數學教學反思

　　作為一位到崗不久的教師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的數學教學反思，歡迎閱讀與收藏。

數學教學反思1

　　幼兒園中班數學教案《有趣的數字》

　　幼兒園中班教案

　　活動目標

　　1.感受數字的豐富變化，激發幼兒對數字的興趣。

　　2.體驗數字給生活帶來的方便與有趣。

　　活動準備

　　1.動畫片：有趣的數字

　　2.圖片：在圖畫里找數字

　　3.教具：電話

　　動畫片

　　趣味練習

　　活動過程

　　一、看圖找數字

　　1.小朋友，這是一幅很有趣的圖畫，仔細看看，在這幅圖畫里，你能找到什么？

　　2.幼兒觀察后，在圖畫里找出數字。

　　二、感知數字的豐富變化。

　　1.情景表演

　　教師接聽電話：喂，您好，你找東東呀，東東沒有來幼兒園，你給東東打電話吧….

　　2.教師：怎樣才能聯系到東東呢？給東東打電話，你需要知道什么？

　　（電話號碼）

　　電話號碼是用什么組成的？（數字）

　　3.說電話號碼

　　（1）教師：誰知道自己家的電話號碼是多少？爸爸、媽媽的電話號碼是多少？

　　（2）思考：為什么電話號碼是不一樣的？

　　討論后得出：數字的排列順序不同。

　　三、交流有關電話方面的知識

　　1.分別請幼兒 自己知道的電話號碼。

　　了解電話號碼是多位數的。

　　2.你們知道的電話是幾位數的.？

　　（請幼兒根據自己的生活經驗講述）

　　小結：固定電話是8位數的，手機是11位數的，常用的較特殊的電話是3位數的。

　　四、動畫片，激發幼兒對數字的興趣

　　1.教師：請小朋友看一個動畫片：你最喜歡的數字是什么

　　2.請幼兒說一說自己喜歡的數字。

　　五、給小動物編電話號碼

　　1.有許多小動物家還沒有電話，你們用喜歡的數字來幫它們編個電話號碼吧。

　　提示：可以用貼數字的方法，也可以用筆寫。

　　2.提示幼兒是否每個數字都用了，數一數，

　　你編的電話是幾位數的。

數學教學反思2

　　本月份的教學內容是三角函數這一章，在講授這一章時，各個老師各有各的見解，心得，現小結如下：

　　陳少敏老師認為：應把正、余弦、正切函數的內容講過，這樣我們在講y=Asn(ωx+φ)、y=Acy(ωx+φ)y=Atan(ωx+φ)這一類函數時就很輕松，強調在教學過程中注重逐漸滲透化歸和類比的思想以及數形結合思想的滲透。

　　何秋萍老師認為可以結合這一章知識點的特點即涉及圖像以較多，一些結論是通過圖像變換而來的。可以借助多媒體來演示，利用信息技術動態演示功能，幫助學生發現圖象的特點，觀察函數變化過程，通過這一系列的直觀性認識自然而然得出結論，所以提倡積極受用信息技術講授。

　　王桂芳老師對新課程中的過程與應試提出了自己的看法。新課程對教學過程的要求是用生動的課堂過程激發學生的對數學的興趣，讓學生理解所學的基本知能點，加強學生在一節課內的.情感流線，使學生掌握自主探索的能力最后才是讓學生對知識點的應有，這樣就會造成課堂教學對知識點的延伸、拓展和變形應用幾乎無法作出要求，所以，他認為要使新課程進行下去，以下幾個方面至關重要：

　　一是與新課程配套題率的建立；

　　二是統一的教學思路，一致按新課程知能點的要求走，不亂補充，不亂擴展。

　　祁惠香老師在講授正切線這一節課時，從學生的課堂練習中發現屢屢出錯的原因在于概念的含混不清，強調概念教學一定要透徹，不能本末倒置，同時要提出了自己的的教學理念——五能五讓：

　　能讓學生觀察的，讓學生自己去觀察，能讓學生思考的讓學生自己去思考，能讓學生計算的，讓學生自己去計算，能讓學生總結的，讓學生自己去總結，能讓學生反思的，讓學生自己去反思。

　　陳梅英老師認為：在課堂上盡量讓他們在掌握教學大綱的同時，讓他們抓住基礎，教會他們牢記公式，靈活應用數學公式，善于變通之有益，變之有用，讓學生體會到學習的樂趣。

數學教學反思3

　　這次我講的這節課是統計部分的指示，講完課后自己的感觸很多。

　　從整堂課來看這就是我平時上課的真實寫照，課堂親切不失嚴肅，結構清晰，環節緊湊，略帶激勵措施。

　　這次講課時我再次又重新認識了自己。看似簡單的統計知識研究起來真不是想象得那么簡單。另外我再次領悟到課改的精神，數學上很多知識不能校對的那樣嚴格。而且這次犯了數學上的`大忌：對學生沒能大膽“放手”。致使個別環節突破的不好，不巧妙。例如在區別眾數和平均數的不同含義時，剛開始讓學生交流，也許是由于有聽課的緣故發現學生不能說出多少，而且發言學生很少，接著我就給學生點了出來而沒能讓學生充分交流充分體會。還有在分段整理后討論“哪段人數最多，和眾數所在范圍一致嗎？“這一環節也犯了同樣的錯誤。

