英語音標教學反思

　　身為一名優秀的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的英語音標教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

英語音標教學反思1

　　國際音標是整個語音教學中的重要部分，它對小學生是否合適？小學生能否學好國際音標？我進行了在教字母之前集中教音標的試驗。從學生的學習成績和學習英語的能力來看，小學生不僅能學音標，而且能學得很好。

　　PEP冀教版的小學英語教材思路新穎。但第一冊沒有安排音標教學。課本上的形式活潑只是一個方面，要使小學生學得好，最關鍵的問題是如何引導，如何去教。下面談談我對小學音標教學的幾點看法。

　　一、趣味教學 擺脫枯燥

　　都說國際音標難教、枯燥。是的，單純的音素認讀、記憶，和反復拼讀練習確實比較乏味。如果不在教法上多做文章，小學生是不會感興趣的。反之，如果在教法上來點“味精”，即在教學中穿插些趣味活潑的游戲，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀。通過緊張而激烈的競賽，激發學生學習的積極性和興趣。教學音標的游戲活動大致分為以下三類：

　　（一）認讀游戲

　　學習48個國際音標如同一年級小朋友學漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程。課堂上模仿、拼讀過程一長，學生很容易厭煩。教學中，我常用“比一比，誰的音發得最佳”的競賽來使學生集中注意力，養成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣。鞏固音標的認讀游戲很多，如“快速認讀音標卡片記時賽”，出示三四張一組的音標卡片，迅速拿掉，讓學生按順序說出“你看到了什么？”；出一組卡片，讓學生讀過后，從中任意抽掉一張，然后打亂其余幾張再出現，問“哪一張不見了？”，還有各種猜音標的游戲……。學生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識，教學效果很好。

　　（二）聽辨音游戲

　　要培養學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。聽辨音游戲可分兩類：一類是書面練習，如 Listen and circle（圈出你所聽到的音標），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；另一類可以利用音標卡片來舉一反三地做出許多種游戲，如“聽音舉卡片”、“聽音舉音標排隊”，在九格紙板上做“聽音擺卡片”等等。

　　（三）拼讀游戲

　　學習國際音標的主要目的是培養學生的拼讀能力。拼讀有一個熟能生巧的過程，只有反復多拼，才能達到熟練。教學中，我盡量設計游戲，讓學生高興地練。如：拼音標找到相應圖片的“找朋友”游戲，緊張而又愉快的音樂傳卡片拼讀游戲，“拼音標寫數詞”，“拼音標畫簡筆圖”、“拼音標涂顏色”等游戲，都是深受學生歡迎的。

　　小學生好動，就讓學生在活動中學；小學生好勝，就讓他們在競賽中練；小學生好奇，就讓他們在懸念中猜。既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務。學生在愉快的氣氛中學習，在積極的.情景中記憶，從而使音標教學真正從枯燥中擺脫出來。

　　二、培養學生能力 提高學習效率

　　教學音標的目的不僅是認識48個音標，更主要的是培養學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。能力的培養要根據教學內容循序漸進。

　　第一步：教會學生拼讀音標詞

　　一開始，把音標詞的拼讀與漢語拼音相比較，得出“輔音輕，元音重，兩音相拼猛一碰”。引導學生進行最簡單的拼讀。如[t]—[i：]→[ti：]等等。

　　學完48個音標以后，提出“快認輔音，讀出元音，迅速拼出整個音標詞”法，引導學生認、讀、拼結合，提高速度。如：[u]→[kud]等等。

　　最后要求學生一氣呵成，達到“速認，快拼”，一次性讀出音標詞。如[baik]，[feis]等，就這樣學生的拼讀能力不斷增強，直至能拼出少量雙音節和多音節詞，基本掌握重音、次重音。這時候課堂上教學新單詞時，就會出現師生搶著說的現象。好表現的小學生就會產生一種自己會拼讀英語單詞的成功感，學習外語的興趣和積極性更加高漲。這與教師領讀、學生跟讀的枯燥乏味的教學效果截然不同。

