酸的和甜的教學反思(集合15篇)

　　身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的酸的和甜的教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

酸的和甜的教學反思1

　　《酸的和甜的》是人教版二年級上冊第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語和故事”為主題，《酸的和甜的》為最后一課，是一篇以連環(huán)畫形式編排的童話，在體裁上具有雙重特征。文中8個自然段配有8幅插圖，講了一個生動有趣的童話故事，告訴了我們平時做事要親自去體驗、去嘗試的道理。在本課的教學中，我主要采用激發(fā)學生興趣，讓學生表演讀體驗文章內容的方法。

　　興趣是學習的最好的老師，為了激發(fā)學生的學習興趣，在導入新課時，我是這樣引導的，今天我們來玩?zhèn)�小游戲，游戲的`名稱叫做我說詞語，你做表情。高興，非常高興，難過，非常難過。假如你吃了一個很酸的橘子，跟我一起讀，酸。假如你吃了一個很甜的糖果，跟我一起讀，甜。這樣便引入了本課的課題，也能引起學生的思考，為什么課題用了酸的和甜的呢？更有利于激發(fā)學生的興趣。

　　語文閱讀的學習，要讓學生深入文本，達到學生與本課的理解，利用多媒體課件、葡萄及小動物頭飾等把學生帶進了有趣的童話世界。使學生樂學，積極投入其中。在讀讀演演中積累語言，自悟道理。

　　不足之處：在這一課的文本解讀中，學生對不要輕易相信別人的話，要親自嘗試的道理理解到位，但是對于有些專家對于教材的解讀——狐貍的酸葡萄心理，我沒有合適的滲透，換句話說，我不知道該不該滲透，今后我還要多研究，多思考。

酸的和甜的教學反思2

　　《酸的和甜的》是課標實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。回想現(xiàn)在，我將結合課堂教學環(huán)節(jié)，談談我的本課設計中想體現(xiàn)的教學思想：

　　一、創(chuàng)建愉悅輕松地環(huán)境

　　如果學生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。所以，本課的識字教學，我讓學生自己利用所學的識字方法識記，并給學生展示的機會。

　　二、在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人

　　新課標積極倡導的'自主、合作探究的學習方式，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在閱讀教學中。在閱讀教學中，我大膽把時間放給學生，鼓勵進行小組合作分角色朗讀，然后再進行小組展示讀，評讀，賽讀。這樣，學生成為學習的主人。整堂課學生的表現(xiàn)讓我刮目相看，學生說得有理有據,而且從中還學會了自己讀書、看插圖找答案。由此讓我知道了在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。只有尊重學生在學習過程中的積極性、自主性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生在知識、能力和思想方面取得進步，教師要把學習的主動權交給學生，真正從學生的學出發(fā)，為學生主動、自覺地參與學習創(chuàng)造條件。

酸的和甜的教學反思3

　　人教版二年級上冊第四單元以"使人受啟發(fā)的詞語和故事"為主題，《酸的和甜的》為最后一課，是一篇以連環(huán)畫形式編排的童話，在體裁上具有雙重特征。文中8個自然段配有8幅插圖，除了敘述松鼠，兔子的輕信，猴子的敢于嘗試外，還涉及到了狐貍的"精神勝利法"。教學重點是在閱讀中識字學詞，難點為在閱讀中滲透"做事要敢于嘗試"的道理。

　　剛從課堂上走下來的我仍然覺得興奮和緊張。回想起我和學生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。此刻，我將結合課堂教學環(huán)節(jié)，談談我的本課設計中想體現(xiàn)的教學思想:

　　一、把握生字學習的時機，分散識字

　　"蒙養(yǎng)之時，識字為先"。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學舞臺。新課程改革提倡學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律，從而提高自身學習生字的潛力。

　　識字教學，第一做到隨文識字，因時制宜地把生字分散在在課題中，句子里，朗讀時，板書中，兒歌總結處，寫字時。第二做到依托，不組織學生識記單個生字，因地制宜地賦予生字具體的環(huán)境。這兩點做法，目的就是在前瞻后顧和潛移默化中到達識字教學目標的水到渠成。另外，把"迫不及待，大口大口"兩個詞語的訓練放在重點句子中，朗讀體會時，生活經驗里去學習，理解，運用。導入部分出示"葡萄"圖片讀準葡萄的讀音。酸字放在課題中識記。句子中指導"串"，"串"是象形字，我引導學生從串的樣貌上去記，有些孩子想象成冰糖葫蘆，羊肉串等等，學生在學習中感受到了象形字的特點，初步學會象形字的識記方法。有的是用熟字記憶法，中在加個口字，呂加豎，學生就在簡單的環(huán)境下記住了這個字。在識記"猴"，"狐"，"貍"三個生字時，從認識小動物，到隨文認識小動物，再到讀兒歌，生字反復的復現(xiàn)，在到最后我讓學生觀察這三個生字有什么共同點，并出示"犭"的寫法。這樣對于這三個字的記憶會更明顯，更簡單。"犭"是學生寫字的一個難點，課中著重強調，并與""做比較。加強學生的記憶。

