《5以內的加法》教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學中快速成長，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的《5以內的加法》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《5以內的加法》教學反思1
今天我上了《5以內的加法》，5以內加法計算的基礎就是5以內各數的分與合，所以學生基本上都會計算。課后和聽課老師交換意見，不足之處反思如下：本課的教學重點是初步認識和理解加法的含義。在新課開始的時候，讓學生結合主題圖說說圖意，這里就是要讓學生產生3個人和2個人合起來是5個人的概念。讓學生對“合起來”要有一個比較深刻的認識，但是這里我的時間用的較少，對于“合起來”這個概念的建立很快的帶過去，使學生理解得不是很深刻。對于3＋2的計算，可以是由圖上數出，也可以想3和2合成5，在這里我問學生3＋2是怎樣算的，一開始學生有的說是“心算的”，有的說是“心里想的”，就是回答不出是想分與合，或者是直接就是從圖上數出的`。在學生這樣回答的時候，我又追問了幾次，學生其實心里可能就是在想分與合計算的，但是他們回答不上來，這里我就不應該再多次追問，直接可以和學生指出我們在計算加法的時候就可以用分與合的方法，而且我們計算加法的主要方法也是這個，雖然后來我也給學生指出了可以這樣算，但是在教學的環節中過于拖沓和累贅，顯得教學的環節不是很緊湊。
在新課教學環節的最后，教師應該適當的總結一下，如這里的3表示什么？2表示什么？3+2表示什么？5表示什么？3+2=5表示什么？我在課上作了這樣的處理，讓學生說，結果感覺有點像回答問題，沒有對新課作出像結論一樣的總結。
在“想想做做”1～3題的練習中，分別是引導學生通過看圖數、畫圓圈、和想分與合的方法來計算加法，在這三題的練習中教師主要是點撥和指導方法，然后放手讓學生去完成練習，這里我講解的過多，沒有留給學生互相交流的機會，另外，時間有點緊張，以致于最后一道練習學寫算式的題目也沒有按計劃完成，原因就是前面的練習題的處理上拖沓，我本意是想通過練習加強新知識的鞏固，因此處理的比較細致，課后思考這樣做使學生缺少了自主學習的機會。
最后第二題是一個郵箱和信封連線的題目，我給學生做了一個郵箱送信的游戲，本意是想增加學生學習的興趣，效果看來不是很好，有些學生注意力被分散，書上沒有完成，時間過于倉促。
總得說來，這堂課上得不是很成功。
另外低年級階段，要培養學生良好的學習習慣，比如認真聽、完整地說。認真聽包括聽老師說還有聽同學說，前面做的還比較好，但有時候在聽同學回答的時候表現就不是很好了。有時候覺得課堂上我說的太多，留給學生說，讓他們表達的機會不多，對他們不信任，應該多相信學生，充分給他們表達自己、闡述自己意見的機會，培養他們勇于思考，完整表達的能力。
《5以內的加法》教學反思2
加法的初步認識這節課是學生學習加法運算的的起始課，本節課的訓練重點是通過熟悉的情境觀察，語言的交流表達，游戲中的操作演示等活動，使學生體驗并初步感知加法的意義，經歷把兩部分合在一起抽象為加法運算的過程。從中掌握：認識“+”號，會讀加法計算，從而培養了學生的觀察和運用數學語言的能力。體會生活中有許多數學問題要用加法來解決。在實際的教學過程中，我主要做到了以下幾方面：
一、創設情境，初步感知加法含義。
本節課的開始，我通過小丑主題圖讓學生觀察，說說發現了什么？引導學生學著運用數學語言表達發現的數學信息。創設了“把3個紅氣球和一個綠氣球放在一起”這樣一個情境。，使學生初步感知，“合起來”就是“加起來”的意思，就要用加法計算的算理，使學生對加法有了一定的感性認識。
二、計算方法的多樣化自主探索。
在自主探索中自主探索讓學生充分體驗加法計算方法的多樣化，培養了學生的發散思維。并讓學生動手、動口、動腦實踐，多種感官并用，學習的.過程化靜為動、化難為易，思維水平也在這個過程中不斷提高。讓學生動手操作，擺一擺，合一合，說一說，能夠很好的調動學生的學習興趣，在學生自己的探索中領悟到加法的意義，記憶更加深刻，說一說這個環節，能夠鍛煉學生的語言表達能力。
三、密切聯系生活實際，讓學生感受數學就在我們身邊。
通過數學學習，讓學生感受生活中處處有數學，數學就在身邊，是新課標中特別強調的。加法的初步認識對現在的一年級小學生來說很簡單，但要用數學的語言把圖意說清楚說明白，并用列式計算的形式呈現出來，還是有一定的困難的。這時就需要教師用規范的語言深化他們對加法的認知，使他們加深了對加法的意義的理解，又密切數學與生活的聯系，初步培養學生的數學意識，又培養了學生的應用意識，為今后學習應用題打下了基礎。
不足之處：
1.學生的傾聽和回答問題習慣還需要加強培養。雖然開學到現在，我很注重培養學生的傾聽和回答習慣，但在本節課還是出現同學在老師沒說完或同學沒回答完時，就急匆匆地把答案說出來。
2.學生互動學習還有待于訓練。還有部分同學不能很好地把自己的想法（計算方法）較好地與同學交流，在今后教學中先培養學生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識，來解決學習中的某些難題，使學生學會初步與他人合作的方法。
《5以內的加法》教學反思3
