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《用數學》教學反思
作為一名優秀的人民教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《用數學》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《用數學》教學反思1
1、要創造性地使用教材教材只是為教師提供最基本的教學素材，教師完全可以根據學生的實際情況進行適當調整。學生在七年級上就已經學過作一條線段等于已知線段，而且相對難度不大，因此沒有必要再以新授課的方式來講解如何作圖。通過學生自己的回顧來獲得新知，并在此基礎上提出進一步的要求，學生的主體作用充分得以體現，學習的積極性在課堂開始就被充分的調動起來，對于后面內容的開展起到了很好的作用。同時對于有關線段和、差部分內容的補充也是有必要的，對于后面知識的學習起到了鋪墊的作用，同時也適合北師大教材螺旋上升的特點。
2、相信學生能力，給學生充分展示的平臺。本節課當中學生動手操作和語言表達的機會非常多，如果教師只是在一味的教給學生作圖的過程，按照要求說作法，就剝奪了學生學習的主體地位，同時學生只是一味的被動接受，學習興趣也不濃厚。而通過學生之間的`交流合作，為學生提供展示自己聰明才智的機會，并且在此過程中更利于教師發現學生分析問題解決問題的獨到見解，以及思維的誤區和不嚴密的地方，以便指導教學，更加的具有針對性，同時也能大大的提高課堂的效率。課堂上要把激發學生學習熱情和獲得學習能力放在教學首位，通過運用各種啟發、激勵的語言，以及組織小組合作學習，幫助學生形成積極主動的求知態度。
3、注意改進的方面在小組討論之前，應該留給學生充分的獨立思考的時間，不要讓一些思維活躍的學生的回答代替了其他學生的思考，掩蓋了其他學生的疑問。教師應對小組討論給予適當的指導，包括知識的啟發引導、學生交流合作中注意的問題及對困難學生的幫助等，使小組合作學習更具實效性。
《用數學》教學反思2
課題：用數學
教學內容：
教材第84頁的例6、“做一做”和練習二十一第3、6題。
教學目標：
知識技能
（1）學會口述應用題的條件和問題。
（2）使學生能根據乘法和乘加解決夠不夠的實際問題。
過程與方法
通過學生觀察、討論、匯報交流等活動，使學生初步學會根據乘法和乘加的含義解答應用題。
情感態度與價值觀
在學習過程中，培養學生的分析能力和對數學的興趣。
教學重、難點：
重點：用乘法和乘加解決實際問題。
難點：學會用不同方法解決問題。
教法與學法：
教法：談話、討論法。
學法：小組研討法。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、復習引導
（1）商店里有4盒乒乓球，每盒6個，一共有多少個？
（2）商店里有20個紅皮球和17個花皮球。賣出35個皮球，還剩下多少個？
（要求學生列綜合算式解答，并說出每一步算式表示的意義）
二、探究新知
教學例6。
（1）出示教科書第84頁情境圖，讓學生認真觀察畫面，用自己的話說一說畫面內容，再根據畫面內容編一道應用題。
學生自由編題后教師出示：二（1）班準備租車參觀科技館。有2名教師和30名學生，租的客車是有8排座位，前7排每排4個座位，最后1排有5個座位，全班師生能坐下嗎？
（2）全班讀題后討論。
已知條件和問題各是什么？
能不能一次求出坐不坐得下？
我們要算“坐不坐得下”應該知道什么條件？（有多少人，有多少個座位）
我們第一步應該先算什么？
應該怎樣列式？
方法一：4×7＝28（個）28+5＝33（個）>30+2＝32（個）
方法二：4×8＝32（個）32+1＝33（個）>30+2＝32（個）
誰會用一個算式表示以上兩個算式？
4×7+5＝33（個）>30+2＝32（個）
4×8+1＝33（個）>30+2＝32（個）
答：坐得下。
學生獨立完成，比一比誰能用最短的`時間全部算對。
（3）練習。
完成教科書第84頁的“做一做”。
三、鞏固練習
（1）完成教科書第85頁練習二十一的第3題。
學生獨立完成，集體訂正。
（2）完成教科書第85頁練習二十一的第6題。
學生獨立完成，小組評議。
四、總結提升
通過這節課的學習，你有什么收獲。
板書設計
二（1）班準備租車參觀科技館。有2名教師和30名學生，租的客車是有8排座位，前7排每排4個座位，最后1排有5個座位，全班師生能坐下嗎？
30+2＝32（人）
4×7＝28（個）>32（人）4×7+5＝33（個）>32（人）
答：全都師生能坐得下。
課后反思