　　總之，這節課從整體上看效果不是很好，自己在業務上還需進一步提高，多向他人請教，尤其多向結拜師傅學習，真正提高自己的教學水平，真正提高課堂效率，走出現在的誤區，在原有的基礎上更進一步。使自己真正成為一位名副其實的教師骨干。

數學教學反思4

　　通過對教材和各種相關的教學資料的深入解讀，我認為“植樹問題”就教學而言，可分為兩個不同的教學目標：

　　一、明確引出“間隔數”與“棵數”這兩者的關系，突出“一一對應”的思想，并以此為基礎分析植樹問題三種不同的情況，即“兩端都栽”“只栽一端”與“兩端都不栽”，使學生真正理解棵數與間隔數的關系。

　　二、總結出相關的計算公式“總長÷間距=間隔數”，并通過公式幫助學生更好地去掌握這一解題模式。

　　從教學目標的設定，教學設計和知識結構分析來看，通過實踐，基本上我感覺還算是比較成功的一堂課，有很多收獲，感悟如下：

　　一、教學設計有深度、有厚度

　　教學設計分兩條線走：一條線以構建學生知識結構為線索，使學生對植樹問題的認識經歷了“生活問題---猜想驗證---建立模型”不斷數學化的過程，較好的實現了由生活中的具體問題過渡到相應的“數學模式”，為上升到更抽象的數學高度奠定了基礎。然后又讓學生運用模型解決問題，把數學化的東西又回歸生活，也讓學生再一次體驗數學與生活的緊密聯系。另一條線以滲透數學思想方法為線索。對于植樹問題的探究，不僅讓學生通過畫線段圖的方式，自主探究、小組合作、尋找、掌握等模式，而且結合線段圖讓學生理解了為什么兩端都要種時，棵樹要比段數多1，多的1指的是哪棵樹。讓學生不僅要知其然，還要知其所以然。

　　二、敢于放手讓學生去探究，體現學生的主體地位

　　整堂課，我都是讓學生通過自主探究，小組合作，匯報交流而得出結論。是他們自己總結出來的規律，而不是老師給他們灌的。因為我知道學生才是學習的主體，學習的主人。在這里為了便于研究，我把例題稍作了改動，原來是20米，每隔5米植一棵，我改為12米，每隔3米植一棵。(因為上這節課之前我試上過幾次，學生畫20米就畫的20厘米，本子不夠長。所以我就作了調整。)我把這一個單元的內容拿到這一節課來教學(三種植法)，讓他們小組討論幫組設計植樹方案。這個時候在組內就產生了爭議，我不怕他們爭論。有的事情就是要越辯才越明。我覺得學生在爭論是好事。還有教師點撥時指出了段數就是間隔數(因為在試上時我說間隔數有部分學生不理解，我說段數學生都知道，所以這次教學時我把間隔數改成了段數)。

　　三、 關注拓展和應用

　　植樹問題在現實中的應用有很多，我們不但要講清楚，辨析出由于路線不同，植樹要求不同，路線被分成的段數和植樹棵數之間的關系就不同，比如安裝路燈，比如切割，比如上樓梯，比如敲鐘，比如鋸木頭等等，掌握了以后都可以用植樹問題的模型來解決它，所以在教學設計的`時候，充分考慮不同的題目，并不斷提出變式的要求。

　　四、教學中，我認為以下幾點要改進:

　　1、 由于這節課充分展示多媒體對教學的輔助作用，所以容量比較大，有個別學生吃不透，對教材的梳理上還要學會取舍，照顧好中差生。

　　2、 除非題目中出現很明顯的兩端都種，否則學生不大會主動判斷屬于哪一類植樹問題。

　　3、 解決問題時，審題不夠謹慎，容易忽略兩邊或者兩端這樣的詞語。

　　4、教師對課堂的生成問題處理還不夠靈活。

　　5、對學生的評價這塊還顯得能力不足

數學教學反思5

　　本周，我們五年級同課異構的內容是《循環小數》，在上課前，我們組的老師就對著教師用書進行了反復的學習，共同研討了上課時應注意的問題。循環小數是在學生學習了小數除法的意義、小數除法的計算及商的近似值的基礎上進行教學的。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學中的一個難點。

　　為了讓學生便于理解，上課一開始我就先出示了兩組重復出現的圖案和數字，讓學生說說有什么規律？由此讓學生感知循環現象。知道圖案或數字在“不斷重復”，在此基礎上告訴學生這種“不斷重復”的現象數學上叫“循環”。

　　在探究循環小數特征時，讓學生通過實際計算充分感知數學中的循環現象。教學時我先引出例題，讓學生通過小組比賽先做除法，通過實際計算，發現除法算式的三個特點：

　　（1）總是除不盡，

　　（2）商不斷重復出現“3”

　　（3）余數不斷重復出現“2”。

　　理解是因為豎式中余數不斷出現，決定商不斷重復出現，讓學生初步感受循環小數的特點。讓學生觀察它們的商有什么特點，并想一想商如何表示？為什么使用省略號？在學生弄明白了循環小數的特征的基礎上接著概括循環小數的'意義，引出循環小數、循環節、有限小數和無限小數的概念。最后做相關練習，鞏固新知識。