　　第二步：教學生查詞典

　　第一學期，就要從緊張的教學中抽出一點時間隨時練習查詞典，每次查一兩個詞，養成習慣。“磨刀不誤砍柴功”，學生學會了查詞典，如虎添翼，學起來就更加“自由”了。他們可以從詞典上發現一個新單詞的多種意思，這樣滿足了他們的好奇心，又拓寬了知識面。有時會話教學中的三會詞，就可讓學生當堂通

　　過查詞典自己讀出，并告訴他們“這是你們自己學會的。”另外，還可利用課堂或課外經常進行查詞典比賽，而且在班級里開辟“小詞典”欄目，根據課堂教學內容，每周擴展四五個單詞。如：教到動物，就出動物一類；教日用品，就出refrigerater，bookshelf等實用意義的詞，查查練練，不必要求學生記憶。學生對此很感興趣。學會查詞典后，教師還可提出課前預習的要求。在做練習或造句時，鼓勵學生適當使用書本上沒有的詞匯。用得好的加“Good！”這些要求和活動不僅開拓了視野，而且培養了學生學習英語的良好習慣，為今后進一步學習外語打下了較好的預習和自學的基礎。

　　學生學習能力的增長，促進了聽、說、讀、寫各方面成績的提高。尤其是提高了課堂教學效率。教學時間大大縮短了，節省下來的時間可以進行更多的情景操練，會話表演，教唱歌，做游戲等等活動。這種做法有利于教師教、學生學，是一種促進英語教學良性循環的好措施。

　　三、嚴格要求，持久運用

　　教完48個音標及拼讀方法，并不意味著完成了語音教學任務。許多學生往往在開頭學得很好，以后就只重視句型和對話，忽視了音標的鞏固，甚至有語音退步現象。如單詞thank，一開始由于教時強調口形、舌位，發得較準，慢慢地，由于疏忽，發成了[Ienk] ，最后隨口說成了[senk]了。因此音標教學絕不能僅限于入門階段，而是要貫穿于整個教學過程。教學中，我們教師應隨時注意這個問題，盡量做到以下兩點：

　　（一）音形結合，掌握規律

　　教會學生音標的認讀及拼讀之后，應注意培養學生按照讀音規則，把單詞的音、形、義聯系起來迅速反應的能力。每次教新詞時，不僅要會發音、會拼讀，還要與舊詞聯系，進行一些歸類性的訓練。如教單詞thank時，先讓學生回憶th發[i]的單詞，如出示卡片讓學生讀讀，再與th發[ ]的一組卡片做比較。學生們不僅漸漸地知道p發[p]，b發[b]，m[m]，h[h]，還知道sh發[ ]th發[ ]或[ ]，ch[ ]，ng[ ]，kn [n]，ght[t]，ow [au]，ea[i：]／[e]等，用這樣的方法，能培養學生自覺地把單詞、音標作音、形比較，直至掌握一些規律，逐步學會聽音知形、見形知音的本領。這樣的訓練，也能培養學生速記單詞的能力。

　　（二）嚴格要求，常抓不懈

　　教師在教學中要做到持之以恒，嚴格要求學生。不斷正音，不讓語音退化。當然，嚴格要求，及時糾音，也應和適當寬容相結合，因為每個人的接受能力不同，而且語音學習是需要一個過程的，不可能一下就學得十分標準。起初時，應允許把一點“錯誤”逐步標準化。我在教學中經常注意在復習環節中安插一點時間操練音素，防止回生。平時檢查讀書、背書時也十分重視學生的發音。如學生往往容易把short發成[ ] 短音；[ ]與[e]不分。由于方言的干擾，學生常把[ ]發成[s]，把[ ]發成[z]等，這就要*教師經常訓練，不斷提醒，并及時表揚發音好的學生，形成正確發音的風氣。在課文中所出現的連讀，我也利用音標提示學生，如an English teacher用 引導學生連讀。還有不完全爆破，如a black cat用括號提示學生發正確[ ]。句子的語調、會話、朗讀的感情，都做到嚴格要求，一絲不茍，學生在這種訓練下，語音才會越來越好。在試教中，我體會到，只要教師肯在教法上鉆研創新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以處理好教學中的這一難關。