反思過程經歷“具體經驗、觀察分析、抽象的重新概括和積極驗證”四個階段。在以上四個環節中，反思最集中地體現在分析階段，但它只有和其它環節結合起來才會更好地發揮作用。在實際的反思活動中，以上四個環節往往前后交錯，界限不甚分明。
《用數學》教學反思3
《認識米，用米量》是在學生已經認識厘米會用厘米量的基礎上進行教學的。基于學生已有一定的認識尺子刻度的能力和短距離的測量經驗，本節課教學就重點考慮到如何引導學生用自己已有的知識和經驗自主地探究新知、感受新知與運用新知靈活地創造性地解決身邊的數學問題。
一．引導學生帶著生活經驗走進課堂教學
學生在入學前就已經有一定的生活經驗，這種經驗正是學生學習書本知識的寶貴財富。在教學中，本著數學源于生活用于生活的理念，重視學生的生活經驗，我有意地引導學生用已有的生活經驗和知識去學習新知和解決問題，使學生覺得“我能行”而信心十足地自主地去完成學習任務，會取得事半功倍的教學效果。用米量及其測量工具在日常生活中是常見的，如木工師傅修理課桌椅和裝玻璃窗都得用小卷尺或折尺來測量，上體育課學生跳遠和推鉛球都得用卷尺來測量，學生或許有幫過老師拉著卷尺測量的經歷。在本課教學時引導學生舉出見過的各種尺子及它的用途，讓學生感受到它的使用價值，喚醒了學生的意識，使學生積極地自主地投入學習。因此在本課的學習中，學生自覺地帶著生活經驗和“我能行”的信心自主地通過看一看、比一比、量一量、數一數等活動出色地完成了學習任務。可見把生活經驗和新知相互融合相互轉化，是學生主動建構新知的重要途徑。
二．創設自主、開放的學習空間
教學是師生互動的.雙邊活動，要想讓學生自主地學習，主動地獲取知識。必須把學生的主動性、自主性調動起來，并拓寬自主學習的空間，使學生真正有了自我學習的遼闊天地，學生才能主自地發展。新課程倡導的自主探究、動手操作、合作交流正是有利于學生主動發展的學習方式。在主體性教學中，要想讓學生自主探究，教師必須先激發學生求知的欲望，再引導和組織學生自主探究，學生才能進行有效地學習。教師要求學生用小尺子量黑板的長度，有意給學生設“難”，讓學生在量中體會到尺子小，費時又費力，要放棄又覺得自己能行而產生心理矛盾，使認識米尺成為學生的精神需要，這種需要是促使學生主動地去認識米的動力。好動是兒童的天性。教學中，給學生動手操作的機會，使學生在動手“玩”中，輕松、愉快地領會和獲取新知，本課的教學以始至終都是在教師的引導和組織下通過學生動手操作，完成了認識米、感受1米長度和用米量的教學。學生有了自我操作的機會和空間，學生動手實踐的能力才能得到培養與提高。合作交流是主體性教學的重要學習方式。在教學中，遇到一人難以完成或有異議有困惑的問題時，采用小組合作學習，來發掘學生的智力潛能，發展學生的集體精神，發揮學生的集體智慧和力量，能夠有效地完成教學。如教學導入時，讓學生用小尺子量長距離，在學生身處困境時，師問：你覺得自己還行嗎？不但只是提醒學生知難而退另想辦法，而且是提醒學生找伙伴合作，有意培養學生的合作意識，因為本課在測量長距離時，更是離不開學生的合作。本課教學采用小組合作學習，成形了學生之間互助、互補、互相促進，共同發展的學習氛圍，也逐步培養學生的主體意識、主體能力和主體精神。
《用數學》教學反思4
《1-5的認識》是數概念中最基礎的知識之一，是小學生學習數學的開始。這節課通過讓學生初步經歷從日常生活中抽象出數的過程，為學生了解數學的用處和體驗數學學習的樂趣打下扎實的基礎。
《課程標準》強調：“要引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會‘數’是用來表示和交流的作用，初步建立數感，讓學生感受到生活與數學的聯系。”在教學“認識1----5”這節課中，依據課標精神，我把認數與生活相聯系，進行了“數學問題生活化、生活問題數學化”的嘗試。通過培養學生建立數的概念，使學生感到數字就在自己身邊，運用數可以簡單明了地表示許多現象。
本節課結合低年級學生的年齡特征，根據小朋友喜愛小動物的特點，讓學生一起到動物園游一游。開課伊始，師生交談：“今天的課堂老師為大家帶來了一幅美麗的圖片，想不想看看?”學生們聽后情緒高漲，學習興趣得以激發。在觀察圖畫的過程中，我為學生提供了充足的時間和空間，先讓學生說說從這幅圖上你看到了什么?各有幾個?圖上還有哪些物體的個數可以用“1-5”這些數來表示?通過創設這個兒童喜歡的情境，既激發起學生參與學習的興趣，又在觀察、表達的過程中初步認識了1-5這些數，讓學生切實地感受到數字的意義。
為了進一步“認識1—5”各數，我注重引導學生去動手操作、自主實踐和合作交流。主要通過下面四個環節來進行：
