簡便計(jì)算的教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編精心整理的簡便計(jì)算的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
簡便計(jì)算的教學(xué)反思1
今天執(zhí)教了三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)課本中長方形、正方形面積的計(jì)算，在教學(xué)中，通過讓學(xué)生擺一擺，數(shù)一數(shù)，說一說的過程，大膽猜測出長方形的面積計(jì)算方法，再用課件演示有條理的擺圖形，擺一排、擺兩排、擺三排……學(xué)生說算式的過程驗(yàn)證同學(xué)們的猜想，總結(jié)歸納出長方形的面積公式，最后結(jié)合長方形和正方形的關(guān)系得出正方形的面積公式，然后通過練習(xí)鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。
反思這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，樂于自主探究，在學(xué)習(xí)的過程中擁有成功的體驗(yàn)，動(dòng)手操作和實(shí)踐能力很強(qiáng)，而且都愿意展示自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生雖然犯了錯(cuò)，但我沒有批評(píng)他們，而是幫他們找出錯(cuò)的原因，同時(shí)提醒其它學(xué)生不能犯同樣的錯(cuò)誤。在教法上，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)與別人合作的優(yōu)勢。但一節(jié)課下來，也有不做的地方：
1、應(yīng)該強(qiáng)調(diào)乘號(hào)的來源；在擺圖形的過程中，當(dāng)表格填完后，應(yīng)該讓學(xué)生說一說每排擺的.個(gè)數(shù)相當(dāng)于長方形的什么？擺的排數(shù)又相當(dāng)于長方形的什么？最后讓觀察長和寬與長方形的面積有什么關(guān)系？之后再讓學(xué)生猜測長方形面積的計(jì)算方法，然后再驗(yàn)證。
2、題目中給出的數(shù)字不利于學(xué)生計(jì)算；練習(xí)的目的是讓學(xué)生掌握算理，因?yàn)闆]有關(guān)注計(jì)算，所以給出的數(shù)字不利于學(xué)生口算，導(dǎo)致計(jì)算用時(shí)過長。
3、學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)的能力差；高估了學(xué)生的能力，沒有想到即使復(fù)習(xí)了長方形的周長公式，學(xué)生依舊不會(huì)列出算式計(jì)算圍欄的長度，將周長和面積計(jì)算分不清。
4、練習(xí)題的難度有些大，學(xué)生容易混淆知識(shí)點(diǎn)，造成認(rèn)知錯(cuò)誤；習(xí)題的設(shè)計(jì)有拔高的趨勢，因此多數(shù)學(xué)生沒有理解題意，造成計(jì)算方法錯(cuò)誤，如正方形手帕的周長是80厘米，求面積。
總之，教無定法，各人有各人的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)方法，有收獲也有缺失，今后的路還很長。
簡便計(jì)算的教學(xué)反思2
⑴學(xué)會(huì)尊重——提供適宜的生成環(huán)境
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂設(shè)計(jì)要以學(xué)生的生活為主線，我以小明過“六一”節(jié)買食品為情景作為切入點(diǎn)，顯得自然而又有誘惑力。另外在探究計(jì)算的過程中，充分尊重學(xué)生的原有認(rèn)知水平，放手讓學(xué)生自主探究不同的計(jì)算方法，進(jìn)而體會(huì)整數(shù)加減法運(yùn)算定律和性質(zhì)對(duì)小數(shù)也同樣是適用的，這樣知識(shí)就自然生成。
⑵細(xì)研教材——充分挖掘潛隱信息
本節(jié)課是在充分吃透教材基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)出來的，比如教材例題只是點(diǎn)出整數(shù)加法定律對(duì)小數(shù)同樣適用，但并沒有明確說出小數(shù)減法的情況及如何發(fā)現(xiàn)簡便算法這兩點(diǎn)，但兩點(diǎn)又是至關(guān)重要的，所以我設(shè)計(jì)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)湊成整數(shù)的特點(diǎn)，并拓展到小數(shù)減法的情況，充分的挖掘了教材中深層的`信息。
⑶注重生成——積淀寶貴經(jīng)驗(yàn)
對(duì)于學(xué)生生成的資源，老師要善于運(yùn)用。比如：在學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)小數(shù)結(jié)合相加可以湊成整數(shù)時(shí)，老師要積極的引導(dǎo)積淀，再如，學(xué)生在做第一個(gè)練習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)生成兩個(gè)小數(shù)相加或相減結(jié)果是整數(shù)時(shí)的特征這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生找到簡便計(jì)算方法很重要。所這時(shí)老師要積極引導(dǎo)學(xué)生積淀這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
簡便計(jì)算的教學(xué)反思3
四年級(jí)這些日子學(xué)習(xí)簡便算法，教材第三單元是加減法的運(yùn)算定律和簡便運(yùn)算方法，緊接著是乘法的運(yùn)算定律和有關(guān)乘、除法運(yùn)算的簡便算法，教學(xué)中我把這兩部分內(nèi)容歸結(jié)在了一起，統(tǒng)稱為“簡便算法”。
關(guān)于計(jì)算方法的教學(xué)，我始終認(rèn)為不能只靠老師講解方法，還是要通過大量的練習(xí)才能達(dá)到那種熟練程度，才能使學(xué)生形成數(shù)感、形成技巧，才能夠運(yùn)用自如地進(jìn)行計(jì)算和解決問題。但青版教材在這部分內(nèi)容的編寫上更加注重一些問題的解決，而對(duì)計(jì)算的練習(xí)編寫卻比較單薄。
例如對(duì)于乘法分配律這部分內(nèi)容的教學(xué)，教材安排了4課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，第一課時(shí)學(xué)習(xí)乘法分配律及課后第