　　教是為了不教，學用“拐棍”是為了丟掉它。利用國際音標教學，培養學生學習外語的自學能力，將會使學生受益終身。

英語音標教學反思2

　　在小學教學中，英語的學習越來越重要，為了準確地進行單詞的發音，提高學生的英語水平，就需要教師重視英語音標的教學。英語音標對學生的英語學習非常重要，其不僅能夠幫助學生讀準單詞、記憶單詞、預習單詞，還能夠杜絕學生用漢語注音來學習英語的習慣。因此，為了提高學生的英語水平，促進英語教學的發展，就需要采取有效的措施來進行音標教學。

　　1、豐富音標教學的形式

　　在小學英語音標教學中，由于音標本身比較枯燥，學生對其不感興趣，從而加大了音標教學的難度。對于傳統的音標教學方法而言，只是教師領著學生進行單詞朗讀，并且對發音方法等進行講解。這樣，教師在音標教學中就會感到比較費勁，而學生也不能夠準確地掌握音標，沒有一個有效的學習方法，從而導致音標教學更加乏味無趣。因此，教師在進行音標教學時，應該對教學形式進行豐富，通過適當的手段增添音標教學的趣味性。英語教師在進行音標備課時，需要從學生的角度出發，根據學生現階段的心理特點與年齡特點進行教學設計，從而增加音標的`趣味性，激發學生的學習興趣。教師可以通過生動活潑的教學方式進行音標教學，這樣不僅能夠豐富課堂內容，還能夠活躍課堂氣氛，有助于學生音標知識的學習。在音標教學中教師想要增加教學的趣味性，可以采用辨音游戲的教學方式進行教學。學生音標學習的關鍵就是聽力，聽力能夠幫助學生快速地掌握音標的發音。在辨音游戲中，教師可以采用口語練習或者板書練習兩種方式開展游戲，例如，教師為學生展示一個單詞ruler，讓學生答出與ruler單詞具有相同音節發音的單詞；或者教師可以進行Listenandnumber的游戲，讓學生根據教師的發音順序對單詞進行編號，從而鍛煉學生的聽力。此外，教師還可以借助卡片開展“Whic hone is missing？”的辨音游戲，從多個音標卡片中抽出一張，對學生進行提問：“Whic hone is missing？”這樣學生就能夠積極主動地進行回答，并將卡片上的音標朗讀出來。這樣的教學方式不僅激發了學生的學習興趣，還鍛煉了學生的音標發音，從而提高了音標教學的質量。除此之外，英語教學還可以通過唱英語歌、英語對話等形式進行英語音標教學，從而幫助學生快速準確地掌握英語音標。

　　2、提搞學生自主運用英標的能力

　　在小學英語音標教學中，教師不僅是對學生的音標認識能力進行培養，還需要對學生的音標運用能力進行培養。學生掌握音標后，可能只知道該音標怎么讀，但是不會進行實際的運用，而音標的運用能力則直接影響著學生的英語發音。因此，教師在教學過程中必須要重視學生音標運用能力與自學能力的培養，從而提高學習音標的效率。在音標詞拼讀教學的初期，可以讓學生將漢語拼音與英語音標詞進行比較，引導學生進行簡單的音標拼讀，學生在對新單詞進行發音后，就能夠獲取成就感，從而對英語音標的學習更加感興趣，在以后的學習過程中也會更加積極主動。這樣的教學方式不僅活躍了課堂的氣氛，還能夠讓學生積極主動地參與到音標教學中，從而提高音標學習的效率。