　　上完這節課后，我認為以下幾方面是做得較好的：

　　注重創設情景，提高學習興趣。這節課是概念課，大多數學生都對此不感興趣，在這節課中，我采用多種多樣的教學方法，如猜一猜，找朋友等方法來吸引學生的注意。

　　注重了小組合作學習。在學生比賽算出2÷6這道算式后，給出相關問題讓學生在小組內合作學習，如“為什么商的小數部分總是重復出現“3”？它和每次出現的余數有什么關系？……盡量多給學生有自主學習的機會。

　　重視學生的閱讀，讓學生來當小老師。在引出循環小數、循環節、有限小數和無限小數的概念后，我讓學生當小老師，找出這些概念中的關鍵詞，并逐個理解，從而使學生對循環小數概念有一個更全面、更完整的認識。

　　但一節課后我也感覺有許多不足之處：

　　1、本節課在學生探究的過程中給予學生觀察的材料較少，針對循環小數的重點“依次不斷重復”這幾個關鍵詞語可以再出幾道練習題，使學生能牢固的掌握循環小數的特點。

　　2、在練習的設計中對于循環小數的簡寫形式可以增加混循環小數的形式，同時也可以增加循環小數與無限不循環小數的區分，使學生更清晰的理解循環小數。其次由于循環小數是學生第一次接觸，因此教師可以讓學生讀一讀循環小數，但在教學中仍忽略了這一點。

　　3、對于商是循環小數的豎式計算，有些學生往往不知道該除到哪一步就不用繼續再除，這也是今后教學中需要引起注意的地方。

　　在今后的教學中我一定要注重以上幾個方面的問題課，使自己的課堂教學能為更多的學生服務

數學教學反思6

　　我在雙語從事了三年九年級數學的教學工作，剛開始教學時，我比較擅長提出啟發性的問題來激發學生思考，但有時候問題提出后沒給學生留下足夠的思維空間,往往習慣于追問學生,急于讓其說出結果。顯然,學生對題目只是片面的理解,不能引發學生的深思,當然也就不能給學生留下深刻的印象,因此造成很多學生對于做過的題一點印象也沒有。學生對于學過的數學定理、推論或公式不能深刻理解，當然更談不上靈活運用了。因此在教學中我發現：給學生創設一個合適的情境，通過教師的引，讓學生自己去發現，去總結，去歸納，效果更好。其次，作為畢業班的數學教師我們不僅要教會學生數學知識，更應該培養學生的能力。在教學中我經常訓練學生數學“一題多解”的能力，讓學生對任何一道數學題永遠不要只滿足一種解法，讓學生多討論，多思考，給學生自由的發展的空間和舞臺，這樣不僅提高了學生的數學解題能力，還有利于提高學生的素質，培養學生多角度思考、解決問題的能力。再則，我還經常訓練學生做題的準確性，不斷提高學生的做題速度，更好的提高課堂效率。

　　孟津雙語實驗學校陸曉輝

　　怎樣上好數學復習課，提高復習的效率，這是每一位數學老師都關注的問題。但往往有很多老師在復習教學中會陷入“做試卷---講試卷---再做試卷”的題海怪圈。隨著素質教育的全面推進與展開，我認為數學復習課應把“發展為本”作為教學的中心，使各層次的學生在各個方面都有所提高，達到“溫故而知新”的.目的。通過這兩年的不斷學習，我認為復習要講究一定的策略和方法，只有在復習中巧妙地采取一些策略和方法，才能使學生在復習中不易感到枯燥無味，從而在復習課中進一步鞏固基儲提高能力。下面就我自己所采用的一些策略和方法談談我自己的看法。

　　一、深入鉆研教材是上好數學復習課的必要條件。

　　有句話說的好“教材鉆的有多透有多深，教學方法就有多新有多活”。教師在課堂上的游韌有余完全得益于課前深入細致地鉆研教材。在研究教材的同時研究學生學習的基礎和學習的困難，找最佳突破口，使學生在輕松愉悅的學習氛圍下經歷學習過程。學生課堂上的輕松愉悅與一次次的成功體驗是教師課前花了45分鐘的幾倍甚至幾十倍的鉆研時間換來的。

　　二、精心設計教學環節，組織調控好課堂活動。

　　數學復習課的教學和新授課有著本質的區別，復習的量大，練習的內容多，環節雜亂。因此精心設計教學環節組織好課堂教學活動是一項非常重要的工作。因為學生的注意力不夠持久，如果教師在教學中語言生硬直白、缺少情感渲染，學習形式單調而不豐富，就是問、答、寫、練，一輪又一輪，學生感覺枯燥無味，也容易疲勞，怎么能對復習內容感興趣并保持積極呢？久而久之，對學習數學喪失了興趣和自信心，為后續學習埋下了隱患。課堂上采用多種形式的活動組織教學，激發學生的學習興趣，以取得更好的學習效果，是非常有必要的。在每一次活動前都要講清要求，使每個學生聽清要求，必要時做出示范。老師沒講清楚學生聽不明白就會出現課堂亂哄哄的低效現象，要做到既能放得出又能收得回。教師在課堂上要密切關注各小組同學參與學習的情況，及時表揚先進，樹立榜樣。

　　三、讓學生在熟悉的情境中復習數學，理解數學。

　　情境創設要根據課時內容的需要而設計。活動設計要緊緊圍繞課時教學內容的重點，而且要確立一條清晰的主線，用這一根線把各個環節串起來，使課堂教學形成一個有機的整體，流暢自然中蘊涵著和諧與統一。