1、2題，第二課時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用乘法分配律的計(jì)算方法，第
三、四課時(shí)解決自主練習(xí)中的'一些問題。
但在教學(xué)運(yùn)用乘法分配律解決問題時(shí)，課本中的例題是12×105和135×6+65×6，學(xué)生接受起來難度不太大，但自主練習(xí)中卻出現(xiàn)了48×
25、85×199+8
5、98×
34、56×（20-3）等幾種類型，以及由它衍生出來35×99+
35、101×83-83等題目，由于班級(jí)里有60多個(gè)智力不同、接受能力不等的學(xué)生，所以要想能夠熟練地計(jì)算就不是一節(jié)課兩節(jié)課能解決的了。
課本中的練習(xí)題數(shù)量極少，每種類型的題只有一道兩道，在教學(xué)中我就針對(duì)一種類型的題目出幾個(gè)同樣的題目進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，用兩節(jié)課時(shí)間把這幾種類型題目的解決方法和學(xué)生共同探究出來以后，就開始進(jìn)行一些乘法分配律混合題目的練習(xí)，練了兩節(jié)課后，又把所有的簡便計(jì)算混合在一起進(jìn)行試做，學(xué)生一開始頗有點(diǎn)“葫蘆攪茄子”的意思，可經(jīng)過幾節(jié)課的練習(xí)，情況有了明顯的好轉(zhuǎn)。我又針對(duì)練習(xí)題的類型編了一百多道簡便計(jì)算的題目，十幾道題分成一組當(dāng)做每天晚上的作業(yè)，經(jīng)過一段時(shí)間的課堂集中練習(xí)和課后的獨(dú)立作業(yè)，終于把這些簡便算法區(qū)別開來了。
簡便算法學(xué)了三個(gè)星期，雖然耗費(fèi)的時(shí)間比較多，但看到每天的作業(yè)錯(cuò)誤量越來越少，也挺有成就感的。
簡便計(jì)算的教學(xué)反思4
簡便計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)中比較重要，相對(duì)比較難得一部分知識(shí)。簡便運(yùn)算定理會(huì)一直聯(lián)系到五年級(jí)的小數(shù)簡便計(jì)算和六年級(jí)的分?jǐn)?shù)簡便計(jì)算。所以我們決定分塊復(fù)習(xí)，努力讓每個(gè)學(xué)生都掌握。簡便計(jì)算定律包括加法的運(yùn)算定律、乘法的運(yùn)算定律、減法的運(yùn)算定法律、除法的運(yùn)算定律。今天先鞏固復(fù)習(xí)連減的簡便運(yùn)算和連除的簡便運(yùn)算。這兩個(gè)運(yùn)算定律相對(duì)比較好區(qū)別，先突破這兩個(gè)運(yùn)算定律。
為了更好的運(yùn)用運(yùn)算定律，先復(fù)習(xí)連減算式和連除算式簡便運(yùn)算的字母表達(dá)式和文字表述，以此為依據(jù)，變化形式，達(dá)到簡便的目的。
好的方面：
1、題型設(shè)置由簡單到復(fù)雜，及：先直接可以套用公式，然后需要變換形式后才能套用公式。
2、連減算式的簡便方法和連除算式的簡便方法，有相似點(diǎn)，教學(xué)中通過對(duì)比和聯(lián)系的.方法，幫助學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用。
3、設(shè)置了一些運(yùn)算定律的逆運(yùn)算形式，拓展思維的同時(shí)，也給好學(xué)生一個(gè)拔高的機(jī)會(huì)。
4、對(duì)于學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)：如：符號(hào)等，做到了細(xì)致的強(qiáng)調(diào)。
不足之處：
1、學(xué)情把握不到位，如：六班學(xué)生我教的時(shí)間不太長，部分學(xué)生還不太適應(yīng)我的教學(xué)方法，所以，我應(yīng)該給學(xué)生適應(yīng)的時(shí)間，放慢一點(diǎn)速度。
2、課堂上為了完成任務(wù)，“大合唱”的次數(shù)太多，導(dǎo)致一部分學(xué)生沒有展示的機(jī)會(huì)，同時(shí)另一部學(xué)生“洪水摸魚”，整個(gè)教學(xué)雖然有過程，但沒有落實(shí)到實(shí)處，今后要改正這個(gè)不足。
3、自己的普通話說得不好，平時(shí)習(xí)慣上說方言，以后要努力說好普通話。
簡便計(jì)算的教學(xué)反思5
本節(jié)課的教學(xué)分四個(gè)部分，第一部分：復(fù)習(xí)舊知，體驗(yàn)“湊整”的思想；第二部分：教學(xué)例題和試一試，并進(jìn)行適當(dāng)延伸；第三部分：教學(xué)一個(gè)數(shù)加上一個(gè)接近整百數(shù)的計(jì)算。第四部分：運(yùn)用新知解決實(shí)際問題。
第一部分：復(fù)習(xí)舊知，體驗(yàn)“湊整”的思想
簡便運(yùn)算是充分合理地應(yīng)用運(yùn)算定律、運(yùn)算性質(zhì)的結(jié)果。理解運(yùn)算定律是學(xué)習(xí)簡便運(yùn)算的前提。所以設(shè)計(jì)了本環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)加法交換律和加法結(jié)合律。緊接著“求三角形角上的三個(gè)數(shù)的和”讓學(xué)生初步體會(huì)“湊整”的思想，為新知的學(xué)習(xí)做有益的鋪墊。
第二環(huán)節(jié)：教學(xué)例題和試一試，并進(jìn)行適當(dāng)延伸
結(jié)合學(xué)生生活“急速24點(diǎn)大賽”創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過計(jì)算呈現(xiàn)出不同的解答方法，引導(dǎo)學(xué)生在比較中體驗(yàn)出應(yīng)用運(yùn)算律可以使計(jì)算簡便，緊接著出示“試一試”的第一題，“要求”學(xué)生應(yīng)用簡便方法計(jì)算。到這里都是在讓學(xué)生“體驗(yàn)簡便”，然后在“比一比，看誰能很快說出每組氣球上三個(gè)數(shù)的和？”讓學(xué)生開始“選擇簡便”。
接下來的教學(xué)圍繞“體驗(yàn)靈活，適應(yīng)靈活”進(jìn)行“變式訓(xùn)練”。