1.數一數。
教師操作：手里拿一根小棒，問用數字幾來表示?添上1根是幾根?用數字幾來表示?……
2.擺一擺。
引導學生擺學具(圓片)按要求擺出相應數量的學具。(1-5個)
3.寫一寫。
寫數字是學生初次接觸，先由學生觀察老師范寫，再讓學生自己試一試，把這些數字寫在自己的本子上，從1寫到5。寫完后小組內的小朋友相互評價，師生互評。教學時也可以引用兒歌幫助學生記憶數字的字形。注重培養學生認真書寫的習慣。
4.說一說。
“學生觀察生活中的數字，能用自己的語言表達”是師生共同研究、探討的重點。讓學生想想生活中哪些地方你見到過1-5這幾個數字?學生找找周圍生活中1-5各數的應用，學生充分運用已有的經驗，舉出各種以一個數字為代表的實例。通過師生互動、生生互動，他們深深地體會到了數字就在我們的`身邊,數字與生活的密切聯系,再現了數字的意義。在學生進行回答問題或練習時，充分發揮評價的激勵功能。運用激勵性語言，對學生的學習做出積極反饋。讓學生體會到只要在某個方面付出了努力，就能獲得公正的、客觀評價。如學生觀察畫面時，依據學生的回答，進行課堂評價：“你觀察到的這么多，真是一個會觀察的孩子!只要認真觀察就會有很多的收獲!你在觀察時還做到了按一定的順序!”。在動手操作過程中，依據學生情況，進行課堂評價：“你的動手能力真強!把你想到的動手擺了出來，真了不起!”。通過及時、個性鮮明、特點突出的評價語，不僅有效地幫助學生理解和掌握基本的數學知識與技能，而且幫助學生認識自我、樹立學習數學的自信心。
《用數學》教學反思5
本節課的教學內容是在上冊比較物體長短的基礎上學習的。盡管學生已有這方面的經驗和基礎，但由于長度單位及其操作應用是多種知識的綜合，涉及數、數數、空間觀念的形成和實踐技能等，針對二年級的小朋友的認知能力來說，也可以說難點了。
知識只有在能夠應用時才具有生命力，才是活的知識。“認識厘米，用厘米量”這一節課的目的在于通過觀察、測量等活動，使學生體會建立統一長度單位的必要性，之后讓學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導學生用直尺測量較小物體的長度，從而提高學生的觀察能力、動手能力。
一、從實際需要出發，讓學生產生學習長度單位的欲望
教學時，我創設了“我想給同學們配桌布”的情景，配桌布必須知道桌子的長和寬，讓學生感受到生活實際中測量長度的必要性，然后讓學生自己選擇實物作測量標準去量桌子的長，結果量得的數量不一樣，由此引起認知沖突，使學生體會到，要想得到一個統一的結果，需要統一的長度單位。使學生感受到知識的產生和形成過程，從而產生學習長度單位的欲望。
二、向學生提供數學實踐活動的機會
這是一節實踐性很強的活動課，當學生有了學習的愿望后，設計了一系列活動。如：設計了觀察直尺，利用學生已有生活經驗，讓他們通過觀察、交流，掌握直尺的基本構造，既培養學生的觀察力，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎。認識1厘米，安排了三次活動：第一次讓學生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念；第二次讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學生找出了很多，如：手指的寬度、一節手指的長度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等，這是我課前沒有想到的，我想對學生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動，讓學生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎上，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念。然后應用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結出測量物體長度的方法，課堂上學生有的用“把物品左端對準0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學生采取其它刻度對準物體的左端，一格一格的數的方法，通過讓他們對比，明白前一種方法方便且快。在判斷中，使學生掌握正確的測量方法。但也是可以的，我想體現方法多樣化，注重學生的自主性。
三、數學來源于生活，又作用于生活