　　3、與自然拼讀法相結合，掌握音標規律

　　在英語音標的教學中，學生的英語能力主要是依靠音標的拼讀運用提高的。教師在進行音標教學時，可以讓學生利用字母在單詞中的組合規律進行拼讀，這種方法就是自然拼讀法。英語單詞一般都是按照一定的音標規律進行組成的，學生只有熟練地掌握音標規律，才能夠準確地進行單詞的拼讀。但是自然拼讀法也存在一定的缺點，影響學生的音標、單詞的學習。因此，教師應該將音標教學的優勢與自然拼讀法進行有效的結合，從而更好地進行音標教學。例如，字母t與h組合在一起形成“th”后，經常發[e]與[θ]這兩個輔音。在學習fine這個單詞的發音后，讓學生將單詞中的輔音進行轉換，得出新的單詞，學生在轉換輔音后，能夠得到pine、line、nine以及nice等單詞。在教學中學生不僅能夠掌握音標拼讀的規則，還能夠鍛煉見形知音、聽音知形的能力，并且提高其記憶能力。綜上所述，在小學英語教學中，音標教學是非常重要的。但是在目前的音標教學中還存在一些問題，為了提高英語音標的教學質量，幫助學生快速準確地掌握音標，教師就需要采取有效的措施進行音標教學。在教學過程中，教師應該豐富教學形式，增加音標教學的趣味性，并且結合自然拼讀法幫助學生掌握音標規律，同時在教學中還要注重學生自學能力的培養。

英語音標教學反思3

　　一、化整為零，反復練習

　　在學生初學英語時，我沒有將音標集中出現，而是將音標教學和單詞教學有機的融合在一起。每當教學一個新單詞時，我就將單詞中各字母的發音教給學生，要求學生看清口型，領會發音要領，并將各字母的音標寫在黑板上，如教學bike這個單詞時，告訴學生b發/b/，i發/ai/，k發/k/，e不發音。教單詞時同時教音標，使音標與單詞緊密相連，潛移默化，經過長期訓練，學生看到單詞就能發出該單詞的音，而且對音標也熟悉了，對學過的單詞能記得更牢固。

　　二、集中出現，強化訓練

　　到了高年級，當學生對音標有了一定的認識之后，我就將48個音標集中出現，讓學生對音標有個整體認識，了解字母和音標的區別；講解一些簡單的發音要領；了解字母以及字母組合的發音規則；初步分清元音、輔音、開音節、閉音節和長元音、短元音等。并結合所學的單詞，對其音標進行分解。然后用多種方法指導學生將音標讀熟。學生學會了音標，就能更好地掌握語音，能運用音標自己拼讀單詞、記憶單詞。這樣，既培養了學生的自學能力，大大提高了學習效率，又增強了學生學習英語的信心。

　　三、合作探究，尋找規律

　　在教學音標時，我讓學生在教師的指導下，自己去發現、去總結、去歸納。根據新教材音標教學的理念，出示一組單詞，讓學生通過讀單詞，發現這些單詞的共同之處，進而認識該組單詞的元音或輔音，并根據這些特點去拼讀新單詞。如出示單詞bike，fine，nice，five，先讓學生讀一讀這組單詞，然后小組討論i的發音，最后總結出i發/ai/，而且教師還要引導學生觀察這四個單詞，發現他們的構詞特點，然后再給出新單詞kite，line，mine，quite等，讓學生根據發音規則讀出這些詞。學生通過小組討論去發現、總結，會學得更活、更好，對音標的印象會更深刻，掌握會更牢固。

　　四、音形結合，觸類旁通

　　當學生已經初步掌握了音標的認讀及拼讀方法之后，我會找一些符合拼讀規則的單詞讓學生拼讀，這樣既培養學生按字母、字母組合發音規律直接拚讀的`能力，又培養學生按照讀音規則，把單詞的音、形聯系起來迅速反應的能力。在單詞教學中，我總是有意識進行音標的強化訓練。單講音標知識、拼讀方法是空洞的，關鍵是要讓學生在不斷的實踐過程中去體會、去摸索、去總結。學生的語音能力只有在運用中才能得到鞏固。每次教新單詞時，我都讓學生試著發該單詞的音，然后再分析單詞的音標，以音帶詞，要求學生不僅要會發音、會拼讀，還要與舊詞聯系，進行一些歸類性的訓練。長期這樣訓練，能培養學生自覺地把單詞與音標進行音、形比較，能使學生看到音標就能寫出單詞，甚至看到一些結構簡單的詞也能寫出音標。