　　四、能動手的盡量讓學生多動手。

　　有人曾經說過：“聽了，一會兒就忘了；看了，就記住了；動手操作了，就理解了。”學生的思維是從動作開始的，切斷動作與思維

　　的聯系，思維就不能得到發展。手是腦的老師，說過百遍，不如手做一遍。所以讓學生在動手的過程中學習知識是必要的，是高效的。而多數老師在課堂上覺得這樣讓學生動手去做太耽誤時間，不如我自己演示來的快。這是非常錯誤的教學思想。

　　五、加強教學研究，促進教師間的經驗交流和相互協作，達到共同提高的目的。

　　利用集體備課、教研組活動、課題實驗組活動等校本培訓形式搭建共同交流共同發展的平臺。對每一課時教學內容可利用課前幾分鐘，大家在一起說一說自己的教學設想，有新穎活潑緊扣教學內容而又容易操作的形式，取長補短相互借鑒，達到共同提高的目的。

數學教學反思7

　　這是一節與生活（體育）密切相關的實用性強的數學實踐活動課。在本課的教學處理上，我注重了以下幾個方面。

　　1、用簡單情境降低學習難度。

　　針對數學課堂抽象問題與實際問題之間存在的差異，在課本上也沒有直接就研究實際比賽中的起跑線的問題，而是采用的一個比較簡單的生活情景進行學習。針對起跑線的不同正是由于比賽中的彎道的不同所造成的，所以采用的這樣的一個僅僅只是簡單兩個人跑半圓開始，來簡化問題的難度。

　　2、將解決問題的策略有效地用于課堂教學。

　　在本節課的設計中我將解決問題的步驟和策略貫穿始終，既注重了數學知識的'教學，又注重了數學學習方法的教學。學生不但豐富了知識，更重要的是他們學到了解決數學問題的基本步驟和策略。

　　3、層層深入的教學設計。

　　我在本節課的教學設計中層層深入，循序漸進。而在第三部分的最后卻給了學生們緊張情緒的一個釋放機會，在研究完400米跑道的起跑線問題后，教師提出了200米跑道的起跑線如何確定的問題，學生在初接到這道題時都感嘆于簡單，其實在真正完成時才發現，無論是什么樣的跑道，都首先要分析具體跑道的形狀，有幾個彎道，再來解決起跑線的問題。學生們從這道題中更深一步地感受到起跑線的確定一定要結合具體的跑道形狀才能來確定。

數學教學反思8

　　一、在操作中生疑

　　教材之所以選擇長方形紙片鋪正方形的活動教學公倍數，我想是因為這一活動能吸引學生發現和提出問題，能引導學生積極地思考。當學生用同一種長方形紙片鋪兩個不同的正方形，面對出現的兩種結果，會提出“為什么有時正好鋪滿、有時不能”，“什么時候正好鋪滿、什么時候不能”這些有研究價值的問題。他們沿著正方形的邊鋪長方形紙片，就會想到正好鋪滿與不能正好鋪滿的原因可能和邊長有關，于是產生進一步研究正方形邊長和長方形長、寬之間關系的愿望。

　　二、在交流中感悟

　　在分析正方形的邊長和長方形長、寬之間的關系，按學生的認知規律，教師設計成兩個層次：第一個層次聯系鋪的過程與結果，從兩個正方形的邊長除以長方形的長、寬沒有余數和有余數的層面上，體會正好鋪滿與不能正好鋪滿的原因。第二個層次根據正好鋪滿邊長6厘米的正方形、不能正好鋪滿邊長8厘米的正方形的經驗，聯想還能正好鋪滿邊長是幾厘米的正方形。通過小組合作討論、交流知道這樣的正方形有無數多個。

　　三、在聯想中建構

　　因為學生在四年級（下冊）教材里，已經建立了倍數和因數的概念，會找10以內自然數的'倍數，因此當教師一旦給學生提供交流討論分享的平臺時，學生思維的火花不斷擦亮，有的聯想到“能正好鋪滿邊長是6的倍數的正方形”有的聯想到“能正好鋪滿的正方形，邊長的厘米數既是2的倍數，又是3的倍數。”在頭腦中將眼前的長方形和正方形，與“倍數”緊緊地聯系起來，然后教師及時揭示公倍數的含義，把感性認識提升成理性認識，實現了數與形的完美結合。