變式一：教學(xué)“試一試”的第二題。和例題比較，這題需要先運(yùn)用“加法交換律”再運(yùn)用“加法結(jié)合律”，為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，在這里強(qiáng)調(diào)了第一步是去括號(hào)，然后再進(jìn)行計(jì)算，通過前面的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)主動(dòng)簡便去湊整百數(shù)了，所以要把78和22結(jié)合必須要交換加數(shù)的位置，讓學(xué)生體驗(yàn)靈活運(yùn)用運(yùn)算律進(jìn)行簡便計(jì)算。
變式二：四個(gè)數(shù)相加怎樣運(yùn)用簡便計(jì)算“115+132+118+85”，前面我們練習(xí)的都是三個(gè)數(shù)相加，這道題出現(xiàn)了四個(gè)加數(shù)，但湊成整十?dāng)?shù)整百數(shù)的方法是不變的。讓學(xué)生在主動(dòng)運(yùn)用加法運(yùn)算律進(jìn)行簡便計(jì)算中，再一次體驗(yàn)簡便計(jì)算并不局限在三個(gè)數(shù)相加，從而體驗(yàn)靈活。
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要習(xí)得知識(shí)，而且要習(xí)得技能。在基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固的前提下，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡便運(yùn)算的技能技法，讓學(xué)生輕松地進(jìn)行簡便運(yùn)算。有些題目不能直接根據(jù)運(yùn)算律、運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行簡便運(yùn)算，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“拆數(shù)湊整”的技法。所以安排了第三部分的教學(xué)，也就是變式三：一個(gè)數(shù)加上一個(gè)接近整百數(shù)的計(jì)算。簡便計(jì)算就是在題目中找湊成“整百數(shù)”、“整十?dāng)?shù)”，這題引導(dǎo)學(xué)生在題目中找“整百數(shù)”，找不到整百數(shù)的情況下，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)題目中有個(gè)數(shù)接近整百數(shù)，需要學(xué)生換個(gè)思維方式，把接近整百數(shù)拆成“整百數(shù)加上一個(gè)一位數(shù)”，也就是“拆數(shù)湊整”的.方法，但萬變不離其宗，拆數(shù)的目的仍然是湊整。從而體驗(yàn)靈活地“湊整”。
經(jīng)過這三道變式訓(xùn)練，讓學(xué)生由“體驗(yàn)靈活”到“適應(yīng)靈活”的一個(gè)提升。
最后進(jìn)行全課總結(jié)，然后拓展了一題“175+199”，讓學(xué)生在合作與交流中運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行靈活運(yùn)用。概括地說，“引導(dǎo)學(xué)生把例題里獲得的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成進(jìn)行簡便運(yùn)算的內(nèi)在動(dòng)力，使簡便運(yùn)算成為學(xué)生的自我需要和自覺要求”，是我對(duì)本節(jié)課的思考與追求。
簡便計(jì)算的教學(xué)反思6
連減的簡便計(jì)算是四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第三單元的內(nèi)容，是簡便計(jì)算的重要組成部分。
1、本節(jié)課我先以兩組口算題為引子，即類似72—6—4和72—（6+4）的題目。口算結(jié)束后，我問：“你們喜歡算哪一組？為什么？”讓學(xué)生初步感知連減的簡便算法，從而導(dǎo)入本節(jié)新課。
2、在探究新知環(huán)節(jié)，我放手讓學(xué)生探索各種方法，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。解決“還剩多少頁沒有看？”這個(gè)問題時(shí)，讓同學(xué)們利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)，用自己的思維方式積極主動(dòng)地嘗試，不同的學(xué)生用不同的想法解決問題，最后得出三種解法，老師尊重學(xué)生的三種意見，讓學(xué)生自己介紹解決問題的方法，并領(lǐng)悟各種簡便計(jì)算方法，在交流探索中，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況，選擇算法的意識(shí)與能力，力求使每位學(xué)生都獲得成功的喜悅。也能創(chuàng)造出寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，一改計(jì)算教學(xué)的枯燥乏味。
3、在學(xué)習(xí)簡便計(jì)算的方法中，讓學(xué)生將自己的計(jì)算方法跟其他同學(xué)的方法進(jìn)行比較，說說自己解法的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，通過不同解法的比較來認(rèn)識(shí)和選擇最簡便的方法，但至于“怎樣簡便”就沒有統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閷W(xué)生中存在著個(gè)體差異，因此我在教學(xué)要求的把握上就因人而異，區(qū)別對(duì)待。比如有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為這種方法簡便有些學(xué)生就認(rèn)為不簡便，很自然就會(huì)產(chǎn)生不同的評(píng)價(jià)判斷，最后還多問一句：“你喜歡哪種方法？為什么？”這樣的話，學(xué)生就會(huì)擇優(yōu)錄用了。教師有意識(shí)的讓學(xué)生從小就學(xué)會(huì)“多中選優(yōu)、擇優(yōu)而用”這種思想方法，也體現(xiàn)了新課標(biāo)中的算法多樣化。
4、設(shè)計(jì)多種練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解題的能力。