在數學中，加法是一種常用的計算方法，也是基礎的基礎，由于本課是學生第一次正式接觸加法，因此學好這一課，對以后的數學學習至關重要。雖然，在學生以往的生活經歷中，一些日常問題的解決使得他們對加法產生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學生真正地了解加法并運用加法解決問題，這還是第一次。因此，本節課教學的重難點是：讓學生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題，用數的組成知識去做加法。
一、導入凸顯分與合的思想。
加法的概念源于分與合的思想。在教學初始階段，通過幾組分組和合并的活動，讓學生初步體驗到我們將要用分與合的方法來解決新問題。
二、從算理中教學。
在例題教學時，我通過圖意變化，引導學生看變化的過程，說清圖的意思。（校園里3個小朋友在澆花，又來了2個）。同時以提問的方式出現第三句話：一共有幾個小朋友？給學生初步建立條件與問題的概念，了解看圖是要解決問題。大部分學生已經能夠看圖列出加法算式：3+2=5。這部分是學生的已有經驗，我把重點放在了算式含義的講解，計算教學重在算理。我采用了接受式學習方式，“+”學生已經認識，而是通過口頭語言和肢體語言讓學生感受“+”的意義是合起來，將形象上的“合”和意義上的“合”結合起來。算式“3+2=5”中“3”、“2”、“5”的意義解釋，學生能夠結合具體情境來解釋，說明學生能夠理解數的意義了，學生能夠通過分與合的經驗說出算式的意義，讓學生經歷形象——數——符號——語言——初步將意義整合，最后將“3+2=5”意義精簡為“3和2合起來是5”。
三、用今天學習的知識解決實際問題
不同層次的練習符合能力的需要，重在拓展學生的能力。
擺一擺、說一說，將擺說結合，將動作和語言相連接。
看算式，擺一擺則是對數形的結合。
說一說、填一填。讓學生觀察情境圖，學生能夠自己看圖說意思、提問題、列算式。通過情境的變化，發現三道算式中的規律，先是有經驗的積累算式，再由現象觀察算式，到分析算式、比較歸納。
算一算、填一填。直接寫出得數，比較“2+1=3”和“1+2=3”之間的'規律：加號前后交換位置的得數不變，再通過找到的規律讓學生自己找算式，充分給學生空間拓展能力。
送信連一連。將連線題和有序的排一排結合在一起，將得數是5的算式全部找到。這部分環節讓學生自己動手，上黑板排序、說一說，體現了學生是課堂的主體這一數學思想。
看一看，好的，請看下面的圖，里面有一些水果。根據圖中的信息，列出相應的加法算式。！請根據圖中的信息，列出不同形式的加法算式。
四、總結突出算理。
這節課的重點在于強調“合起來”的概念——即將不同的部分組合在一起。在課程結束時，我們將回顧如何利用這個概念來解決加法計算問題。
這節課還有許多需要改進的地方。我可以通過改變語音語調來吸引學生的注意，而不是一味地高調；在送信環節，學生一開始出現從大到小、從小到大的順序排列。在這里，可以讓學生自己重新排列一次，他們可以根據分與合的聯系出現兩組算式，讓學生認識事物的對比過程，自主地找到算式之間的聯系，而不是由教師主導將這一環節延后出現；在教學中還要充分注重以教為學的理念。
《5以內的加法》教學反思4
教學內容：冀教版小學數學一年級上48-49頁
教材分析：
這節課是本單元的第二課時，是學生在第一課時初步體會了加法意義的基礎上學習的，5以內的加法教學設計與反思。讓學生經歷從不同角度思考并提出加法問題的過程，進一步理解加法的意義，培養學生的問題意識。
本節課教材安排了兩個環節進行教學。首先根據一年級學生注意時間短、愛說、愛動的年齡特點，教材呈現了一幅色彩鮮艷的“兔子一家”的情境圖，通過讓學生充分了解情境圖中的各種信息，進而提出“一共有幾只兔子”的問題，讓學生由“2只大兔和3只小兔合起來是5只兔子”得出2+3=5或3+2=5，這一環節使學生感受到數學問題就是從最普通的生活情境中提取出來的。接著教材呈現兔博士提出的“你還能提出其他問題嗎”，讓學生根據情境圖中的其他數學信息提出問題，并列式計算。教材這樣設計，不僅給學生提供了親身經歷從問題情境抽象出加法算式的過程，而且讓學生進一步理解了加法運算的意義。
接著教材安排了4個練習題。第1題是本套教材第一次呈現用集合圈表示把兩部分合在一起的題目，并且也是第一次出現“一圖兩式”的題型，這樣不僅直觀而且更進一步地讓學生了解加法的意義。第2題，與第1題比較，教材讓學生自己看圖并列出完整的算式，是對學生知識掌握情況的考察和鞏固。第3題，教材又是第一次讓學生脫離實物圖口算，是由具體到抽象的跨越，也鍛煉了學生的口算能力。第4題是一幅關于長頸鹿的`情境圖，再次給學生一個由具體情境提出問題并解答的機會，培養學生的應用意識。
教學目標：
1、經歷從不同的角度思考并提出加法問題的過程，進一步體會加法的意義。
2、能根據具體情境和問題寫加法算式，會口算5以內的加法。
3、引導學生發現自己熟悉的情境中所蘊涵的數學信息，培養學生初步的問題意識。
教學重點、難點：能根據具體情境和問題寫加法算式，會口算5以內的加法。
教學過程：
一、問題情境
1、猜謎激趣，引出情境圖。學生猜中后，讓學生交流一下猜謎語時的想法。
師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？今天老師就給大家帶來了一個小謎語：“圓圓眼睛絨絨毛，長長耳朵真靈巧，愛吃蘿卜愛吃菜，一蹦一跳總在笑。請大家猜猜這是哪種小動物呢？
