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最大公因數的教學反思

時間：2023-02-07 18:06:42 教學反思我要投稿

最大公因數的教學反思

　　作為一名優秀的人民教師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的最大公因數的教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

最大公因數的教學反思

最大公因數的教學反思1

　　1、創設情境引入新知。

　　我在教學時，改變教材中從單調的計算引出概念的做法，而是創設情景，通過生動有趣的畫面，吸引學生積極思維，其特有的感染力和表現力，能直觀生動地對學生心理起到催化作用，有效地激發了學生探究新知識的興趣，使教與學始終處于活化狀態。

　　2、合理利用教材。

　　“循環小數”是學生較難準確地掌握和表述的一個概念，特別是表述其意義的“從某一位起”、“依次”、“不斷”、“重復出現”等抽象說法，學生難以理解。這節課的內容也較多，我打破教材編排順序，將教學內容重新整合，靈活處理教材，先以王鵬喜歡跑步引入計算400÷75讓學生計算發現商中重復出現一個相同的數字，再以王鵬喜歡游泳引出計算25÷22讓學生計算發現商中有兩個不斷重復出現的數字。從而引導學生發現發現商的特點，引出“循環小數”。這樣可以將難點分散，各個擊破。

　　3、引導學生探索，讓學生成為真正的參與者。

　　《數學課程標準》指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”數學學習不應是簡單個體接受知識的過程，而是一個主體對自己感興趣的.且是現實的生活性主題的探究與發展的過程。在新課中，我首先從生活中的現象入手，再引導學生主動探究數學中的問題，通過讓學生選擇自己感興趣的信息試算、觀察、分析、比較、討論等學習方式充分調動學生多種感官的參與，給學生提供自主合作探究的空間，讓學生全面參與新知的發生、發展和形成過程，使學生真正體驗到探究的樂趣和做數學的價值。

　　當然，在這節課中也有很多不足之處。如我在教學中過多地注意預設，使教學放不開手腳，環節安排趨于飽和，這樣壓縮了學生思維空間，在今后的教學中，特別是環節預設應在于精、在于厚實。

最大公因數的教學反思2

　　【多問幾個為什么】

　　1、出差兩天，今日回來，與孩子們繼續暢游《公倍數和公因數》單元。

　　思維一旦被激發，就有點一發不可收拾。

　　從第一課時開始，孩子們與我是完全浸潤在了公倍數與公因數的歡樂中。我的態度也從一開始對教材安排的質疑，到現在極力擁護教材的安排。

　　只有放手給孩子們一個構建的機會，孩子們才能在構建過程中頻頻發起智慧的邀請。

　　在學習公倍數的時候，課上巧遇“思維定勢”，孩子們以為兩個數的公倍數就是它們的乘積；但是在解決書本上的6和9的公倍數是多少時，猛然發現，這個方法不能次次實施。孩子們提出了一系列猜想。其中小彧發現，如果將錯就錯，把6和9相乘，也可以，但是要除以它們的最大公因數。并且，小彧通過舉例，把這個發現從特殊上升到了一般。

　　因為當時還未學習公因數，我就躲避了問題的內里。

　　小何在備學中說，我最大的問題是，我知道小彧的說法是對的，但是為何6和9兩個數相乘，再除以最大公因數，得到的就是最小公倍數，其中的道理是什么？

　　呵呵，好家伙，知道了是什么，自覺追問了為什么？

　　明天我們要對本章節的內容做個整體梳理，我準備結合短除法，讓孩子們意識到小何追問思想的可貴，以及這個方法可行之處究竟是什么。

　　2、孩子們很愛思考，從第一課時的下課時間開始，就發現兩個數若有倍數關系，它們的最小公倍數很奇妙，就是較大的`數。

　　第二課時，我們通過教材上的習題，一起說了這個規律，即訴說了看到的表面現象。

　　孩子們還不甘心，提出了問題，為什么兩個數是倍數關系，最小公倍數就是大的那個數呢？

　　一時安靜后，好幾個孩子舉高手，并說清了原因：大數本身是小數的倍數，大數又是自己最小的倍數，理所應當是兩數的最小公倍數。

　　3、公倍數的種種猜想，在學習公因數的時候，思想方法得到了遷移。

　　第一課時，孩子們提出各種猜想，求最大公因數，會不會也像公倍數中兩個數有特殊關系，就能輕松的求出結果？

　　【孩子們+數學=好玩。】

　　要做找公倍數的上本子作業了，我板書給孩子們看書寫格式，他們拉著臉。