這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了很多練習(xí)，而且題型多樣。有填空題、選擇題還有脫式計(jì)算，并且這些練習(xí)題都是學(xué)生經(jīng)常會(huì)混淆的計(jì)算題，也是很容易出錯(cuò)的題，我把學(xué)生比較常見的一些錯(cuò)誤類型的.題放在練習(xí)中加深學(xué)生印象。比如，把總頁數(shù)改成266，使學(xué)生看到此時(shí)依次計(jì)算更簡便，如遇到這種情況，選用先減第二個(gè)減數(shù)的算法就不適合了。又如，改錯(cuò)題中的672—36+64，學(xué)生由于受到前面知識(shí)的遷移很容易就會(huì)先算36+64來湊整，但簡便計(jì)算方法是不能隨意用于加減混合計(jì)算的。而第二題簡便計(jì)算的5道題，我是考慮對(duì)于連減計(jì)算中的一些比較有特點(diǎn)的題目有必要讓學(xué)生練習(xí)一下，通過計(jì)算讓學(xué)生切實(shí)感受簡便計(jì)算方法的多樣化，提醒學(xué)生要先審題，再根據(jù)數(shù)字特點(diǎn)來選擇最簡便的方法
教師既要抓住知識(shí)的核心問題“連減的簡便運(yùn)算”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極投入知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、理解、掌握、運(yùn)用的過程，又要點(diǎn)到為止，淡化教的痕跡，充分利用個(gè)別學(xué)生的資源影響全體，展開教學(xué)，切不可在教學(xué)中獨(dú)攬課堂，過度限制、剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。開放式的教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生充分的信任，使學(xué)生更樂于探索、善于交流、敢于評(píng)判，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，課堂不再是教師表演的舞臺(tái)。
簡便計(jì)算的教學(xué)反思7
在本節(jié)課中，我有意識(shí)地強(qiáng)化了“根據(jù)算式特點(diǎn)靈活運(yùn)用除法運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行簡便計(jì)算。”連除簡便計(jì)算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法、乘法運(yùn)算定律和減法性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，理解并掌握“一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，可以用這個(gè)數(shù)除以兩個(gè)除數(shù)的積。”是重點(diǎn)，學(xué)生能利用它更簡便靈活地進(jìn)行計(jì)算，是難點(diǎn)。為了突破重難點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)時(shí)作了這樣的處理：
1、教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
因?yàn)橛袦p法性質(zhì)的基礎(chǔ)，我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)用類比遷移能夠比較自然地想到除法的運(yùn)算性質(zhì)，所以我依托“類比遷移”的數(shù)學(xué)思想，以“猜想———驗(yàn)證———應(yīng)用”的教學(xué)思想引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究。讓學(xué)生理解“一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，可以用這個(gè)數(shù)除以兩個(gè)除數(shù)的積”雖然是重點(diǎn)，但不是難點(diǎn)。采用這種教學(xué)思路的更多意義在于滲透一種“學(xué)習(xí)方法”，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力應(yīng)該是有幫助的。有句話說得好，“讓學(xué)生在游泳中學(xué)會(huì)游泳”，這也是我在平時(shí)課堂教學(xué)中想努力追求的。
2、放手讓學(xué)生嘗試計(jì)算
給學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的機(jī)會(huì)，使每一種計(jì)算方法都成為源于學(xué)生獨(dú)立判斷后的一種自我選擇，是學(xué)生自己領(lǐng)悟出的，而不是來自于教師的講解和指導(dǎo)。在算法交流、比較的基礎(chǔ)上，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)和感悟到運(yùn)用除法運(yùn)算的規(guī)律可以使計(jì)算更簡便，從而提高了學(xué)生的計(jì)算能力。
3、加強(qiáng)連減和連除的簡便運(yùn)算的比較
讓學(xué)生明白減法的逆運(yùn)算是加法，而除法的逆運(yùn)算是乘法。這樣簡便運(yùn)算時(shí)也便于區(qū)分。
本課是有遺憾的，對(duì)教材和學(xué)生的理解比較到位和準(zhǔn)確，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)比較合理，但課堂節(jié)奏的把握欠佳，至少有這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)可以讓時(shí)間更加緊湊：
1、在第一個(gè)環(huán)節(jié)，男女生比賽計(jì)算的時(shí)候，我本來的.預(yù)想是女生計(jì)算的快一點(diǎn)，然后再觀察算式的特點(diǎn)，他們的結(jié)果相同、數(shù)據(jù)相同，運(yùn)算的順序和符號(hào)不同，男生是一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，女生是除以這兩個(gè)數(shù)的積。在男同學(xué)出來20xx÷25÷4=20xx÷（25×4）、1280÷16÷8=1280÷（16×8）簡便計(jì)算的情況時(shí)，沒有處理好，在這里，應(yīng)該有第二套方案，請(qǐng)男生說說理由是什么，為什么可以這樣寫呢？重點(diǎn)要抓住這里，可以把結(jié)論先板書出來：一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，可以除以這兩個(gè)數(shù)的積。然后再讓學(xué)生舉例等等進(jìn)行驗(yàn)證。