（設計意圖：以謎語的形式導入新課，激發學生學習的積極性。）
2、觀察情景圖，交流信息。給學生足夠的時間去觀察圖，然后說一說畫面上有什么，引導學生發現圖中有3棵大樹，5只兔子，4個兔籠，4個蘿卜以及樹的方位、兔子的顏色、形態、蘿卜和兔籠的顏色等信息。
二、自主探索
1、提出“有幾只兔子”的問題，鼓勵學生自主解決。
師：老師提個問題：一共有多少只兔子？你能根據圖上的信息列出一個加法算式嗎？試一試。
學生自己寫算式，教師巡視，個別指導。
2、交流學生化的算式。要給學生充分表達不同提法的機會，使學生感到同一個問題，從不同的角度思考、解決可以寫出不同的算式。
學生說，教師板書：
2＋3＝5
3＋2＝5
4＋1＝5
1＋4＝5
3、觀察，討論寫出的4個算式，使學生了解同一個角度思考、解決問題可以寫出兩個算式。
如，1只白兔，4只灰兔，一共有5只兔，可以寫成1+4=5，也可以寫成4+1=5。
師：觀察寫出的4個算式，說一說每個算式表示的意思。你發現了什么？
學生可以有以下說法：
3+2=5表示3只小兔，2只大兔一共有5只兔，2+3=5也表示3只小兔和2只大兔一共有5只兔，教學反思《5以內的加法教學設計與反思》。
這兩個算式都表示3只小兔加2只小兔，一共是5只小兔。
師小結： 2只大兔和3只小兔合起來是5只兔子，可以寫作3+2=5，也可以寫作2+3=5。
（設計意圖：通過觀察，讓學生感受到數學問題是從生活情境中提出來的。啟發學生從不同角度思考問題，使學生了解同一個問題可以寫出兩個加法算式。）
三、嘗試應用
1、提出兔博士的要求，鼓勵學生根據圖中其它數字信息提問題，并列式計算。
師：剛才我們觀察小兔一家的動畫片，除去一共有幾只小兔外，大家還發現許多其他東西，如：蘿卜、大樹、小兔籠等。你能根據小兔家的事提出其他問題嗎？自己試著提一個，并列式解答。
學生自主思考并列式。
2、交流學生提出的問題和列式計算的結果。要給學生充分表達不同問題和算式的機會，鼓勵學生注意傾聽其他同學的算法。
師：誰想說一說你提出的問題和列出的算式？
學生可能出現：
3個小籠子和2個大籠子，合起來是5個籠子。
3＋2＝5或2＋3＝5
近處的1棵和遠處的2棵，合起來就是3棵。1＋2＝3或2＋1＝3
埋著的2個蘿卜和土地上的2個蘿卜，合起來是幾個蘿卜。列式：2+2=4。
（設計意圖：讓學生根據情境圖中的其他數學信息提出問題，并列式計算。教材這樣設計，不僅給學生提供了親身經歷從問題情境抽象出加法算式的過程，而且讓學生進一步理解了加法運算的意義。）
四、課堂練習
1、第1題，第一次呈現用集合圈表示把兩部分合在一起的形式，先讓學生認識這種圖表示的意思，再看圖填空，交流時，重點關注能否理解寫出兩個算式。
（設計意圖：引導學生認識集合圈表示的意思，通過看圖填空，體會一幅圖可以列出兩道加法算式。）
2、練一練第2題，首先讓學生理解題意，再獨立完成，最后交流。
（設計意圖：讓學生自己看圖并列出完整的算式，是對學生知識掌握情況的考察和鞏固。）
3、練一練第3題。第1次脫離實物進行計算。教師可做成口算卡片讓學生練習，并注意給學生一定思考的時間。
（設計意圖：讓學生脫離實物圖口算，是由具體到抽象的跨越，也鍛煉了學生的口算能力。）
4、練一練第4題。先讓學生說一說圖上畫了些什么，然后引導學生根據長頸鹿的只數和大大樹的棵數提出不同的加法問題，并算一算。
（設計意圖：給學生一個由具體情境提出問題并解答的機會，培養學生的應用意識。）
五、課堂小結：說說通過這節課的學習你有什么收獲
教學反思：
在本節課的教學中，我始終堅持以教師的引領為主線，以學生的探究為核心，以發展學生的思維為目的，以培養學生的數學情感為契機，讓學生在做中學，學中用，用中學。在本課中注重了以下幾個方面：
1、注重讓學生在生活中學數學，力求使課堂體現生活味，數學化，自主性，情感化和趣味化。從學生的生活經驗中提取一些簡單的數學問題，激發了學生學習數學的主動性、積極性，豐富了學生對加法的認識，數學與生活的聯系也在這里體現得淋漓盡致。 2、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討“4+1=5”的計算方法時，變老師講學生聽，為學生先獨立思考，動手擺小棒，主動與同桌交流。在全班交流時，針對學生的思維的差異性和思考角度的不同，所想到的計算方法必然是多樣的，在教學中尊重學生的自主選擇，讓學生選擇自己喜歡的計算方法，但我還是組織學生對“看組成想加法”的方法，跟其它算法進行比較，讓學生發現這種方法是最簡潔、最實用的，培養學生多中選優的數學思想。
3、充分發揮了課堂教學評價的魅力。在教學中，我盡最大可能對學生的一舉一動進行客觀分析，并用各種方式對他們作出較合理的評價，讓學生真切感受到老師一直在關注著他們。同時較全面了解了學生的學習現狀，激勵學生的學習熱情，良好的學習習慣得到初步形成。
4、注重培養學生說完整話，提數學問題的習慣。如：讓學生觀察圖并把圖意完整表達出來及提出數學問題考考大家等。
不足之處：
1、學生的傾聽和回答習慣還需要加強培養。雖然開學到現在，我很注重培養學生的傾聽和回答習慣，但在本節課中還是有出現個別同學在老師沒說完或同學沒回答完時，就急沖沖的把答案說出來。