數學教學反思9

　　小學數學教學反思正文：小學數學教學反思本學期的四年級數學更換了新教材，與以往的內容相比雖然變化不是很大，但是編排體系都有不小的整理，本學期我對新課程標準進行了系統的學習，并且依據河北省教學評估細則的要求對本學期地教學工作進行了周密的計劃，小學數學教學反思。根據新大綱的教學要求，我力求使教學結構符合兒童的年齡特征，注意促進學生的學習遷移，培養創新意識，更注重在實踐活動中，使學生體驗數學與實際生活的聯系。教學的改革主要體現在課堂及課余時間上，在課堂上我注重加強能力和良好學習習慣的培養，心得體會《小學數學教學反思》。而課余時間則注重讓學生“學以致用”，讓學生將數學運用到實際生活中。 在具體的教學過程中，我注重了學生細節的教育，加強了雙基的訓練，收到了一定的效果。 一。加強口算的學習。通過課前的3分鐘的口算練習，采用多種形式，讓學生通過他們自己喜愛的方式來練習，還不定期的舉行“速算手”比賽，激發他們的積極性。提高學生的口算技能，對于筆算也是提高和幫助。 二。加強乘、除數的'三位數的乘、除法筆算。學生在三年級時已經學習了乘、除數是二位數的乘、除法筆算，在原有知識及對法則理解的基礎上，我讓學生多加強鞏固練習，防止學生因粗心大意而計算出錯。但在實施過程中，發現學生的計算能力不好，特別是除法，甚至個別學生的乘法口訣還不會。因此，在教學之外，我讓學生天天練幾道計算題。計算題中還包括簡便計算，學生的漸變計算能力更是差，特別是乘法分配律。 三。應用題一直以來都是學生學習的一大難點，但對于這個班的情況，更是特別，絕大部分學生的應用題的理解能力都差。針對這一情況，我讓學生多練、多想、多問，從量到質，逐步提高學生分析問題的能力，學生再也不像以前那樣懼怕應用題了。 四。增加實踐活動，培養學生體會數學應用數學的意識。設計一些與學生生活聯系比較緊密又蘊涵著數學問題的活動。使學生通過在活動中解決問題，感受、體驗、理解數學，又有利于培養學生從日常生活中發現數學問題的意識。 五。為了貫徹面向全體學生和因材施教相結合的原則，我還設計了一些帶有一定的難度的練習題，供學有余力的學生選做，以便更好地發揮他們的特長，培養他們數學能力。 總體來說，四年級的數學教學能夠有條不紊地開展工作，各方面都取得了收獲。

數學教學反思10

　　本節課含兩部分內容。第一部分內容是分數除法的意義。第二部分是分數除以整數的計算方法。

　　在教學第二單元分數的乘法時，出現學生對分數乘法的意義理解不夠，所以，在進行分數除法的意義教學時，沒有匆匆帶過，或直接告訴學生，而是由整數除法的意義引入，再引導學生通過改編成一組分數除法題，讓學生觀察、推理出分數除法的意義。我留給學生時間去做，但還是有部分學生不得其要領。

　　第二部分內容通過例2引導學生用折紙的方法得出兩種不同計算方法，再比較、歸納出分數除以整數（0除外）等于分數乘整數的倒數。這部分內容是教學的重點也是難點，所以動手操作是必要的`。因為學生的動手操作能力較差，所以學生動手操作的時間花的比較多。大部分學生能理解為什么分數除以整數就是乘這個整數的倒數。但后面的練習就沒有時間做了，所以，不值的學生掌握的怎么樣，是否能熟練的計算分數除以整數。

　　心有多大，舞臺就有多大，所以不要拘束孩子，也不要拘束自己。

數學教學反思11

　　一、創設富有童趣的情境。

　　這是一節場景型的數學實踐活動課。整節課以“參觀果園”為線索，讓學生提出數學問題、解決問題。學生對果園的情景是否感興趣、是否熟悉，是能否上好這節課的前提。剛開始上課，先讓學生閉上眼睛，想象參觀果園的情景，使學生仿佛置身于童話故事之中。到了果園后，映入眼簾的是果實累累的果樹林，學生對果園的情景立刻就產生了濃厚的興趣。把主題圖的場景分四個層次呈現:果樹、小動物運水果、小動物摘果子和小鳥，這樣既讓學生有漸入佳境之感，又便于學生從大量的信息申選擇相關信息提出問題、解決問題。

　　二、發揮學生的主體性。

　　整個教學過程中，以學生的探索為主線，教師是學生學習活動的促進者。學生積極主動地參與了這樣一個學習活動:觀察場景、收集信息從多個角度提出問題和解決問題。整個學習過程是開放的，教師以小動物的身份提出了一個有關方位的問題，進行引導：為了弄清方向，小鹿想到了一個問題……，這既讓學生感受到問題的現實意義，又對學生思維有很好的引導。其余大量的問題都是由學生自己發現、提出來的，學生的創新能力得以提高，出人意料地提出了例如“請問這些小動物推的水果有什么規律嗎？”這樣的問題。總之，學生在學習活動中，不僅能對已學知識綜合運用，還體會到學習數學的情趣及數學的價值。

　　三、組織學生用恰當的方式開展學習活動。

　　教師把組織學生獨立思考、自主探索與合作學習結合起來，當學生有多種不同的看法時，通過小組交流，在求異探索、互說互議中獲得更多的展示自己和取長補短的機會，培養合作意識。

　　四、在問題情景申培養問題意識。

　　“提出一個問題往往比解決一個問題更要”，本節課為學生提供了豐富的背景材料，合地創設了問題情境，變“學答”為“學問”，讓學生在提出問題、不斷探索的過程中培養問題意識。

　　五、密切聯系實際，培養應用意識。

　　數學知識源于生活又用于生活。這節課除了讓學生在參觀果園的過程中從數學的`角度提出、解決問題外，結束前，還把學生的思緒從虛擬的果園中帶回到現實世界，讓學生通過身邊的實例進一步認識到數學與生活的聯系，將數學知識運用于生活，并利用學生的興趣和意愿，把這一認識活動延伸到課外，培養學生用數學的眼光觀察周圍事物的意識和興趣，感受數學的作用，增強應用數學的意識。