2、鞏固練習(xí)，舉一反三，講評(píng)學(xué)生作業(yè)1280÷（16×8）=1280÷128=10，不變成連除，按原來的運(yùn)算順序算，你認(rèn)為可以嗎？完全可以解決“要根據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)靈活選擇計(jì)算方法”這一數(shù)學(xué)思維，簡潔、緊湊、實(shí)效。比展示不同方法進(jìn)行比較可以省時(shí)得多？一節(jié)原本可以上得很輕松自如的課卻出乎意料地變成緊張急促，著實(shí)值得自己反思。
有遺憾就會(huì)有收獲，“追求課堂實(shí)效，重視課堂節(jié)奏。”還需要在平時(shí)不斷歷練。
簡便計(jì)算的教學(xué)反思8
用連除解決問題，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來說，其實(shí)并不陌生，在三年級(jí)下冊(cè)對(duì)連除解決問題的內(nèi)容已經(jīng)接觸過了。教學(xué)《連除簡便計(jì)算》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法、乘法運(yùn)算定律和減法性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課著眼于通過不同解法，讓學(xué)生理解并掌握“一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，可以用這個(gè)數(shù)除以兩個(gè)除數(shù)的積。”這一算理，是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，而學(xué)習(xí)這個(gè)運(yùn)算性質(zhì)的目的是為了學(xué)生能更簡便靈活地進(jìn)行計(jì)算，因此我有意識(shí)地強(qiáng)化了“根據(jù)算式特點(diǎn)靈活運(yùn)用除法運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行簡便計(jì)算。”這也是本課的難點(diǎn)。為了更好地突破重、難點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)時(shí)作了這樣的處理：
1、從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)，進(jìn)行知識(shí)的類比遷移作為支撐點(diǎn)
因?yàn)橛袦p法性質(zhì)作為基礎(chǔ)，我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)用類比遷移能夠比較自然地想到除法的運(yùn)算性質(zhì)，所以我依托“類比遷移”的數(shù)學(xué)思想，以“猜想---驗(yàn)證---建模----應(yīng)用”的教學(xué)思想引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究。采用這種教學(xué)思路的意義在于滲透一種“學(xué)習(xí)方法”，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力是有幫助的。
2、從分析應(yīng)用題的解題思路入手，幫助學(xué)生理解算理
讓學(xué)生理解“一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，可以用這個(gè)數(shù)除以兩個(gè)除數(shù)的積”是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，連除的算理不如連減那么淺顯，為了讓學(xué)生理解這一算理，課本以本章主題圖植樹的解決問題為載體，我從分析應(yīng)用題的'解題思路入手，引導(dǎo)學(xué)生從圖片中收集數(shù)學(xué)信息，分清條件和問題，進(jìn)行思路分析：
已知條件：問題：
①25個(gè)小組
②每個(gè)小組種5棵樹苗每棵樹苗多少錢？（求樹苗的單價(jià)）
③購買樹苗花了1250元（樹苗的總價(jià)）
方法一：分析法解題分析……先找中間量
題目中告訴了樹苗的總價(jià)（1250元），要求樹苗的單價(jià)，必須先求樹苗的總數(shù)量，即先求出25個(gè)小組一共種了多少棵樹苗（5×25），再求每棵樹苗多少錢1250÷（5×25）
方法二：綜合法解題分析
①和③兩條數(shù)學(xué)信息，可以先求出每個(gè)小組樹苗花了多少錢（1250÷25），再求每棵樹苗多少錢（1250÷25÷5）
1250÷25÷5=1250÷（5×25）
學(xué)生理解了每一種解法中，先求什么，再求什么后，通過計(jì)算、觀察、比較，發(fā)現(xiàn)左右兩邊的式子相等，在學(xué)生心里初步的建立了“一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，可以用這個(gè)數(shù)除以兩個(gè)除數(shù)的積”
為了證實(shí)這一猜想的正確性，進(jìn)一步舉例驗(yàn)證，然后通過用字母表示：
a÷b÷c=a÷（b×c）進(jìn)行對(duì)知識(shí)進(jìn)行建模，這樣更加直觀形象，讓學(xué)生清楚明白，便于應(yīng)用。
簡便計(jì)算的教學(xué)反思9
這是一節(jié)計(jì)算課，本節(jié)課是在理解與掌握加法與乘法的運(yùn)算定律的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)四則運(yùn)算中的簡便算法的第一節(jié)課。本節(jié)課的設(shè)計(jì)和處理，教學(xué)反思：
1、尊重學(xué)生的個(gè)性差異，注重算法多樣化。
傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)很枯燥、乏味，本節(jié)課我從學(xué)生熟悉的生活情境入手，引出要解決的問題，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。之后，把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)嘗試解決“還剩多少頁沒有看？”這個(gè)生活中常見的.數(shù)學(xué)問題。由于學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)的不同，他們對(duì)問題的解決方法也不一樣，我充分尊重學(xué)生的意見，最后得出三種解法【234－66－34，234－（66＋34），234－34－66】，并鼓勵(lì)學(xué)生從這三個(gè)算式中自主選擇喜歡的一個(gè)算式來進(jìn)行計(jì)算，并讓學(xué)生說說為什么選擇了這個(gè)算式，突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣在瞬間被激活，并總結(jié)出簡便運(yùn)算的方法。