　　五、激發興趣，活躍氣氛

　　興趣是學生學好英語的關鍵，興趣是最好的老師。學生有了學習英語的興趣，就能主動學習、積極思考。如果我們在課堂上一味地讓學生進行機械的模仿操練，鸚鵡學舌，那么學生一定會很容易厭煩。所以，在音標教學中，要注意發現和收集學生感興趣的素材來設計教學活動。讓學生在玩中學，學中用，讓學生在沒有負擔的情況下，在愉快的氛圍中學會音標。音標教學枯燥乏味，為了讓學生學的有趣，我通常采用韻句、詩歌、繞口令、競賽、游戲等手段來鞏固音標，這比傳統的音標認讀、識記效果要好得多，尤其是對于小學生來說，能大大激發他們的學習英語的興趣。

英語音標教學反思4

　　在學習的過程中，學生對于這部分一般重視還不夠，同學們在聽老師講解的時候也一知半解的，從他們的眼神中看出他們還沒有完全理解，而對于五年級的學生來說，剛接觸音標，確實是有難度的。

　　語音教學需要進行很多的操練，因而往往很枯燥，稍不注意就可能有傷學生的學習積極性，導致對英語學習產生焦慮感。因此，語音教學尤其需要注意方法和技巧。基于以上問題，小學階段的英語語音教學可以采取以下主要方法：

　　（1）字母音標一體的音標教學

　　這一方法是在英語字母教學的同時，將字母讀音的音標形式同時教給學生，讓學生在學習英語字母的讀音的同時學習基本的英語音標的讀音。英語字母中包含了絕大多數的英語音標，在教授字母讀音后實際上就教授了大多數的音標教學。

　　（2）字母音標單詞一體的音標教學

　　這是在字母音標一體教學的`同時，把一些與字母讀音相同的單詞、或符合英語發音基本規則的拼寫比較簡單的單詞同時進行教學，讓學生在學習字母讀音和音標讀音的同時，學習一些基本詞匯。

　　“磨刀不誤砍柴工”雖然提前教音標會花去一定的教學時間，但我相信對學生以后的英語學習是很有幫助的。

英語音標教學反思5

　　學習任何一種語言總是從學習發音開始。學好語音是學好英語的基礎，語音必須在一開始就要認真系統地學好。但由于小學生具有以形象思維為主，好動、模仿能力強、短暫記憶強等特點，教師在語音教學中應做到簡單一些，不占太多時間，對學生的發音要求不要太高，只要學生能做到大概正確就行。這是因為學生剛開始接觸英語，對外語的理解不夠，隨著學習的深入，學生能夠自己糾音。

　　經過多年教學實踐與總結，我把小學音標教學方法歸納如下：

　　第一，字母、音標二合一教學法

　　1、二十六個字母中有五個字母Aa，Ee，Ii，Oo，Rr。在教學這五個音標時，先復習字母再教字母，這樣有助于學生記憶和正確發音。

　　2、采用掐頭法和去尾法學習字母中的輔音字母，慢速讀下面的字母的名稱。附圖

　　第二，借助單詞教學音標，歸納單詞中元音和輔音如，apple（蘋果）附圖對學生來說是熟悉的、發音容易準確的單詞。教學時可以這樣，出現相應圖片問：“What's this in English？”“An apple。”“Yes。附圖pple。”。通過這樣簡單明了幾步就把附圖有效地傳授完。這樣教師可避免生硬地講發音原則及其它，而學生則輕松有效地學習。類似apple能幫助教學音標的單詞有：附圖

　　以上二十個音標，其中附圖是學生學習的難點，通過他們熟悉并喜歡的單詞幫助他們學習記憶，會減輕大量音標給學生帶來的學習心理壓力。

　　第三，比較認讀、模仿操練法

　　通過以上兩種方法，四十八個國際音標中的三十四個已經得到了充分學習，那么剩下的音標則可通過“內部消化”――比較、模仿法：教師簡略介紹一些必要的'發音方法和發音器官的動作，并進行適當的比較，讓學生在模仿過程中慢慢地自覺調節發音的動作。如附圖

　　除以上三種有效的方法外，我們還廣泛地選擇了一些地道的原版錄音、錄像作為語音練習材料，做到聽說視三位一體，始終讓學生處于較輕松的環境下學習英語音標，激發他們學習語言的興趣。