在學生掌握了基本的測量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進行測量，讓學生在生活情境中發現數學問題，并運用所學的數學知識解決問題，學生學習的積極性很高，他們開始量書本、練習本的長和寬；有的量鉛筆的長；有的量刀子等，達到了在玩中練，在練中玩的學習效果。讓學生體驗到數學與日常生活的密切聯系，從而體會數學的內在價值。也發展了學生的思維。但無論怎樣精心設計的課，都會有問題的存在：
（1）學生觀察的能力較弱。
低年級學生觀察不全面，容易走偏。因此教師在平時的教學中應多鍛煉學生，要正確引導學生從多方面、多角度去觀察問題，努力培養學生的觀察能力。
（2）學生“估”的能力要加強。
估一估較短物體的長度時，比較接近實際長度，但估計較長的物體時，誤差太大。根本就不知道大致在哪個范圍。這應該和平時的生活實際有點關系，現在的學生對生活中的一些數學比較陌生，那又如何叫他估得準呢？所以數學一定要和生活緊緊聯系起來，要讓學生在數學中經常感受到生活的味道。
今春，我校開展了“三生”課堂教學競賽活動。在這次活動中，我和六一班的呂梅老師進行了同課異構，執教了六年級數學下冊第三單元《用正比例解決問題》一課。本節課主要是教學利用比例的意義及基本性質，正比例、反比例的意義等基本知識來解決一些與實際生活相關的問題。依據“三生”課堂的特點，結合學生實際和教材內容，我制訂學習目標如下：知識與技能目標：會用正比例知識解答含有正比例關系的問題；過程與方法目標：在解決問題的過程中熟練判斷兩種相關聯的量是否成正比例，從而加深對正比例意義的理解；情感態度與價值觀目標：增強學生探究解決問題策略的能力。學習重難點是利用正比例關系列出含有未知數的等式。新課程理念告訴我們，教學過程應當是一個動態生成的過程。本節課的精彩，我認為就源于生成。
一、教材的整合奠定生成
在課本中比例的應用這部分內容是按照比例尺、圖形的放大與縮小、用比例解決問題的順序安排的。但是根據我班學生的生活學習實際，我選擇了把用比例解決問題放在比例的應用最前面學習。事實證明，教材的整合是正確的，它奠定了本節課生成的精彩。
當我用課件出示例5后，學生一下子就議論開了：8噸水是數量，水費12.8元是總價，單價一定，水費隨著數量的'變化而變化，水費和數量成正比例。這和我當初的預設是不一樣的，我的預設是學生會說出用算術方法解決。學生一下子就能說出用比例知識可以解決，我想就是源于剛學習過正反比例的意義。此時，我很慶幸對教材進行了整合，這樣的生成是有益的。
二、知識的遷移塑造生成
知識的遷移就是原有的知識結構對新的學習的影響。就是因為這種影響就會在學生的學習過程中塑造出多種生成。
當我讓學生匯報例5的解法時，肖俊飛同學的回答是X ：8 = 19.2 ： 12.8 。我立即驚訝于學生的聰明，這是根據前幾節課學習的比例的基本性質模仿著列的，這個比例也是對的，雖然沒有按照這節課的正比例關系式來列，沒有按照老師的預設來進行，但是我很高興有了這樣的生成，那么圍繞這個生成，后面的學習就輕松多了。
教學完本節課后，我認為教學中也有不足：
因為每噸水的價錢一定，所以水費和用水的噸數成正比例，也就是說，兩家的水費和用水噸數的比值相等。這個比值相等應該是學生最應該詳談的地方，我認為在課堂上體現不很明顯。
其次，最后的鞏固練習，有點過于簡單，層次不清楚，形式單一。
就我個人的備課情況來說，過多的考慮了教師如何教，較少的分析學生，對學生的學習情況預設簡單，有種想牽著學生走的思想，課堂教學不夠開放。
假如讓我重教這節課，我打算這樣改進：
首先復習鋪墊的時候增添一些求每份是多少的和求幾份是多少的一步計算的解決問題的題目，這樣做后，我相信當我問學生：怎樣求李奶奶家上個月的水費是多少錢，學生會很輕松的用算術方法解決。
再者，再次教學時，我會放手更多一些，讓學生圍繞這幾個問題進行思考和討論：問題中有哪兩種量？它們成什么比例關系？你是根據什么判斷的？根據這樣的比例關系，你能列出等式嗎？把本節課的重難點分散到這些問題中，學生在討論匯報中學習新知。
最后的練習，我也想增加一道題目中數據單位不同的用比例解決的問題。提醒學生認真審題，還想增加一道“比例連連看”的游戲題，以增強學生的學習興趣。
總之，不管怎樣設計教學過程，我們的教學對象是學生，學生是有生命的個體，課堂上隨時都有可能出現各種動態變化，即生成，所以，作為教師只有積極創造一種寬容氛圍，用心呵護生成，才能把課堂教學引向深入，變得精彩。
《用數學》教學反思6
這節課的主要目標是讓學生經歷體驗把“求一個數是另一個數的幾倍”的實際問題轉化成“求一個數里面有幾個另一個數”的學習過程，并在充分了解學生的基礎上，嘗試改變學生的傳統學習方式。