在這一過程，學(xué)生親身經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程，學(xué)生不但有效地獲得數(shù)學(xué)思想方法，感知解決問題策略的多樣化，即促進(jìn)學(xué)生探究問題能力的提高，又促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2、在精心設(shè)計(jì)地實(shí)際問題解決過程中錘煉學(xué)生的情感。
以前，我總是習(xí)慣自己多講，對(duì)血色很難過不放心，今天我給學(xué)生提供了樂于探索的平臺(tái)，學(xué)生們充分展示出了善于交流的才華，真摯地流露出了敢于評(píng)判的情感，課堂不再是教師表演的舞臺(tái)。教師從臺(tái)前退到了幕后，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
我覺得這個(gè)是今天最大的收獲。
簡便計(jì)算的教學(xué)反思10
滿校園都洋溢著愚人節(jié)的氣氛，權(quán)且滿足了學(xué)生這興奮的心情吧！
到今天為止，第三單元《運(yùn)算定律與簡便計(jì)算》就算是告一段落了。從昨天的測試來看，大部分孩子們對(duì)于基礎(chǔ)的簡便運(yùn)算題已經(jīng)能夠選擇合適的方法進(jìn)行簡算了，但是情況也不能太樂觀，這期間還有一些學(xué)習(xí)困難的孩子對(duì)于變形后的乘法分配律不太理解，例如昨天的一道考題：777*9+111*37。題目中已經(jīng)提示要將777轉(zhuǎn)化為111*7了，但是孩子們的思維還是不開闊，想不出下一步該怎么算。今天用最后一節(jié)課對(duì)于整個(gè)單元進(jìn)行了一個(gè)回顧與整理，順便將昨天的題作為一個(gè)重點(diǎn)題目講了一下，從孩子們的反應(yīng)中看得出來，大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)能夠掌握這種先變型后計(jì)算的方法了，但那幾個(gè)學(xué)困生仍然是無從下手。
這節(jié)課設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)就是先給學(xué)生講解典型例題，然后再讓學(xué)生仿照例題做“模擬訓(xùn)練”。收效還不錯(cuò)，講解的時(shí)候提醒孩子們?cè)擃}的解決方法是什么，怎樣通過轉(zhuǎn)化能將不太容易解決的問題變成可以進(jìn)行口算的例子。孩子們?cè)谡嬲睦斫饬诉\(yùn)算定律之后才著手練習(xí)，因此，正確率就相應(yīng)的跟著提上來了，今后的練習(xí)課，當(dāng)然是跟計(jì)算有關(guān)的練習(xí)還可以繼續(xù)采取這樣的形式讓學(xué)生鞏固知識(shí)要點(diǎn)，從而將解決問題的方法內(nèi)化為今后學(xué)習(xí)的方法。
然而，課總是不那么十全十美，今天遇到的問題是沒有能夠?qū)⑦@種檢查的工作貫穿整節(jié)課，課上肯定仍然有“渾水摸魚”的孩子，看表情是已經(jīng)聽的很明白、很清晰了，但是實(shí)際操作的時(shí)候就出問題了，比如說講完第一個(gè)例子之后，隨之就出了一個(gè)模擬訓(xùn)練題：666*9+222*73這個(gè)題，有5名同學(xué)居然又要將666和222都要轉(zhuǎn)化成111再進(jìn)行簡便運(yùn)算了，殊不知本題就是要將加號(hào)兩邊的算式變出相同的因數(shù)來就可以了，孩子們卻在大費(fèi)周章的'進(jìn)行“照貓畫虎”！哎！還是在學(xué)習(xí)的舉一反三和逐類旁通方面沒有給學(xué)生做一個(gè)很好的引導(dǎo)啊！
這個(gè)單元到此就結(jié)束了，不可以再花太長的時(shí)間練習(xí)了，否則后面的課就要出問題了。但是可以講深化練習(xí)放在自習(xí)課的時(shí)間去開展，定要將簡便運(yùn)算的方法滲透給每一位力求上進(jìn)的孩子們！讓簡便運(yùn)算不再是個(gè)解不開的謎藏在孩子們中間。
簡便計(jì)算的教學(xué)反思11
本節(jié)課不足的地方有許多，聽完同事們的點(diǎn)評(píng)后，我反思主要有下面幾點(diǎn)：
一：口算材料不妥當(dāng)。我設(shè)置了類似4（ ）=56這樣的題，原本是想幫助學(xué)生較快地找到56可以變成4乘以幾，為后面拆成乘法作鋪墊用的。但是在上課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這個(gè)材料的出示很唐突，與學(xué)習(xí)內(nèi)容脫節(jié)了。現(xiàn)在想想，當(dāng)學(xué)生做2556這樣的題目時(shí)，教師給予指引，想4（ ）=56或564=（ ）就行了。
二：缺少最優(yōu)化的意識(shí)。本節(jié)課我非常注重算法的多樣化，但是對(duì)于最優(yōu)的辦法如何篩選缺少重視。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，需多讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)他們中的一些方法好在哪里？不好在哪里？最后需要達(dá)成共識(shí)，最優(yōu)的方法是什么？并且組織全班同學(xué)多說幾次，讓每個(gè)人都記準(zhǔn)確，然后要求學(xué)生運(yùn)用最優(yōu)的方法進(jìn)行計(jì)算。
三：缺乏有效的.方法小結(jié)。在學(xué)生會(huì)解決幾道類似這樣的題目時(shí)，需要回顧解題的過程，得出有效的解題方法。本節(jié)課里教師與學(xué)生在這方面都顯得比較薄弱些。
四：時(shí)間安排不合理，以致后面的練習(xí)沒有時(shí)間完成。
簡便計(jì)算的教學(xué)反思12
關(guān)于運(yùn)算定律與簡便計(jì)算，上課效果還不錯(cuò)，可是作業(yè)中稍稍轉(zhuǎn)彎就出現(xiàn)慘不忍睹的局面。曾經(jīng)我把它定論為學(xué)生思維的靈活性不夠，卻始終沒有從教師角度去反思，那么問題究竟出在哪里？由于準(zhǔn)備的內(nèi)容和新授的知識(shí)練習(xí)密切，學(xué)生往往不需要太多的思考，新授的問題就迎刃而解，這樣會(huì)大大地縮小學(xué)生思維的空間，教學(xué)這個(gè)載體的作用如何發(fā)揮呢？又怎樣來培養(yǎng)學(xué)生的高層次深度的思考？第二：新授內(nèi)容的.學(xué)習(xí)有老師幫助檢索有關(guān)的舊知，離開教師，學(xué)生是否能獨(dú)立解決問題呢？學(xué)生自己選擇信息檢索舊知的能力怎樣培養(yǎng)？所以有的學(xué)生就會(huì)說：“哦，簡單，簡單！”上課都聽得懂，回家自己做練習(xí)就困難了，經(jīng)過反思與揣摩后，我認(rèn)為在教學(xué)關(guān)于運(yùn)算定律與簡便計(jì)算應(yīng)從下面幾點(diǎn)找手。