　　總之，這節課的教學體現了“以學生的發展為本”的教學理念，教師注重讓學生主動參與學習獲得對數學的理解，同時使學生在創新精神、實踐能力、情感態度等方面得到較為充分的發展。

數學教學反思12

　　高一是基礎年級，與初中學習有所不同，所以我對教學過程中存在的問題經常總結。提高對教學診斷、調整、糾錯的潛力，提高對教學過程中問題的敏感度。養成一種對教學的自覺反思行為、習慣。沖破經驗的束縛，從而使自己從“經驗型”教師走向“學者型”教師。構成“學會教學”的潛力。

　　從平時的練習和檢測中能夠看出，學生的惰性表現突出。在新授的知識中，理解的資料多，但是記憶是一切學習的基礎，個性是學生對記憶，容易出現三天不回顧，幾乎忘記的現象。所以在今后的教學中我應注重引導學生對知識的記憶、理解、掌握，調動學生學習的用心性，以提高學生的學習效果。

　　作為一名數學教師，其首要任務是樹立正確的數學觀，用心地自覺地促進自己的觀念改變，以實現由靜態的，片面的、機械反映論的數學觀向動態的，辯正的模式論的數學觀的轉變。個性是實現對上述問題的樸素的不自覺的認識向自覺認識的轉化。

　　要以發展的眼光對待學生，做到眼中有人，心中有人。“眼中有人”是指關注此刻的學生，培養學生的自主性、主動性和創造性。認識并肯定學生在教學過程中的主體地位，愛護尊重學生的自尊心與自信心。培養學生自覺自理潛力，激發學生的興趣和求知欲，主動參與性，要尊重學生的差異，不以同一標準去衡量學生，更不要以學生的分數論英雄。教師要多鼓勵學生提出“為什么？”“做什么？”怎樣做？”鼓勵學生敢于反駁，挑戰權威，挑戰課本。培養學生的創新精神。

　　對于這一學期的高一數學教育教學工作，我對以下幾個方面進行了反思：

　　一、對教學目標反思

　　教學目標是教學設計中的首要環節，是一節課的綱領，對綱領認識不清或制定錯誤必定注定打敗仗。對于我們新分教師來說我自認為有以下幾點不足：

　　1、對教學目標設計思想上不足夠重視，目標設計流于形式。

　　2、教學目標設計關注的仍然只是認知目標，對“情感目標”、“潛力目標”有所忽視。重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞，嚴重忽視了教材的育人功能。

　　3、教學目標的設計含混不可測，不足夠具有全面性、開放性。

　　教學目標的制定要貼合學生的認知程序與認知水平。制定的教學目標過高或過低都不利于學生發展。要讓學生跳一跳摘到桃子。“這么簡單的題都做不出來”“這道題都講過幾遍了還不會做”，碰到這樣狀況，教師不應埋怨學生，而要深刻反思出現這樣狀況到底是什么原因。是學生不理解這樣的講解方式，還是認識上有差異；是學生不感興趣，還是教師點撥，引導不到位；是教師制定的難點與學生的認知水平上的難點出現了不合拍；是教師期盼過高，還是學生理解新知識需要一個過程；……教師在教學目標設計時要全面了解學生的現有認知水平，在學生現有認知水平的基礎上，利用多媒體等多種有效手段調動學生的用心性，激發興趣，讓學生在教師的幫忙下透過自己的努力向高一級的認知水平發展。讓學生體會到成功的喜悅，構成良性發展。教師千萬不能埋怨責怪學生，不反思自己，只會適得其反，以致把簡單的問題都變成學生的難點。因此教學設計要能激發學生學習數學的熱情與興趣，要教給學生需要的數學。

　　二、對教學計劃反思

　　在教學設計中，對教學資料的處理安排還存在以下幾個缺乏：

　　（1）缺乏對教材資料轉譯；

　　（2）缺乏對已學知識的'分析、綜合、比較、歸納和整體系統化；

　　（3）缺乏對舊知識分析應用的螺旋上升的應用設計；

　　（4）缺乏對教學資料的教育功能的挖掘和利用；

　　（5）缺乏對自我上課的經驗總結。

　　三、對聽課的反思

　　聽課決不是簡單地評價別人之優劣，不是關注講課者將要講什么，而是思考自己如何處理好同樣的資料，然后將講課者處理問題的方式與自己的預想處理方式相對照，以發現其中的出入。

　　四、征求學生意見

　　潛心于提高自己教學水平的教師，往往向學生征詢對自己教學的反饋意見，這是教師對其教學進行反思的一個重要的渠道。

　　若在課堂上設計了良好的教學情境，則整堂課學生的學習用心性始終很高．課后我總結出以下兩點成功體會：

　　（1）抓住知識本質特征，設計一些誘發性的練習能誘導學生用心思維，刺激學生的好奇心

　　（2）問題的設計不應停留在簡單的變式和膚淺的問答形式上，而應設計一些既能讓學生動手觸摸、又能動腦思考的問題，這樣可使學生在"觀察、實踐、歸納、猜想和證明"的探究過程中，激發起他們對新知識的渴望．