一是基礎的復習，讓學生把解決問題的過程重新經歷一遍。求幾倍的數，主要還是引導學生通過畫線段圖的方法來收集信息表達想法，通過這個直觀的線段圖學生很容易就能理解求幾倍的數其實就是求幾個幾。
二讓學生先根據統計圖表中的信息來提一個倍數問題，這里主要體現三個層次：1、誰是誰的幾倍？這個學生基本上都會提。2、誰與誰的和是誰的幾倍？問題三是本節課的新知識，求一倍的數。這個求一倍數對學生來說是最難的，也是最重要的。學生對于1倍的數的觀念其實在低年級就應該強調。對于三年級的學生來說，爸爸今年35歲，爸爸的年齡是小明的5倍，小明今年幾歲？像這樣的題目學生基本上不會去做加法減法或者乘法，因為學生都有一定的生活經驗，所以都會做除法。當然也有的.學生會猜數，用驗證的方法做。35是幾的5倍？這個數字比較簡單，學生很容易算出來。這道題如果我不去挖掘它，沒有人會做錯的，他們都是沒有辦法才做對的。但是為什么做除法絕大多數學生肯定說不清楚。所以在學生做對的基礎上我要求他們畫圖，運用這個直觀的線段圖來說想法，找到關鍵句，爸爸的年齡是小明的5倍，把小明看成一份畫一格，爸爸就是5格，這5格就是35歲，那么一格就是7歲。讓學生搞清楚兩者的數量關系，為什么要做除法？這個問題也是這題的關鍵，學生能說清了那么這節課的問題也就解決了。
《用數學》教學反思7
縱觀這節課的教學，本人主要有以下幾個方面的感受：
1、信息窗4是用正比例的意義來解決基本的應用題。為了加強知識間的聯系，我先讓學生用以前學過的方法（算術法和用方程解）解答，然后過渡到用正比例的意義來解決問題的教學。通過問答式幫助學生梳理用正比例解決問題的思考過程。
2、通過進行比較，加深方程和比例概念的理解和正確使用。
3、通過對比分析用方程解和用比例解的思考過程，引導學生獨立思考概括出用正比例解決問題的基本策略，提高學生運用正比例解決問題的有效性，也培養了學生參與知識結構的建構意識，同時提高了學生的概括能力和口頭表達能力。
4、備課時，沒有充分考慮學生對本節課知識的元認知，過高預測學生的預習能力，造成課堂的`懈怠。
5、時間分配把握不準，復習階段占用時間過多，造成教學重點不突出。
6、由于過度關注課堂的生成和對知識結構的重視，忽略了本節課的教學任務，造成沒有按時完成教學任務。學生沒有時間進行即時練習對新知識的鞏固，沒有達到預期的教學目標。
《用數學》教學反思8
1．注重知識的發生過程與思想方法的應用
《用函數的觀點看一元二次方程》內容比較多，而課時安排只一節，為了在一節課的時間里更有效地突出重點，突破難點，按照學生的認知規律遵循教師為主導、學生為主體的指導思想，本節課給學生布置的預習作業，從學生已有的經驗出發引發學生觀察、分析、類比、聯想、歸納、總結獲得新的知識，讓學生充分感受知識的產生和發展過程，使學生始終處于積極的思維狀態中，對新的知識的獲得覺得不意外，讓學生“跳一跳就可以摘到桃子”。
探究拋物線交x軸的點的個數與一元二次方程的根的個數之間的關系及其應用的過程中，引導學生觀察圖形，從圖象與x軸交點的'個數與方程的根之間進行分析、猜想、歸納、總結，這是重要的數學中數形結合的思想方法，在整個教學過程中始終貫穿的是類比思想方法。這些方法的使用對學生良好思維品質的形成有重要的作用，對學生的終身發展也有一定的作用。
2．關注學生學習的過程
在教學過程中，教師作為引導者，為學生創設問題情境、提供問題串、給學生提供廣闊的思考空間、活動空間、為學生搭建自主學習的平臺；學生則在老師的指導下經歷操作、實踐、思考、交流、合作的過程，其知識的形成和能力的培養相伴而行，創造“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的課堂境界。
3．強化行為反思
“反思是數學的重要活動，是數學活動的核心和動力”，本節課在教學過程中始終融入反思的環節，用問題的設計，課堂小結，課后的數學日記等方式引發學生反思，使學生在掌握知識的同時，領悟解決問題的策略，積累學習方法。說到數學日記，“數學日記”就是學生以日記的形式，記述學生在數學學習和應用過程中的感受與體會。通過日記的方式，學生可以對他所學的數學內容進行總結，寫出自己的收獲與困惑。“數學日記”該如何寫，寫什么呢？開始摸索寫數學日記的時候，我根據課程標準的內容給學生提出寫數學日記的簡單模式：日記參考格式：課題；所涉及的重要數學概念或規律；理解得最好的地方；不明白的或還需要進一步理解的地方；所涉及的數學思想方法；所學內容能否應用在日常生活中，舉例說明。通過這兩年的摸索，我把數學日記大致分為：課堂日記、復習日記、錯題日記。
4．優化作業設計