1、充分利用學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。
對(duì)于小學(xué)生來說，運(yùn)算定律的概括具有一定的抽象性。學(xué)生由于思維還處在形象思維階段，分析能力偏低，觀察也難于顧全大局，只著眼于數(shù)字。學(xué)生對(duì)于類似題目還是容易混淆。只注意數(shù)字，不注意運(yùn)算符號(hào)和根據(jù)何種運(yùn)算定律
好在學(xué)生通過第一學(xué)段的學(xué)習(xí)，對(duì)加法和乘法的一些運(yùn)算規(guī)律已經(jīng)有所了解，這是搞好本單元教學(xué)的有利條件。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生扮演數(shù)學(xué)醫(yī)院醫(yī)生的角色，讓他們給就醫(yī)的“病人”看病和開具藥方，例如：我出示：（1）125×（8+10）=125× 8+10
（2）（25+7）×4=25×4×7×4
（3）（25×7）×4=25×7×25×4
（4）35×9+35=35×（9+1）
學(xué)生把每題的錯(cuò)例都剖析的清清楚楚，這樣就幫助學(xué)生把這些零散的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)
2、加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的理解與應(yīng)用。
本單元教材最明顯的特點(diǎn)之一就是關(guān)注數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景，從社會(huì)生活中來，到社會(huì)生活中來，到社會(huì)生活中去，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)回歸社會(huì)、回歸生活的愿望。因此，領(lǐng)會(huì)教材這一意圖，用好教材，借助數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)原型，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解所學(xué)運(yùn)算定律，構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)意義。進(jìn)而，憑借知識(shí)意義的理解，也有利于所學(xué)運(yùn)算定律的運(yùn)用。
3、注意體現(xiàn)算法多樣化、個(gè)性化的數(shù)學(xué)課程改革精神，培養(yǎng)學(xué)生靈活、合理選擇算法的能力。
對(duì)于小學(xué)生來說，運(yùn)算定律的運(yùn)用具有一定的靈活性，對(duì)于數(shù)學(xué)能力的要求較高，這是問題的一個(gè)方面。另一個(gè)方面，運(yùn)算定律的運(yùn)用也為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性提供了極好的機(jī)會(huì)。教學(xué)時(shí)，要注意讓學(xué)生探究、嘗試，讓學(xué)生交流、質(zhì)疑。相應(yīng)地，老師也應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生探究時(shí)，仔細(xì)觀察，認(rèn)真揣摩學(xué)生的思路，酌情因勢利導(dǎo)，不失時(shí)機(jī)地給予適度啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生交流時(shí)，耐心傾聽，洞悉學(xué)生的真實(shí)想法，加以必要的點(diǎn)撥，幫助學(xué)
4、在各種教學(xué)中，其實(shí)我們要注意運(yùn)用整合觀念，從整體來觀察。我們的教科書知識(shí)顯得有點(diǎn)零散，不利于學(xué)生的整體思維。因此，象簡算這種題目，我們可以把各種簡算題型分類整理，讓學(xué)生從整體認(rèn)識(shí)到個(gè)別比較，加深簡算的印象。我想，這也許更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維吧？
簡便計(jì)算的教學(xué)反思13
曾經(jīng)真的以為自己是一個(gè)很負(fù)責(zé)任的人：我愛我的學(xué)生，我愛我的數(shù)學(xué)教學(xué)，甚至可以為了我的學(xué)生與數(shù)學(xué)教學(xué)，放棄我個(gè)人的休息時(shí)間，為的只是我愛的學(xué)生能愛上我教的數(shù)學(xué)，能把數(shù)學(xué)學(xué)得很出色。然而為什么總是事與愿違，成效“背叛”了設(shè)想，作業(yè)“背叛”了課堂？一切顯得那么捉襟見肘，“徒勞無功”成了我這學(xué)期最大的感受，到底問題出在哪里呢？當(dāng)我回想起教學(xué)中一點(diǎn)一滴的瑣事，老師們交流時(shí)的經(jīng)驗(yàn)之談，再重新翻閱起一些理論書刊時(shí)，我似乎意識(shí)到自己其實(shí)早已經(jīng)“背叛”了數(shù)學(xué)教學(xué)。
“哦，簡單，簡單！”黃玄昶又樂滋滋地高高舉起他的手，果然不出我所料，他的回答又正中我的下懷，這不正是我所期望的答案嗎？說實(shí)話，開公開課我就喜歡像他這樣的學(xué)生，積極舉手發(fā)言，而且一步一步被我“引進(jìn)”來，突出所謂的`教學(xué)重點(diǎn)，攻克預(yù)設(shè)的教學(xué)難點(diǎn)，最后解決相應(yīng)的問題，“看上去很美”，真的，經(jīng)過我的“引導(dǎo)”，他能“自主探索”，尋求規(guī)律，最后消除疑問，這不是一件看上去很“完美”的事嗎？
可是……“怎么又錯(cuò)了！”我真是納悶，上課如此“高效”的人，怎么作業(yè)就這么慘不忍睹？題目稍一拐彎，就轉(zhuǎn)不過來了，曾經(jīng)我把他定論為思維的靈活性不夠，然而上完這堂《利用乘法分配律進(jìn)行簡便運(yùn)算》后，經(jīng)過反思與請(qǐng)教，我終于發(fā)現(xiàn)我錯(cuò)了。
簡便計(jì)算的教學(xué)反思14
運(yùn)算定律與簡便計(jì)算，共包括了五個(gè)定律和兩個(gè)性質(zhì)：
加法交換律：a＋b＝b＋a 加法結(jié)合律：（a＋b）＋c＝a＋（b＋c）
乘法交換律：a×b＝b×a 乘法結(jié)合律：（a×b）×c＝a×（b×c）
乘法分配律：（a＋b）×c＝a×c＋b×c 或者a×（b＋c）＝a×b＋a×c