2、學生互動學習還有待于訓練。還有部分同學不能很好地把自己的想法（計算方法）較好地與同學交流，在今后教學中我會先培養學生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識、來解決學習中的某些難題，使學生學會初步與他人合作的方法。
《5以內的加法》教學反思5
今天，在教學1班的5以內加法時，我先進行了一次復習，讓學生口算5以內的數的分和合。這樣可以幫助他們為學習5以內加法做好準備。接著，我通過情景教學的方式向他們傳授新知識。我特別注重教學加號的讀法和算式的讀法。整堂課下來，我發現大部分學生都掌握了本節課的內容。在進行課堂小結時，考慮到一年級學生的特點，我讓他們口算5以內加法，以幫助他們鞏固新學的知識。
不過，很抱歉聽到您對這節課的不滿意。我會努力改進，提高自己的教學水平。在今后的'教學中，我會更加認真準備課前內容，嘗試使用更生動有趣的教學方式，比如結合動畫片中的人物來教授例題，吸引學生的注意力。我還會鼓勵學生積極參與課堂互動，提高回答問題的積極性和聲音的響亮度。同時，我會更加關注學生的學習情況，及時發現他們的問題并幫助他們解決。我也會多向有經驗、學識淵博的老師請教，不斷提升自己，爭取早日成為一名優秀的數學教師。感謝您的建議，我會認真吸取教訓，努力改進。
《5以內的加法》教學反思6
今天教學了《20以內的進位加法》的例5，這是“用數學”的內容，教材為我們提供了開放的問題情境——運動場中啦啦隊表演圖，看著這一幅圖可以從不同的角度去觀察，能夠列出不同的算式，為了讓孩子們的思維不受局限，我在本課為孩子們創設了比較大的空間：
空間一：自主探尋解決問題的方法
課始。出示主題圖后，我先給了孩子蜜察圖的時間，但沒有讓他們說看到了什么，而是直接將要解決的問題提了出來“一共有多少人？”那么啦啦隊一共有多少人呢？你能幫著解決這個問題嗎？引導學生從不同角度去思考，充分發揮孩子們的主體作用。孩子們很快就想到了答案，有的算式列成了“8+7=15”，有的列成了“9+6=15”，列出算式后，我還重點讓列式的孩子給同學們講了為什么這樣列，孩子們講的非常完整“第一排有7個小朋友，第二排有8個小朋友，兩排一共有15個小朋友”，“我看到男生有9個人，女生有6個人，男生和女生一共有15個人”。這一環節讓學生體驗到了用不同的方法解決同一個問題，使學生學會了從不同的角度分析思考問題，尋求不同的解決問題的方法。
空間二：找不同，進一步體會加法含義
在學生列出了兩個不同的算式后，我提出了一個問題：“這兩種解答方法有什么相同和不同的地方？”通過這一問題的思考，孩子們感受到了這兩種解答方法是從不同的角度觀察圖得到的，列式不同，但解答的方法是相同的，都是用加法求出一共有多少人，進一步體會了加法的含義。
這一例題的解決讓學生切實經歷了提出問題、解決問題的全過程，并體驗到了成功的快樂。
14、5以內加法教學反思
本課的教學是在學生上一節課學習了《5以內數的組成》的基礎上進行的。在數學中，加法是一種常用的計算方法，也是基礎的基礎，因此學好這一課，對以后的數學學習至關重要。雖然，在學生以往的生活經歷中，一些日常問題的解決使得他們對加法產生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學生真正地了解加法并運用加法解決問題，這還是第一次。因此，本節課教學的重難點是：讓學生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題，用數的組成知識去做加法。
在本課中注重了一下幾個方面：
1、注重讓學生在生活中學數學，力求使課堂體現生活味，數學化，自主性，情感化和趣味化。從學生的生活經驗中提取一些簡單的數學問題，激發了學生學習數學的主動性、積極性，豐富了學生對加法的認識。
2、注重算法的`多樣化和思維的靈活性。在探討4+1=5的計算方法時，變老師講學生聽，為學生先立思考，動手擺小棒，主動與同桌交流。在全班交流時，針對學生的思維的差異性和思考角度的不同，所想到的計算方法必然是多樣的，在教學中尊重學生的自主選擇，讓學生選擇自己喜歡的計算方法，
3、充分發揮了課堂教學評價的魅力。在教學中，老師盡最大可能對學生的一舉一動進行客觀分析，并用各種方式對他們作出較合理的評價，讓學生真切感受到老師一直在關注著他們。同時較全面了解了學生的學習現狀，激勵學生的學習熱情。
4、注重培養學生說完整話，提數學問題的習慣。如：讓學生觀察圖并把圖意完整表達出來及提出數學問題考考大家等。
不足之處：
1、學生的傾聽和回答習慣還需要加強培養。
2、學生互動學習還有待于訓練。還有部分同學不能很好地把自己的想法（計算方法）較好地與同學交流，要培養學生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識、來解決學習中的某些難題，使學生學會初步與他人合作的方法。
15、5以內加法教學反思
本課的教學內容是《5以內數的組成》。使學生初步知道加法的含義，比較熟練的口算五以內的加法。在數學中，加法是一種常用的計算方法，也是基礎的基礎，因此學好這一課，對以后的數學學習至關重要。雖然，在學生以往的生活實際經歷中，一些日常問題的解決使得他們對加法產生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學生真正地了解加法并運用加法解決問題，這還是第一次。因此，本節課教學的重難點是：讓學生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題，用數的組成知識去做加法。在學習過程中，激發學數學的興趣，培養良好的學習習慣。