作業的設計分必做題和選做題，必做題鞏固本課基礎知識，基本要求；選做題屬于拓廣探索題目，培養學生的創新能力和實踐能力。《人教版九年級數學下冊。
《用數學》教學反思9
第107頁例4教學解決簡單問題，本例題呈現的是白兔和灰兔做游戲的情景，讓學生用所學的數學知識解決“一共有多少只兔子”的問題，與前面所學的解決問題相比，難度有所增加，一是需要的數據要學生自己收集，二是圍繞問題，要求用不同的方法解決：按群數計數；按顏色計數。通過教學，讓學生體驗用不同的方法解決同一個問題的樂趣，培養學生從不同角度分析問題解決問題的意識。
在教學時，我把教學的重點放在讓學生觀察分析表達上面，要求學生根據畫面提供的情景完整敘述圖意，通過觀察，學生們都能很據情景圖并結合自己的實際編一道完整的題，有的學生說：第一組有8只小兔在說悄悄話，第二組有7只小兔在說悄悄話，請問一共有多少只小兔？有的說：草地的左邊有8只兔子在做游戲，右邊有7只，一共有多少只兔子在做游戲？……。并理解要求"一共有多少只兔子"就是把8只和7只合并起來，用加法計算。接著我提問：這些兔子還可以分成那兩部分？有少數學生想到還可以按顏色分：白兔有10只，灰兔有5只，一共有多少只兔子？通過引導學生觀察，學生體會到了同一個問題可以用不同的方法來解決。
在鞏固練習時，我要求學生用不同的`方法解決我們一（3）班一共有多少學生的問題，學生的思維可活躍呢！他們有的說把男生和女生人數合并起來；有的說把4個組的人合并起來；有的說把小老師和不是小老師的合并起來；還有的說把扎辮子的和沒扎辮子的合并起來……看來學生真正理解了用不同方法解決同一個問題，體驗到了用不同方法解決同一個問題的樂趣。
《用數學》教學反思10
這節課的內容比較枯燥。我利用課件“猴媽媽分桃”，創設教學情境，引入例題，激發學生的學習興趣。然后，教師充分發揮了自己的組織者、引導者的作用，為學生創造了自主探索、合作交流的機會，給學生留下獨立思考的'空間、合作探索的時間，讓學生在交流法中通過用擺小棒的方法求商培養動手操作能力獲取新知，有的用依次減的方法、還有的用乘法口訣，使學生了解不同的求商方法，在比較中選擇簡便的方法。這樣即使學生在教學活動中體會到探索的快樂，又培養了合作意識。但學生在選擇求商的最佳方法時出現分歧，說明學生擇優的能力還有待提高，今后在這方面我要加強培養。
利用多媒體創設教學情境，充分激發了學生的好勝心，又讓學生體會到學習的快樂，使整個教學過程在活動中完成，以活動促發展。通過這節課我認識到要上好一節課不但要備教材，備教法，備學法，還要備學生，這樣才能恰當處理課堂上的“突發事件”，提高自己的應變能力。
整節課注意到了始終把學生放在主體地位，根據學生的年齡特點設計教學活動，放手讓學生自己去探索思考、獲取新知、發展能力，使他們的綜合素質不斷得到提高。
《用數學》教學反思11
一、自我評價
１、用學生感興趣的動物主題圖，引起學生的興趣和求知欲，并且以幫小動物解決問題貫穿整節課。這樣使孩子們覺得自己很能干，能幫助這么多動物解決問題，因而他們顯得信心十足。
２、注重讓學生體會用數學的過程，有意識地培養學生數學語言的表達能力。學生在理解圖意列出算式后，重點讓學生說出為什么選用這種方法計算，又是怎樣算出如９－３＝６的。以此使學生更深刻地感受自己用所學數學知識解決問題的過程。
二、問題反思
１、課件單一，缺乏動感。我選擇的都是單一的圖片，本來森林中的動物是鮮活的'，如小鹿跳舞、鳥叫聲等。因而學生并沒有真正感受到小動物的活潑可愛。
２、對重點知識挖掘不深。上課一開始，雖然突出了大括號和問號的意義，但在后來學生說圖意時，卻沒有突出這兩點。
３、教育機智不夠靈活。最后小結時，有位同學說學會了1、2、3、4、5、6的加減法，我當時強調了是與8、9有關的加減法。其實學生這樣說也可以，的確與1、2、3、4、5、6有關，雖然我沒有說他說錯了，但當時的這種處理方式有欠妥當。
三、教學重建
1、本節課中書上有一幅小猴子圖，學生回答時只說了左邊、右邊，當時我沒想到讓學生仔細觀察圖中的小猴子，它們有的中吊在樹上，有的蹲在樹下……如果我引導學生從多種角度去觀察，也許學生的思維就會因此而得到發散。
2、學完小鹿圖和蘑菇圖后，如果再設計一個與孩子們現實生活貼近的情境，那樣會使他們更加真實地感受到數學就在身邊，從而生發出對數學的興趣。
以上是我對《用數學》這節課的教后反思，如有不當之處，請各位領導批評指正。
《用數學》教學反思12