　　總之，在小學階段進行音標教學，教師應盡量避免講解過多的原則和理論，而是應把這些抽象單調的知識轉化為形象具體的知識塊，讓他們在原有知識的基礎上進行知識遷移。

英語音標教學反思6

　　在小學階段，是否要教音標，在一個外來民工子弟超過70%的小學，如何教音標，是一個需要探討的問題。下面，本人就以上兩點，談談自己的看法。

　　一、音標教學不可少

　　小學英語學習不光是學習一些單詞那么簡單，也要為學生以后的英語學習打好基礎。

　　（一）學音標能打好語音基礎

　　音標對提高語音的準確性很有幫助。有些同學說的英語很不地道，就是因為他不知道地道的發音是怎么樣的，更不知道每個單詞的發音是怎么來的。但是，學了音標后，他們就掌握了發音規則，更容易發音正確。

　　（二）學音標能打好單詞拼寫基礎

　　音標對記憶單詞有很大的幫助。英語中的大多數詞，發音都是有規則的，我們只要掌握了一些規則，觸類旁通，其它單詞就好記了。

　　（三）學音標為以后的學習打好基礎

　　有些小學老師認為，音標教學比較浪費時間，平時的教學工作已經比較緊張，所以沒有時間進行音標教學。但是，到了中學后，中學里的教學任務更重，中學老師更沒有時間進行音標教學。而中學單詞表中的單詞，都是有音標標注的。如果小學中就打好了音標基礎。到了中學，學生不光有了自己預習單詞的能力，更是能自主學習了。

　　二、音標教學要講究方法

　　我們學校，地處郊區，外來民工子弟眾多，所以，音標教學要充分考慮校情。

　　（一）合理性原則是學習音標前提

　　郭思樂教授提出：教育應該“一切為了學生” “高度尊重學生”，從學生的實際出發，“以學定教”。教師在教學音標時要遵循“切進重點、降低起點迎學生；深入淺出、設置情境引學生；長期規劃、精心設計練學生；發展能力送學生”。比如在音標教學起始階段，對多數孩子來說，chant韻句，繞口令，歌曲，歌謠等手段比傳統的音標認讀、識記效果會好很多。

　　（二）科學的'方法是音標教學的關鍵

　　1、每天一小步，向前一大步

　　小學音標教學一個容易出現的不當行為就是求進度，短時間內集中“轟炸”，導致孩子掌握不了，老師著急，師生信心都受挫。所以，針對我校的實際情況，我一般每天教一個元音，兩個相對應的輔音，絕不多教。在所有的音標都學完后，再每天兩個元音，四個輔音加以鞏固。實踐證明，這樣教學，學生能教好掌握，而且比較輕松。

　　2、講究方法，避免枯燥

　　有的老師為了追求知識的系統性，會指著發音部位圖，給孩子們大講塞擦、爆破、唇齒和舌位，讓學生掌握發音方法。其實，這樣做，許多學生根本不喜歡聽，而且記不住。我在教學爆破音時，讓學生拿一張紙放在唇前，讓他們體會發爆破音時紙的震動，從而加深印象。在教學[t？]這個音時，告訴學生，它相當于漢語的“吃”，只是，[t？]是輕輔音，不震動聲帶，這樣，同學們記憶就比較深刻。同時，在教學音標時，我還注重借鑒其它成功的方法。如，先輔后元、先閉后開、掐頭去尾、音不離詞，歸納和遷移，先行組織者的利用，游戲法，音形結合、集中強化，等等。

　　實踐證明，只要我們教學方法得當，保持足夠的耐心，我們定能把小學音標教好。

英語音標教學反思7

　　我認為可采用先集中后分散的教學原則。這里所說的集中，即首先運用3個左右的學時集中識記26個字母，這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲，內容基本上跟教材相符；其次，用2－3周的時間進行字母、音素和音標的教學，教學的重點要放在了解字母、音素、音標三者之間的'內在聯系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發音、拼讀開口關。

　　同時，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞（可以是生詞表上部分單詞，特別是一些有讀音規律的單詞），從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態。

　　然后是分散教學，即按照教材所編的教學任務施教。以達到在教學中進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標，確實形成熟練的拼讀能力，并進一步學習和掌握單音部分的其它學習內容。

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