　　學生在學習中遇到的困惑，往往是一節課的難點．將解決學生困惑的方法在教學后記中記錄下來，就會不斷豐富自己的教學經驗。

　　五、記教學中學生的獨特見解

　　學生是學習的主體，是教材資料的實踐者，透過他們自己切身的感覺，常常會產生一些意想不到的好的見解。有時學生的解法獨具一格，對此，教師應將這些見解及時地記錄下來。

　　六、記教學再設計

　　教完每節課后，應對教學狀況進行全面回顧總結。根據這節課的教學體會和從學生中反饋的信息，思考下次課的教學設計，并及時修訂教案。

　　我相信，當教學反思行為成為一種習慣時。我必然會沖破經驗的束縛，使自己從“經驗型”教師走向“學者型”教師。構成“學會教學”的潛力。

數學教學反思13

　　一年一度的校本教研——“兩課兩反思”活動如期而至，有幸代表六年級數學組參與其中。這次活動的主題為“數學思考”，根據這一主題，會同本組老師意見和自身條件，結合學生實際認知水平，我選擇了執教人教版數學六年級上冊數學廣角的一節內容——雞兔同籠。

　　這一題材，在不同版本的教材其編排不盡相同。如：北師版教材借助“雞兔同籠”這一載體讓學生經歷列表——嘗試——再調整的過程，體會解決問題的一般策略——列舉，旨在通過對一些現象觀察、思考，是學生發現一些特殊的規律，獲得解決問題的方法；人教版教材則先后呈現了猜測列表法、假設法、列方程、抬腿法等，注重體現不同的解題思路和方法，旨在觀察、猜測、實驗、推理等活動，培養學生的邏輯思維能力，使學生體會代數方法的一般性；而蘇教版呈現的是畫圖與列表，但更強調畫圖。

　　對于“雞兔同籠”問題，一些學生通過校外的輔導班曾學習過，學生知道如何求解“雞兔同籠”的方法，但對于為什么是這樣卻說不明白其中的原因。而這一課題，xx、xx、xx、xx等名師都上過，也有不少經典的教學案例，但其側重點不同，風格也不一樣。面對自己的學生，他們的教學案例不一定適用于我們學生實際。同一個載體——雞兔同籠問題，不同的老師，在不同的學段可以教出不同的知識點。教材其實只是個載體，同一個題材你可以賦予它不同的使命，這也許就是大家常掛在嘴邊的“用教材教”。鉆研教材，除了研究教材所蘊含的知識，我覺得更要深入地了解知識的來源及其背景。研究的目的除了找出重點、難點和關鍵，更重要的是挖掘數學知識中的數學思想方法。以此為依據，我在教學這一內容，應該可以上出我的“新意”。我能留給孩子些什么呢？我想到了解題策略、數學模型、數學文化？？

　　站在大師們的肩上，結合學生的實際及我對教材的理解，課始由猜硬幣游戲引入，有效激發學生的學習積極性，并對后續“雞兔同籠”的研究奠定解題方法基礎，然后開門見山的引出本節課要研究的主題“雞兔同籠”問題；以一個數據比較小的雞兔同籠問題，來引導學生，經歷列表法，探討假設法和方程法等多種解題策略和方法，并加以多媒體課件的展示，幫助學生比較直觀形象的理解解題方法，從而更好的突出本節課的重點；接著引出《孫子算經》中的一個數據比較大的雞兔同籠問題，先讓學生用自己剛剛學到的方法進行解決，然后再激發學生“了解古人的解題方法”欲望，讓學生自主的去閱讀書中的一段閱讀資料，了解古人的解題方法。老師再利用多媒體課件展示當代的張景中院士等人新解法。

　　通過介紹這些從古代到當代，從畫圖、列表、假設到方程等方法，揭示人類從對問題的堅持不懈地研究中獲得樂趣，從數學文化的角度對本課進行拓展。最后就是利用學到的方法解決生活中類似的“雞兔同籠”問題，讓學生真正感受到數學與生活密不可分，數學知識來源與生活，同樣也運用于生活。

　　雞兔同籠”原屬于奧賽典型題，如今編入新課程教材第十一冊中。對學生尤其是基礎不好的學生來說有一定的難度，因此，我認為必須讓學生經歷從多種角度思考，運用多種方法解決問題的過程，使學生展開討論，根據自己已有的知識經驗，不斷調整解題策略，在匯報交流中，逐步探討出不同的方法，找到合理解決問題的策略；并在合作交流學習的過程中，學會傾聽，在傾聽中分享他人的不同的解題方法和策略，積累自己解決問題的經驗，掌握解決問題的方法，并靈活運用該方法解決生活中的類似“雞兔同籠”問題。

　　特別是用假設法解答，學生理解起來很難，為此我利用課件展示的圖片的方法來幫助學生理解，這樣把抽象的知識直觀化了，學生很快理解了這種方法。在教學中我做到了三個“注重”。

　　一是注重了溝通列表與假設法、抬腿法、列方程等方法之間的聯系。二是注重了學生對數學模型的建立。課前，我仔細揣摩了鄭毓信教授在《數學教育哲學》中的一句話：“數學教學的.基本任務就在于幫助學習者逐步建立與發展分析模式、應用模式、建構模式與欣賞模式的能力。”我怎樣將這樣的理性論斷轉化為教學行為，讓學生在學習中感受到一些數學問題所具有的“模型”力量呢？帶著這樣的思考。我做了如下教學嘗試。