根據教材的設計意圖，在認識厘米之前，要通過一系列的操作活動，讓學生經歷統一長度單位的過程，切身感受統一長度單位的必要性，由于受教學條件的限制，這一環節準備不夠充分，效果不是很明顯。我是這樣設計的：在黑板上貼了一張紙條，問學生：你知道這張紙條有多長？有些學生準備拿尺子上臺測量，但又不知道怎么讀尺子上的刻度。我開始引導，老師認為這張紙條有兩個黑板擦那么長。誰能像老師這樣用你手邊的物品來測測紙條的長度，這時，學生的思維很活躍，很多學生拿著自己的學習用品測量了這張紙條的長度，有的說有一支鉛筆那么長，有的認為有老師的教鞭那么長.....為什么同樣的.一張紙條，選擇不同的物品去測量，測出的結果會不一樣？由此啟發學生想到：應選擇同樣的物品作為標準去量。雖然學生被老師一直牽著轉，但還是體會到了測量需要同一個物品做標準。
為了讓學生建立1厘米的表象，我設計了一系列的操作活動：看一看、比一比、量一量。首先讓學生找到尺子上的1厘米，用眼看，把1厘米的長度印在頭腦中；用手比劃，感知1厘米的長度；閉上眼睛，體會1厘米的實際長度。當學生完成這一流程，已基本建立起了1厘米的表象。
“用厘米量”是這一節課的難點。我設計的是“看老師測量的方法對嗎？”讓學生在老師錯誤的操作中掌握規范的測量方法，同時在測量之前，讓學生進行估測，培養學生的估測意識，由于學生只是初步建立起了1厘米的表象，估測的結果與實際長度相差甚遠，但學生對估測很感興趣。
由于我班學生年齡偏小，平時沒養成良好的操作習慣，一節課中如果涉及到操作的環節，學生們喜歡把學具當玩具玩。如何讓學生進行有效操作，我得好好思考思考。
《用數學》教學反思13
一年級上冊從第六單元，教材安排了一組以“金色的秋天”為題的“用數學”的內容，教材在這里出現了大括號和問號。它是一種用情境圖反映的數學問題，讓學生自己選擇恰當的計算方法求出所要求的問題。這對學生鞏固加減法意義和10以內加減法計算方法，培養學生應用數學的意識和解決問題的能力都具有十分重要的意義。
“金色的秋天”，用同一情境圖反映兩個不同的數學問題，由于第一次接觸“用數學”，教材對例題和做一做選用什么計算方法去解決問題作了一定提示，像“4+□=□”但是對于部分學生來說這塊內容還是比較難，特別是求部分數的問題。針對以前教學中出現過的問題，本節課我做了如下的處理，教學過程如下
1.加法應用題。
（1）（出示第一幅圖）從圖上你看到了什么？誰能說一說這幅圖？指名說圖意。
（2）認識大括號。
（3）你能根據這幅圖提出一個數學問題嗎？（出示“？個”）
（4）誰能用學過的知識解決這個問題？自己先想一想，然后分小組討論研究一下。反饋，理解算式。
2.減法應用題。
（1）（出示第二幅圖）從這幅圖中你知道了什么？同桌互相說一說圖意，然后指名說。
（2）你能為這幅圖提什么數學問題呢？
（3）你覺得該用什么方法計算呢？理解算式。
3.對比理解。
（1）小朋友仔細看這兩幅圖，你覺得有什么不同的地方？
（2）在大括號下面打問號，是要我們求兩部分合起來的總數，用加法計算；如果大括號下面是數字的，表示幾部分的總數已經告訴我們，而是要我們求其中一部分，所以用減法計算。
【教學反思】
在教學中，我注重對學生進行“用數學”過程的指導，讓他們明確大括號和問題所表示的意義、重視學生親身經歷觀察畫面、理解畫面內容、選擇有用條件和恰當的方法計算的過程，以此讓學生獲得運用數學知識解決簡單實際問題的基本方法和途徑。
但在教學過程中還有幾個地方有待改進：
1.對于大括號的作用沒有很好的體現。在引入大括號時我只是用課件演示出大括號，告訴大家大括號表示把兩個或幾個物體合起來。如果此時可以讓學生用手勢來演示一下，學生的理解起來會更簡單，再讓學生來說說你覺得大括號有什么作用，突出大括號的作用。
2.在對進行加法和減法的對比中，只是流于形式并沒有很好的運用。在對比中我只是讓學生觀察這兩個題目有什么不同的地方。當學生說出問號的.位置不同時，我急忙把話題接過，自己沖沖的總結了一下，以至于在后面的練習出現了很多的問題。這個部分是本節課的重點，如果在這里能讓學生多說說，讓他們自己發現其中的不同，再通過他們自己的話說說什么情況下用加，什么情況下用減，教師這時再做一個總結，這樣也許后面的教學會更順利。
3.在后面的金魚圖的練習中（求部分數），學生出現了很多的問題，因為求部分數是今天這節課第一次接觸，圖中并沒有出現一些動態的畫面，所以學生很難入手，在這里用了很多的時間講解，但是最后反饋的情況還是不理想。除了可以從上面的對比中做出一些調整外，我覺得在新課的教學時（兩幅兔子的教學中），因為課件的播放往往不能讓學生留下很深的印象，所以如果此時能夠在黑板上畫一些簡易圖（如圓圈圖），這樣學生在后面的練習中有一個參考的模型，碰到類似的題目學生會去對比，對于學生來說有一個依托，這樣對于題目的理解會更好。