教學環節上，我先給學生復習5以內數的組成知識，通過在黑板上將5個圓片分成兩堆，讓學生邊看實物個數邊說數的組成。
師：我說1生：我說4，1和4組成5
師：我說2生：我說3，2和3組成5
師：我說1生：我說3，1和3組成4
……
有了數的組成知識后，我采用了直觀教并用學生喜歡的羽毛球引入新課，師：這是什么?生：羽毛球!一下子活躍的課堂氣氛，同學們的眼睛睜得很大，望著老師，我趁機問學生：老師左手有幾個羽毛球?(生：1個)，右手有幾個羽毛球呢?(生：2個)，師：1個球用數字幾表示啊?(生：用1表示)，2個球用數字幾表示啊?(生：用2表示)，師：老師手里一共有幾只羽毛球?孩子們都說是3。左手和右手的球合起來是3個，這里用加法來表示，引出今天的新符號朋友“+”。并板書1+2=3(讀1加2等于3)
出示三個小朋友折紙鶴圖，讓學生用自己的話說圖上的意思，生1：本來有一個小朋友，又來了兩個小朋友，加起來就是3個。(教師給予表揚)生2：本來有一只紙鶴，又拿來了兩只紙鶴，加起來就是3只紙鶴(教師給予表揚)。接下來，請小朋友看圖說加法式子，使他們從感受實物圖的變化中抽象出數的變化，學會看圖說加法式子。
氣球圖的教學仿照上例。
讓學生自己動手擺一擺，用5個圓片擺出不同的加法式子，看誰擺得又快又好，并和同桌的同學說一說，你擺的圓片可以用什么加法式子表示。學生在擺一擺、說一說中鞏固和加深對加法的理解。
探究運算加法的方法。在教學教科書第24頁的主題圖時，先要學生說圖的意思，說完意思后再說加法式子怎么寫，最后再想想4+1=?可以和同桌交流計算方法或分組討論，然后再點回答你是怎么算出來的?生1：我是1、2、3、4、5數出來的(教師肯定回答);生2：本來有4只了，就是數字4，加再1只就往后數，便是5了(教師肯定回答);生3：4和1可以組成5(高度贊賞)。然后和大家一起探討哪種方法又快又好?最終引導學生用數的組成知蝕做加法最方便。
拓展環節，師：今天我們學習了加法，生活中，哪些事件也可以用加法式子來表示呢?
生：我早上喝了一杯牛奶，晚上喝了一杯牛奶，1+1=2，我一共喝了兩杯牛奶。
生：媽媽買了2個蘋果，后來又買了3個蘋果，一共買了5個蘋果，可以用2+3=5來表示。
……
在同學們說的過程中，既鞏固了學生對加法的理解和運用，又使他們明白，數學就存在于我們的生活中，生活中處處有數學，從而更加熱愛數學。同時，說的過程鍛煉了他們的口頭表達能力和大膽回答問題的能力。
《5以內的加法》教學反思7
一年級的小學生參與數學教學活動的關鍵就是要調動起學生對數學學習活動的興趣，整節課充分利用多種手段創設生動活潑的問題情境，讓學生在生動活潑的問題情境中受到感染，產生興趣，自覺參與到教學活動中來，進而體驗到參與學習、獲得成功的快樂。
本節課運用數的分成，計算5以內數的'減法，引導學生進一步理解減法的意義。
本節課的重點，要讓學生扎扎實實的掌握3個方面的知識點：第一點要會說，能從圖中找到與數學有關的信息，并能恰當地提出一個問題；第二點會數，能準確地數出原來有多少、去掉幾個就是減幾，去掉的這個數是從總數里去掉的；第三點會列算式，并讓學生在此基礎上創造性的根據算式來編一個故事，并提出問題。引導學生提出問題，學生分組交流，列出算式。接著通過課中操來引導學生用手指游戲寫出不同的減法算式，發揮學生主動探索的能力學生提出問題，學生分組交流，列出算式。
《5以內的加法》教學反思8
今天，我在(1)班教了5以內的加法。在導入新課時，我先復習舊知識，口答5以內數的分與合。這樣為學生學5以內加法做好鋪墊。接著利用情景傳授新課。注意加號和算式讀法的教學。整的一堂課下來，我覺得大部分學生都能掌握本節課的知識點。根據一年級學生的年齡特征，在進行課堂小結時，我用口算5以內加法的練習代替，這樣反復的練習，以便學生鞏固新學的知識。
不過，我覺得這堂課還是不盡人意，例如：
1、已課前準備仍不夠充分，在教例題時可以不用課本上的.內容，轉化成學生感興趣的動畫片里的人物更能吸引學生。
2、在教學過程中，舉手回答問題的學生比較少，聲音普遍不夠響亮。
3、在檢查鞏固練習時，仍有20來個學生沒辦法獨立完成。而自已課后也沒及時進行補差。在以后的教學中，我需要更加努力地鉆研教材，鉆研學生，多請教有經驗的，學識淵博的教師，以爭取更大的進步，早日成為一個優秀的數學教師。
《5以內的加法》教學反思9
5 以內的加減法是10 以內加減法的基礎。學生由幼兒園學習的基礎，計算除去個別學生有難度，大多數學生掌握較好，所以我把教學的重點放在感知數的計算與生活的聯系，在具體的情景和活動中，體會加減法的含義這個內容上面來。我是這樣做的：
1、聯系學生的生活實際，讓學生體會到加減法就在我們的身邊。
課本上的情景圖非常有意思，但與學生的'生活里聯系不夠密切，我在教學中，盡量用學生身邊的事情創設情景讓學生參與其中，發現問題，提出問題，解決問題，學生非常感興趣。比如教學5 以內的減法，我設計了下面一個活動：分貼畫。小孩子對貼畫都很感興趣，小眼睛緊緊盯著貼畫，看究竟怎么分。注意力一下子都轉移到學習上來，我就勢引導：我能提出一個有關貼畫的問題，誰能回答正確，就將給他一張貼畫。我有5 張貼畫，獎給坐得最端正的曹卓凡一張，還剩幾張？學生很容易回答出來了，我趁機引入了減法的意義。并提問：誰能根據我手中的貼畫，發現一個減法問題，提出來。學生很快提出了關于5 以內減法的所有問題并進行解答，教學效果特別好。