連減法的性質(zhì)：a－b－c＝a－（b＋c） 連除法的性質(zhì)：a÷b÷c=a÷(b×c)
大多數(shù)學(xué)生對(duì)于加法運(yùn)算定律和乘法的交換律掌握的比較好，對(duì)于乘法結(jié)合律和乘法分配律常混淆，針對(duì)這一現(xiàn)象，我采取對(duì)比的方法進(jìn)行練習(xí)：
1. 101 × 87=（100+1）× 87=8700+87=8787（乘法分配律拆項(xiàng)法）
34 × 43+34 × 56+34=34 ×（43+56+1）=34 ×100=3400（乘法分配律 添項(xiàng)法）
2. 在教學(xué)中，我多次次聽到學(xué)生把分配律說成結(jié)合律，在計(jì)算過程中，也多次出現(xiàn)這樣的混淆。針對(duì)這一問題，我讓學(xué)生注意觀察，乘法分配律有兩種以上運(yùn)算符號(hào)，而乘法結(jié)合律只有一種運(yùn)算符號(hào)。讓學(xué)生在比較中區(qū)分，在區(qū)分中比較。
3. 簡算與學(xué)生的數(shù)感是密不可分的，因此，在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的'數(shù)感，對(duì)于學(xué)生提高運(yùn)算能力，大有益處。當(dāng)然，這不是一朝一夕就能提高的，而是需要大力練習(xí)。二、設(shè)計(jì)對(duì)比練習(xí)，促進(jìn)有效教學(xué)
4. 學(xué)習(xí)連加、連減的簡便計(jì)算后，往往會(huì)對(duì)加減混合產(chǎn)生方法的影響與方法上的障礙；同樣，學(xué)習(xí)連乘、連除的簡便計(jì)算后，也會(huì)乘除混合的計(jì)算產(chǎn)生影響。這種情況下，一定要加強(qiáng)對(duì)比練習(xí)，讓學(xué)生從混淆走到清晰，讓學(xué)生從障礙中走出來。如，463＋82＋18，463－82－18，9600×25×4 9600÷25÷4 9600÷25×4
5.針對(duì)逆向運(yùn)用，有以下規(guī)律
加法結(jié)合律：346＋（54＋189）=346＋54＋189
乘法結(jié)合律：8×（125×982）=8×125×982
乘法分配律：89×75＋89×25=89×（75＋25）
減法的性質(zhì)：894－（94＋75）=894－94－75
連除的簡便：350÷（7×2）=350÷7÷2
逆向運(yùn)用訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。尤其對(duì)a－(b+c)=a－b－c 和a÷(b×c)=a÷b÷c的運(yùn)用在有幫助。因此逆向運(yùn)用的訓(xùn)練，很有必要。
簡便計(jì)算的教學(xué)反思15
學(xué)習(xí)加減法的簡便計(jì)算之前，學(xué)生已接觸過這類應(yīng)用題，大部分學(xué)生都能在理解算理的基礎(chǔ)上掌握兩種解答方法，但對(duì)這算法沒能歸納、概括，因此這一節(jié)課的教學(xué)應(yīng)重在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)算式的異同點(diǎn)，并通過具體的計(jì)算、比較，得出結(jié)論：有時(shí)從一個(gè)數(shù)里減去兩個(gè)數(shù)的和比較簡便，有時(shí)依次減就比較簡便。從而靈活的掌握計(jì)算方法，提高計(jì)算能力。
1、對(duì)例題的選取
新課標(biāo)提出：讓學(xué)生在熟悉的生活具體情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。對(duì)課本上的例題，在備課時(shí)我猶豫了許久：是采用現(xiàn)成的例題，還是另選生活中的素材重組新題進(jìn)行教學(xué)，后來經(jīng)過思考，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)校圖書室購書并不陌生，并對(duì)這種應(yīng)用題有一定的解答能力，于是在備課時(shí)，我決定采用書上的例題。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生自己用兩種方法解答這一題目，又指名說解答此題時(shí)每一步的算理，最后讓學(xué)生分組討論舉出生活中類似的例子，這樣通過學(xué)生熟悉的生活情景，很好地體驗(yàn)生活數(shù)學(xué)，激活了學(xué)生原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生愿意去主動(dòng)探索知識(shí)。
2、對(duì)優(yōu)化方法的教學(xué)
算法多樣化，算法優(yōu)化既是教學(xué)改革的趨勢，也是新課程的標(biāo)準(zhǔn)理念之一，特別是算法優(yōu)化，是提高學(xué)生計(jì)算能力的重要環(huán)節(jié)，本節(jié)課在學(xué)生通過分組計(jì)算、分組討論已能明顯感受到：從一個(gè)數(shù)里連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)，可改為從一個(gè)數(shù)里減去這兩個(gè)數(shù)的和，可以使計(jì)算簡便，并能利用這種方法正確、快速的計(jì)算出例2.為開發(fā)學(xué)生的心理定勢，更為了讓學(xué)生選擇最佳的計(jì)算方法，我出了這樣一道題376—138—176，通過計(jì)算、比較，使學(xué)生感悟到不是所有題都選取從一個(gè)數(shù)里減去兩個(gè)數(shù)的和簡便，而應(yīng)選擇先減176，再減138的方法更為簡便，從而使學(xué)生明白：計(jì)算題也要認(rèn)真審題，選取最佳的計(jì)算方法，讓學(xué)生在應(yīng)用中比較，在比較中感悟，符合學(xué)生的思維發(fā)展。
3、對(duì)合作學(xué)習(xí)的思考
本堂課的'教學(xué)，雖從教學(xué)內(nèi)容上來說，已基本達(dá)到目的；從教學(xué)手段上來說，采用了學(xué)生有興趣的編題、競賽、討論、數(shù)學(xué)醫(yī)院的方式，整節(jié)課學(xué)生也活躍，但平時(shí)內(nèi)向、不敢發(fā)言的學(xué)生仍未能舉手答問，在合作交流時(shí)，就只做了一個(gè)聽眾，而不能積極主動(dòng)地參與大家的討論，我也一直在苦苦思索：怎樣才能在短短的四十分鐘內(nèi)既完成教學(xué)任務(wù)，又能培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的參與合作意識(shí)。
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