今天學了《用數學》，反思如下：
1.創設問題情境，激發學習興趣
整節課以金色的秋天為主線，努力營造輕松、快樂的學習氛圍，將情境圖動態化，用課件來彌補傳統教學手段的不足，使學生思維活躍，興趣盎然，引領學生體驗數學的魅力，體驗學數學、用數學的樂趣。
2.注重對學生進行解決問題過程的指導
在課上，充分讓學生親身經歷觀察畫面、理解畫面意思，再選擇有用條件和恰當的方法計算的過程。讓學生通過對比，觀察，自己發現問號的位置不同，所求的問題就不同，解決問題的方法也就不同。并用手勢、肢體語言等幫助學生體會求整體用加法，求部分用減法。
《用數學》教學反思14
教學時，我采取“自主探究的教學方法”。通過引導教學、實物操作、合作交流等教學手段，創設一定的學習情境與和諧民主的學習氛圍，讓學生經歷將一個具體問題抽象為數學問題的教學過程時，在學生解決“求一個數是另一個數的幾倍是多少”的實際問題中，經歷運用除法含義確定算法的過程。采取多種教學手段使學生初步懂得應如何思考問題，如何用數學方法來處理有關的信息，合理地解決問題。一節課下來，多數學生能吸收本節課的內容，但仍存在以下幾點不足：
1、課堂上教師過多的牽制學生，沒能給學生足夠的空間去自己理解自己去說倍數間的關系。
2、本節課練習形式過于單一，學生學到后邊的時候有些枯燥，應該設計多些形式的練習，如，選擇、填空、判斷等。課前準備的練習紙在課堂上也沒能利用上，導致學生動手寫的比較少。
3、學生主動建構新知。知識不僅僅是教會的，而更應該由學生自己學會的。要改變學生的學習方式，樹立“以學生主動發展為本”的現代教學理念。本課為學生提供了自主探究、主動獲取新知識的時間和空間，充分讓學生通過擺、看、想、說、算等實踐活動，感知新知和舊知的'內在聯系，在此基礎上理解“求一個數是另一個數的幾倍”的數量關系。教師穿針引線，適時點撥，幫助學生完成新知的主動建構。
4、應把數學問題生活化、情境化。數學來源于生活，數學學習中解決問題的很重要一部分，就是要解決現實生活中的問題。
《用數學》教學反思15
本課是在學生學習了20以內的加減法和上學期所學的“用數學”的基礎上進行教學的。是對前面所學的知識進行綜合和提升。要求學生不僅能根據已知條件和問題進行列式，還能自己提出問題，進行解答。在本課中，我根據新課標的理念，力求使學生認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息，讓學生體會到數學在現實生活中有著廣泛的應用。
教材特別注意培養學生從生活中發現并提出簡單的數學問題的能力，例如，例題或練習題插圖一般展示了一個含有數學問題的現實情景，使學生體會到現實生活中存在著許多數學問題；題目中往往只明顯出現一個條件和問題，另一個條件需要學生自己去尋找；使學生初步體會一個數學問題是怎樣提出來的、是如何解決的。這方面雖然是教材設計精彩之處，但往往也是老師最難教的地方，因為對于低年級的學生而言，缺乏知識的積累，對數學知識中的條件與問題是不能很好的理解的。教學中如何讓學生理解圖意及所求問題，并能用數學語言準確表述出來也是教學的關鍵與重點。許多學生在觀察了插圖后都能較快地用算式表示出圖意，由于是生活中的實景，學生容易理解，所以能較快地列出算式。但學生只能簡單地將物體的數量與數字相對應，合起來用加法做，而吃掉、用去、減少幾個都用減法表示，對于減法的含義，學生并沒有深層次的理解。
其實對于《用數學》教學最基本的方法就是先請學生說一說這張圖提供了什么信息，是文字告訴我們，還是你從圖中找的，找到圖文中最準確的信息，要求的問題是什么，然后逐步幫助學生理清圖中的條件和問題之間的關系，明確這類問題應用什么方法解決，從而達到學生正確列式計算的目的。因此，課堂上我非常注重培養學生讀題的能力，從“讀”中讓學生找出信息，最終達到解決問題的目的`。
反思本節課，我認為還要做好以下兩點：
1、在設計問題上要下功夫，突出問題的難易層次，要激起學生提問題的積極性。本節課中提問題的人始終是班上學習好的幾名學生，其他同學的參與度不高，或只是想提出簡單的問題，怎樣真正調動學生愛提問題，多角度提出問題這一點需要加大力度和投入。
2、要留給學生思考，交流的時間。任何知識的吸收和消化都需要一定的時間。在課堂教學中應進一步合理安排留給中下生“消化知識”的時間和空間。要充分利用師生之間的交流來啟發學生從能夠提問題到進一步提出有價值的問題，再到能從不同角度提出問題，提出不同方面的問題，讓學生在教學活動中能力得到逐步的提高，體驗到學習的成功與快樂！
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