2、采用多種練習方式，激發學生的學習興趣。
要使學生正確、迅速地口算，還必須經常地通過多種多樣的練習形式進行訓練。
1、視算
每節課前，利用3 ——5 分鐘的時間，按既定速度出示口算卡片（ 投影片） ，讓學生看卡片（ 投影片） 口算。可在全班用開火車或對口令等形式進行練習，也可以指名回答或搶答。課中，可以讓學生自己或同桌或四人小組利用自制的口算學具進行練習，使視覺、思維與口語表達密切聯系起來。
2、聽算
教師按一定速度讀題，學生迅速口算，直接寫出得數，使聽覺、思維與口語表達也直接聯系起來。
3、筆答
教師事先準備好口算題單讓學生在一定的時間內完成，看誰算得又對又快，強化學生的口算能力。
4、游戲 性練
（1） 口算接龍。教師事先準備好幾組口算題（ 可寫在動物、花朵等圖案的反面） 各組學生每人一題，逐一填寫得數，看哪組同學算得又對又快。
（2） 找朋友。教師事先準備好寫有數字（ 口訣）、算式的卡片，在規定的時間內讓學生通過口算迅速找到自己的朋友。
5、競賽
每周一次進行比賽，評出有進步的學生，激勵其多練。
通過各種游戲使枯燥的口算練習變得生動、有趣起來。
總之，口算練習要經常化、趣味化、長期化，只有這樣，才能不斷地提高學生的口算能力。
《5以內的加法》教學反思10
本課是學生第一次接觸加法，但是他們對加法卻不是一無所知的，學生看著圖列加法算式是比較容易的，但是如何說清圖意卻是有困難的，要理解加法的含義就更加困難了，因此這是本課教學的重難點。
在教學例題的時候，首先讓學生觀察圖，說說從圖上知道了什么。在這一環節的時候，有孩子說一共有5個小朋友，當時我是回避的，現在想想可以這樣問：“你怎么知道有5個小朋友的？”也許孩子會說出：“原來有3個小朋友，又來2個小朋友，一共就有5個小朋友。”然后我又問：“你能提一個什么問題呢？”孩子的表情告訴我，他不懂什么意思，然后我就拋給他們一個詞：請問，這下有孩子明白什么意思了，隨即提出：“請問一共有多少個小朋友在澆花呢？”為了后面的教學，我在這里還逐步的要求孩子說三句話，孩子領會的也是不錯的。在學生列出算式后，我又問你是怎樣算的？孩子的回答很很多：有的是掰手指的，有的是看圖的，有的是用分與合的，還有的是根據數之間的關系：3再往后數2個就是5，比3大2的數是5。在這么多方法中，我沒有否定任何一種方法，但是我卻強化了分與合的方法，因為我看教材上是這樣說的，不過我估計有的孩子是不會這樣想的。接著，我又帶領他們領會加法的含義，不過在這里我的要求有點高了，因為我要孩子說出：“要求一共有多少個小朋友，就要把原來的3人和又來的2人合起來，所以用加法。”好孩子是可以完整說出來的'，不過基本能說出“把原來的3人和又來的2人合起來”我也就算了。
整節課我幾乎是按這樣的模式教學，有些單調，但還是比較扎實的，一節課下來，孩子基本能說清楚題意，理解加法的含義，因為動作配合語言孩子理解起來還是比較容易的。
想想做做的第4題，在做完后首先讓學生比較這3幅圖的相同與不同，找到它們之間的聯系，然后又過渡到算式，找它們的相同與不同，區別與聯系，通過這樣的比較讓學生感受在加法算式里：一個數不變，另一個數逐漸增大1，得數也會逐漸增大1。
《5以內的加法》教學反思11
課前思考：
課前將學生5以內的加法情況進行了調查，由于受家庭教育和學前教育的影響，學生對加法除了知道計算結果是多少以外，其他都已忽視了。他們只認識加號，知道加法，卻并不知道加法這一知識的來龍去脈。
我們思考：對加法含義的理解，不是借助一個例題，一幅圖就總結得出的。我們設計了三個層次，第一層次例題和3幅動物圖，經過4次演繹，初步歸納加法的含義和算理。第二層次融練習于學習過程中，經過從一幅圖中找幾個加法算式，再次歸納，理解其含義、算理。第三層次就是對加法含義的拓展。
以數學知識創生和發展的過程作為育人資源，不但可以讓學生了解數學知識的來龍去脈，而且可以讓學生在學習過程中經歷和體驗數學知識的創生和發展的過程，感受數學的抽象，逐漸建立起獨特的思維方式。
本課存在的問題：
1、解讀學生不準確，將學生估計過低。
目標定位太低。我把目標主要定位在對加法含義的理解，會用“合起來”算加法。為了這兩個目標，我設計了很多情景圖，希望借助多個具體情境讓學生逐步感悟加法的含義，在感悟過程中，有意識地滲透、強調“合起來”的想法。這樣一再的具體，對學生的思維要求太低，學習對學生來說沒有挑戰性，無法激起學習的欲望，目標應定位在用數字表示數量關系的3句話，在情境中抽象數字與數量關系，并用算式來表達，理解加法算式的含義。
各環節要求低。學生有能力用算式表示圖意，卻提出讓學生不知道要干什么的要求：你能想辦法把3句話的意思表示出來嗎？我的意圖是彈性，預設有的學生可能會畫畫圖，也有學生可能會列算式。事實上這個問題反而把學生弄得不知所措，學生完全有能力列算式表示圖意，就應明確提出：你能用算式表示這幅圖的意思嗎？
后兩幅圖也緊緊圍繞說3句話，只是在交流時說出算式，沒有給予學生記錄算式的時間和空間。這是數學課，就培養思維能力來說，寫算式比說圖意更有思維價值其實“寫”比“說”更能體現數量關系，學生能寫出算式，他對加法數量關系肯定有理解，對數量關系理解了，加法含義自然就理解了。我們不能為了含義而含義，因為學生對加法含義心知肚明只是不會用數學語言表達，那就需要有高于含義的學習內容來給他體驗、抽象的機會。
