以及各種環境、物質因素的行為。它主要有以下三個方面的重要意義。

　　1.實行學生自我管理是班集體教學的基本要求。

　　自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中提出“班級授課制”的集體教學形式以來，世界各國的各類教學活動基本上都采用了這一形式。集體教學的優點是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學生自我教育的一個重要因素，它在一定程度上彌補了集體教學模式中管理上的某些不足。

　　可以說，班集體教學的順利進行離不開小學生的自我管理。數十名學生組成的一個班級，光靠班主任、任課教師幾個人的力量是無法取得較好的管理效果的。只有正確引導全班每一位同學積極發揚主人翁精神，個個成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可成為健康完整的有機體。

　　2.引導小學生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。

　　從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內外兩個方面因素的影響，而引導小學生自我管理正是其內部因素發揮積極作用的重要途徑。

　　3.引導學生自我管理，可以培養兒童獨立的個性。

　　教育的最終目的是培養社會所需要的合格人才。“合格”二字有著無比深廣的含義。那么，怎樣才算是合格人才呢?那就是具備現代化的、合理的智能結構，還應該具備獨立完善的個性。“獨立”不僅指不完全依賴父母，有較強的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創新的思維能力。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關系，為培養社會化人才打下堅實的基礎。

　　二、認真做好小學生自我管理的引導工作

　　學生是班級的主體，是班級的主人，每個學生都有組織和管理好自己班集體的責任和義務，也有參與管理班級的權利。要讓學生明白這一點，就必須要靠班主任的正確引導。班主任除了要培養自己的班級管理能力外，還應該善于引導小學生進行自我管理。

　　1.強化小學生自我管理的意識。

　　大多數學生愿意參與管理，并且能做得有聲有色，他們的集體榮譽感、信心都很強。但學生中也有一批想參與，卻由于自身性格內向、害羞或缺乏信心而不敢表現自己的;也有一些所謂的后進生，在同學眼中是不受歡迎的，在老師眼中是落后分子，不搗亂已經不錯了，怎么能夠管理別人呢?這時候，假如教師的引導出現了偏差，忽視了這樣一批學生，就會造成少數學生的專制管理，或是老師的“一言堂”，而學生自我管理名存實亡。

　　自我管理的直接動力來源于小學生自我服務、行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理必須強化學生自我管理的意識。

　　2.在活動中培養小學生自我管理的能力。

　　引導小學生自我管理，培養自我管理的能力，并不一定要定時、定事、定點，應該在平時的.生活學習中進行。豐富的課外活動就是個重要渠道。班主任可以多組織一些活動，給學生更多的機會來鍛煉。另外，課間、午間、游戲時，都可以讓自己做一個目光敏銳的指導者，發現問題及時調整，好的方面及時肯定。有時午讀課、練習課我會故意地離開，變成自習課，讓他們自己管好自己，學會控制自己。一開始，個別學生會開點小差，但是通過“小老師”的提醒，其他同學的好的影響，他們漸漸地習慣了不用旁人提醒而安靜地做事。

　　引導學生自我管理，根本上在于培養他們自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的技能和本領傳授給學生，而不是直接將“魚”送給他們，即通常所說的“授人以魚不如授人以漁”。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學教育中，課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求。于是，豐富多彩的課外活動就成了培養學生自我管理能力的重要渠道。首先，要制訂嚴密的活動計劃;其次，要充分調動學生活動的積極性。教師只能給予學生一定的指導，而不能一手包辦整個活動，而且應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會，最后還要重視對整個活動結果的評價。

　　實踐證明，班主任在工作中必須充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，鼓勵他們積極參與自我管理，培養獨立自主的精神和自我管理的能力，才能達到管理頂點。

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