　　一、猜測游戲，引入新課，增加開課的趣味性。

　　二、嘗試學習，獨立思考。有選擇地讓學生交流幾種典型的解法，是對獨立嘗試解題過程的適度斂收，是對教學進程中動態生成的教學資源的甄別與有效利用；教師有選擇地呈現學生的不同解題策略以及適當的點撥和精當的補充，凸顯教學是教與學的統一。從展示不同做法中，進一步拓寬了學生的視野，感受數學文化、數學思維不僅有理性的深邃，也有感性的快樂。

　　三、優化算法、建立模型。通過對幾種典型解法的梳理、分析、比較，使學生在掌握不同解法的同時，能懂得這些解法之間的區別和聯系。在解決問題的過程中逐漸形成雞兔同籠問題的“數學形式”及其解題策略體系，建構起雞兔同籠問題的數學模型。人狗同行問題的介紹使課堂又增添了幾分鮮活。

　　四、運用所學、解決問題。設計立足生活的的問題情境使學生在實踐中領悟數學建模的價值，增強學生數學應用的意識與能力

　　回顧兩次的執教，存在一下問題，值得我們進一步提高與思考：

　　1．由于注重模式，合作交流，教師點撥這一塊不夠透徹，沒有關注到差生。學生匯報時，老師引導多了點，可以多找學生匯報，其他學生可能會聽得更明白。

　　2、培養學生質疑能力，聽不明白的及時向別人提問，及時解決不懂的問題。

　　3、沒引導學生用畫圖的方法解決問題，是否少了從形象到抽象的過程。

　　4、學生比較喜歡假設法，但發現推理時思路不清，容易出錯，如果及時指導學生寫推導過程就會較好地避免問題的出現。

　　5、小組合作學習中教師如何調控才能進一步提高合作學習的效率，如時間的把握、學生合作過程的控制、合作學習的效果等；

　　6、有意義的練習及作業的設計要考慮有利于知識點的落實，要能激發學生的興趣，還要考慮練習內容的層次性，手段的靈活性，逐步培養學生的創新能力和動手能力，在此方面還需待提高。

數學教學反思14

　　初三第一輪復習已經步入正軌，經過一周多的實踐與體驗，針對當下學生的實際情況談下自己的幾點建議：

　　1．教師明確方向，突出重點，對中考“考什么”、“怎樣考”應了若指掌，要想取得較佳的效果，教師必須鉆研中考題，研究出題規律。

　　2．培養學生興趣。要發揮學生主體地位作用，教會學生掌握復習策略（如做題，看書，獨立思考，反思的好習慣），提高復習效果，讓學生參與解題活動，參與教學過程。

　　一些具體的做法：

　　1、每天表揚一個學生；

　　2、在試卷上與學生談心；

　　3、練時難，考時易。

　　3．重視復習課中的典型的.例題的講解。例題不是習題。通過例題讓學生掌握學習方法，對例、習題能舉一反三，觸類旁通，變條件、變結論、變圖形、變式子、變表達方式等。

　　4．不能讓學生過早地做綜合練習題及中考模擬題，而應以課本的編排體系為主線進行系統復習。選題要難度適宜，舉一反三，重在基礎的靈活運用和掌握分析解決問題的思維方法。

　　5、課堂容量：提倡增大課堂復習容量，不是追求面面俱到，而是重點內容得用多時間，非重點內容敢于取舍，集中精力解決學生困惑的問題，增大思維容量，少做無用功，重點突出，讓大部分學生學有新意。

數學教學反思15

　　本次活動難點是區別大小并進行分類，會用語言表達“大的XX給大熊，小的XX給小熊” 。在活動開始時，我首先準備了一大一小兩只熊，請小朋友觀察比較，哪只熊大，哪只熊小，這一環節結束后，讓幼兒把兩只熊送到事先準備好的兩間房子里，并強調大熊喜歡住大房子，小熊喜歡住小房子，幼兒很快地比較出了房子的大小并把兩只熊分別送到他們住的房子里。到了給兩只熊送禮物的環節，我說今天是大熊和小熊的生日，我們給他們送些禮物好不好，記住了大熊喜歡用大的東西，小熊喜歡用小的東西，我們送禮物的時候一定要說“大的XX給大熊，小的XX”給小熊，大多數幼兒的禮物都送對了。可是由于幼兒剛入園不久，語言表達能力還很弱。許多幼兒不會把這句話連貫地表達出來。第三個環節是今天大熊和小熊收到了這么多的禮物非常高興，想到草地上去玩了，他們邀請小動物們一起玩，大熊和大的動物玩，小熊和小的動物玩，幼兒拿出老師事先準備好的小動物送到草地上，這一環節和第二個環節差不多，幼兒的操作很快地完成了而且興趣濃厚。

　　通過上課、反思，我意識到本次活動有不足之處。在整個活動中，一個環節向下一個環節過渡時，都是由老師提出問題，幼兒操作，老師過多的.去牽著幼兒走，應該讓他們獨立完成，這樣才能看出幼兒對本次活動的掌握的差異，以對個別沒掌握的幼兒進行鞏固輔導。此外還存在一些問題，比如幼兒在語言表達方面耽誤了一些時間，使得整個活動的時間有所延長。在本次活動中，我的語言組織還不夠精煉、生動有趣，導致一小部分幼兒注意力分散，與此同時更要對幼兒的常規教育做進一步的強化，這些都是以后教學中不能忽略地方。

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