2、缺乏捕捉資源的意識和能力。
課堂中，學生出現的.資源，我不知道哪些資源是必須抓住的，哪些資源可以放一放或不需要抓的；哪些資源需要回應反饋，如何回應反饋；是個別反饋呢，還是集體反饋。。。雖然從理論上知道一些，但到具體的課堂還是無從下手。
在第三幅情境圖，讓學生選擇一個算式說說表示什么意思，有一個學生說“3+2=5表示3個小朋友和2朵花合起來就是5。”我馬上反問：5表示什么？是5個小朋友，還是5朵花？學生沒有回答。緊接著有學生說“3個小朋友和2個小朋友合起來是5個小朋友”，我讓學生比較，肯定后者，讓學生反思，不是任意東西都可以合起來，只有同類的才可以相加。
緊接著第三個學生說圖上的東西是花一類，鳥一類，小朋友一類，3個小朋友和2朵花合起來就是5個東西。我對這個資源處理沒有發表意見，我感覺到他對數的認識已經能抽象了，但怎么利用這個資源提升全體學生的思維，我沒有想到推進的策略，就一帶而過。
那今后在預設時，要努力想清楚一節課幾放幾收，放的目的是什么，收的層次是什么。不能為了放而放，更不能有了放卻沒有收了。
《5以內的加法》教學反思12
通過這節課的教學和老師的點評，更深刻意識到，在一節課的教學中，要學會合理分配時間，突出重難點，主次要分清。在學生的注重和培養方面，一定要落實到位。學生是課堂上主動求知、主動探索的主體，而教師是課堂教學過程中的設計者、組織者、引導者，是為學生服務的，所以在以后的.展開教學各個環節時，不能只顧自己的教學思路，完成自己的教案，而要考慮學生的實際情況，真正做到“以學生為本”、“以學生的發展為本”。設計出的教案必須符合學生的發展要求，而不是去讓學生去適應教師的教案。
不足之處：
1、學生的傾聽和回答習慣還需要加強培養。
2、學生互動學習還有待于訓練。還有部分同學不能很好地把自己的想法(計算方法)較好地與同學交流，要培養學生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識、來解決學習中的某些難題，使學生學會初步與他人合作的方法。
《5以內的加法》教學反思13
《5以內的加法》是學生第一次正式接觸加法，學好這一課，對以后的數學學習至關重要。雖然，學生已經在幼兒園或家庭教育中對加法產生了或多或少的朦朧印象，甚至有部分孩子已經會計算100以內的加法了。但是，讓學生真正地了解加法并運用加法解決問題，這還是第一次。因此，本節課教學的重難點是：讓學生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題，用數的合成知識去做加法。
一、重視加法含義的體會，突顯分與和的思想
加法的含義既是加法計算的依據，又是用加法解決相關實際問題的基礎。教學例題時我利用多媒體動態呈現情境，引導學生看變化的過程，說清楚圖意（原來有3個小朋友在澆花，又來了2個）。接著我以提問的方式告訴學生第三句話：一共有多少個？通過一起說一說，大本領的小老師領著說，指名說等環節讓學生結合情境描述，初步建立條件與問題的概念。再抽象出3人和2人，合起來是5人，讓學生對合起來要有一個比較深刻的認識，通過口頭語言和肢體語言讓學生體會到把兩個數合在一起，求一共是多少用加法算，讓學生將形象上的'合和意義上的合結合起來。
對于3＋2的計算，可以是由圖上數出，也可以想3和2合成5，在這里我問：你是怎么知道一共有5人的？有學生說是數出來的，但回答不出是想分與合，這時我引導他們用學過的分與合知識計算，有孩子想到3和2合成5，讓學生自覺地與已經學過的分與合的知識建立聯系，從而感悟計算的方法。
二、練習設計注重層次性，拓展學生的能力
想想做做第1～3題的練習中，分別是引導學生通過看圖數、畫圓圈、和想分與合的方法來計算加法。第1題我重點指導學生說清楚圖意，歸納成3只小雞和 1只母雞，合起來是4只，2只青蛙和2只青蛙，合起來是4只突顯加法含義，讓學生更深刻地體會把兩個數合在一起用加法計算。第2題通過畫圖操作進一步理解加法的含義及計算方法。第3題重點指導幾和幾合成幾的方法來口算，引導學生說好一句話因為幾和幾合成幾，所以幾加幾等于幾。練習題從直觀形象逐步過渡到抽象概括的過程，同時給學生充分的空間拓展能力。
立足教材內容，盡可能讓每個孩子參與學習是我追求的目標，本課將理解加法含義，領悟計算方法作為重點，鼓勵學生結合動態情境圖體會感悟加法含義，突顯分與合的思想學會加法口算。
《5以內的加法》教學反思14
在數學中，加法是一種常用的計算方法，也是基礎的基礎，由于本課是學生第一次正式接觸加法，因此學好這一課，對以后的數學學習至關重要。雖然，在學生以往的生活經歷中，一些日常問題的解決使得他們對加法產生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學生真正地了解加法并運用加法解決問題，這還是第一次。因此，本節課教學的重難點是：讓學生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題，用數的組成知識去做加法。
一、導入凸顯分與合的思想
加法的含義來自于分與合的思想。在教學開始時，以幾組變式的分與合作為基礎，鋪墊讓學生初步感受今天我們要用分與合來解決新問題。
二、從算理中教學
在例題教學時，我通過圖意變化，引導學生看變化的過程，說清圖的意思。（校園里3個小朋友在澆花，又來了2個）。同時以提問的方式出現第三句話：一共有幾個小朋友？給學生初步建立條件與問題的概念，了解看圖是要解決問題。大部分學生已經能夠看圖列出加法算式：3+2=5。這部分是學生的已有經驗，我把重點放在了算式含義的講解，計算教學重在算理。我采用了接受式學習方式，+學生已經認識，而是通過口頭語言和肢體語言讓學生感受+的意義是合起來，將形象上的合和意義上的合結合起來。算式3+2=5中3、2、5的意義解釋，學生能夠結合具體情境來解釋，說明學生能夠理解數的意義了，學生能夠通過分與合的.經驗說出算式的意義，讓學生經歷形象數符號語言初步將意義整合，最后將3+2=5意義精簡為3和2合起來是5。
三、用今天學習的知識解決實際問題
不同層次的練習符合能力的需要，重在拓展學生的能力。
擺一擺、說一說，將擺說結合，將動作和語言相連接。
看算式，擺一擺則是對數形的結合。
說一說、填一填。讓學生觀察情境圖，學生能夠自己看圖說意思、提問題、列算式。通過情境的變化，發現三道算式中的規律，先是有經驗的積累算式，再由現象觀察算式，到分析算式、比較歸納。
算一算、填一填。直接寫出得數，比較2+1=3和1+2=3之間的規律：加號前后交換位置的得數不變，再通過找到的規律讓學生自己找算式，充分給學生空間拓展能力。
送信連一連。將連線題和有序的排一排結合在一起，將得數是5的算式全部找到。這部分環節讓學生自己動手，上黑板排序、說一說，體現了學生是課堂的主體這一數學思想。
看一看，列算式。出現整幅綜合圖，讓學生自己從圖中找信息，列出相應的加法算式。學生能夠充分的說圖意，列出不同形式的加法算式，說明學生不但會計算，還能通過加法來解決實際問題。
四、總結突出算理
本節課的總結關鍵就突出+的含義合起來。在課的最后再回到導入的鋪墊，用分與合的知識解決加法計算。
這節課還存在許多不足的地方。我可以通過語音語調來吸引學生的注意，而不是一味高調；在送信環節，學生一開始出現從大到小、從小到大的順序排列，在這里可以放手讓學生自己再去排一排，學生能夠根據分與合的聯系出現兩組算式，讓學生認識事物的對比過程，自主的找到算式之間的聯系，而不是教師自主將這一環節延后出現；在教學中還要充分注重教是為學服務的。
《5以內的加法》教學反思15
“5以內數加法的初步認識”，這一課的教學是在學生學習了《5以內數的組成》的基礎上進行的。在數學中，加法是一種常用的計算方法，是學生學習加法運算的起始課，因此學好這一課，對以后的數學學習至關重要。雖然，在學生以往的生活經歷中，一些日常問題的解決使得他們對加法產生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學生真正地了解加法并運用加法解決問題，這還是第一次。
因此本節課教學的重難點是通過觀察、操作、交流初步感知加法的意義，經歷把兩部分合在一起抽象為加法運算的過程。從中認識“+”，會讀會算，從而培養學生觀察和運用數學語言的能力，體會生活中有許多數學問題要用加法來計算，為了能夠達到預設的目標，主要從以下幾點實施。
一、創設情境，初步感知加法的意義
新課教學利用書本主題圖，讓學生觀察，說說圖意，引導學生學著用數學語言表達圖意，創設出“把1只紅紙鶴和2只藍紙鶴放在一起”這樣一個情境，試著提出問題：“一共有幾只紙鶴？”在“問題解決”的過程中，初步感知“合起來”要用符號“+”來運算，使學生對加法有了一定的感性認識，接著讓學生繼續挖掘主題圖的信息，通過多種不同的觀察角度，體會到算式“2+1”可以表示不同的事例。
二、利用各種教學材料，進一步鞏固“加法意義”的理解
在各教學環節中，充分利用小鳥圖、氣球圖、擺圓片、看圖列式等多種形式，讓學生在觀察的基礎上，運用數學語言表述圖意，列出算式，進一步理解了加法的含義。通過小鳥圖，培養學生從不同的角度觀察與思考，體會解決同一個問題可能有不同的方法，既培養學生的觀察能力，又增進學生對“加法”意義的.理解，并通過比較兩個算式，初步感知了交換兩個加數的位置和不變的道理。
三、重視培養學生數學語言的表述，通過表述圖意加深“加法”的意義。
每次出現的圖，都讓學生仔細觀察，然后說說圖意，你能提出什么問題？用什么方法計算？引導學生用數學語言表述。課堂里盡量請多一些的學生站起來說一說，讓他們在語言表達的過程中更好地理解加法的意義。
四、設計的練習有層次，注重拓展學生的能力。
（1）擺一擺、說一說：將擺說結合，將動作和語言相連接。
（2）說一說、填一填：讓學生觀察情境圖，學生能夠自己看圖說意思、提問題、列算式。
（3）看圖說說、比一比：比較“4+1=5”和“1+4=5”之間的規律：加號前后的數交換位置得數不變，再通過找到的規律讓學生自己找算式，充分給學生空間拓展能力。
（4）看圖列算式：出現整幅綜合圖，讓學生自己從圖中找信息，列出相應的加法算式。學生能夠充分的說圖意，列出不同形式的加法算式，說明學生不但會計算，還能通過加法來解決實際問題。
當然，這節課還存在很多不足之處，如：在讓學生理解“加法意義”時，只注重學生口頭表述的能力，忽略了低年級孩子年齡的特點，沒有重視對學生“合起來”動作的強化訓練，導致有些孩子對加法的意義理解不夠深刻；設計的練習雖然考慮了層次性，但是有些題目出現重復，訓練目標不夠精準，所以在以后的教學中將繼續努力改進，提高教學效率。
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