　　二，創(chuàng)設情境，感悟語言

　　《語文課程標準》指出:閱讀是學生的個性化行為。可透過創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。

　　在教學第一自然段時，我讓學生體驗小狐貍的主角，問問小狐貍在葡萄架下干什么，并讓學生演一演小狐貍在葡萄架下轉來轉去動腦筋想辦法的樣貌。體會狐貍吃不到葡萄時的情緒，學生在具體的情境中，感悟了詞語的感情色彩彩，朗讀時，自然能做到聲情并茂。

　　三，品詞析句，幫忙學生積累語言

　　小學階段是語文素質的初步構成時期，是奠定基礎的時期。所以，在小學階段，務必注重語文基本素質的`訓練與養(yǎng)成。二年級屬于低年段，就應培養(yǎng)學生初步理解詞句的潛力。這節(jié)課，對關鍵的詞句，啟發(fā)學生反復揣摩，做動作等多種形式幫忙學生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。這樣品讀詞語，會使學生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當，理解了把句子寫具體，寫生動的妙處。

　　再回過頭來細細反思課堂，我總結出以下幾點做得不夠完善，今后就應改正:

　　一，朗讀不夠多

　　朗讀是低年級的訓練重點。朗讀的面還不夠廣，例如在教學課文第二，三段時，我讓學生找小松鼠心里怎樣想的，指名一個學生回答，再是齊讀，讀的形式不夠多，讀的時間不夠多，學生讀的面不夠廣。

　　二，激勵評價的語言應更豐富。

　　好的評價能激發(fā)學生的學習興趣，明確知識點，幫忙學生樹立信心。在評價語言的藝術性上，語言有些貧乏，沒能在學生最需要鼓勵的時候進行恰到好處的點評，在以后教學中仍需加強。

　　三，矛盾

　　感覺到在課堂上，有一些地方，該放手的，讓孩子大膽的來提問，大膽的來辯論的地方，自己感覺好像還放的不是很開。在設計四個小動物應對成熟的葡萄分別有什么表現(xiàn)時，方案一:讓學生自主去找出來，合作著來學習，有利于鍛煉學生刪選信息的潛力，但是我又擔心學生初讀課文找的不夠全面，準確，影響后面的每個教學環(huán)節(jié)，甚至不能完成教學任務。方案二:四個小動物分別的表現(xiàn)，教師直接出示，引導品讀，體會小動物分別的表現(xiàn)。這樣我教學在我的控制范圍內，但在教學中受到這種模式的牽引，學生比較被動。在以后的教學中我將不斷探索，使自己逐漸成熟!

　　總之，這節(jié)課帶給我的收獲就像課題說的酸的和甜的都有。在今后的教學中，我更要潛心鉆研業(yè)務，勇于探索創(chuàng)新，像小猴子一樣勇于實踐，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。

酸的和甜的教學反思4

　　“蒙養(yǎng)之時，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。而我教學《酸的和甜的》這一課，也是著重識字教學這一點。如何在學習課文的同時，有機地教學生字呢？我是這樣引導學生學習的。

　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

　　為了激發(fā)學生的學習興趣，我通過多種渠道積極為學生創(chuàng)設情境。首先，我出示了幾樣味道的食物：香甜的蘋果、甜津津的葡萄、酸酸的酸奶、苦口的苦瓜、辣辣的尖椒，讓他們說說這些食物的味道。然后我問：“假如你喝了一瓶很酸的醋，你的表情會是怎么樣的？”讓他們做出一個個酸倒了的表情，請同學們用手摸摸自己的臉，是不是感覺皺巴巴的？再引出本節(jié)課的課題中的酸字卡片，找一個扮得最像的學生臉部表情與酸字作比較，引導學習酸字。然后揭示課題：這節(jié)課，我們就來學習有關這里面兩種味道的課文《酸的和甜的》

　　二、鼓勵質疑，自主學習。

　　二年級的學生年齡雖然小，但他們的心中蘊藏了無數(shù)的小問題，頭腦中積蓄了無數(shù)的小問號。因此，在學習中想方設法激發(fā)他們的好奇心，激活他們的小問號，無疑是落實主體地位，使他們主動地參與課堂教學，產生“我要學”這一心理的'有效途徑。揭示課題后，我讓學生說說“看了題目，你會想到什么問題？”有的說：“什么是酸的？什么是甜的？”有的說：“酸的和甜的有什么關系？”“這里講了一個什么故事？”我告訴他們，這些問題的答案就藏在書中的74頁，讓我們趕緊讀讀課文吧！接下去師生共讀課文，問題迎刃而解，其樂融融。

　　三、語境識字，興趣盎然。

　　首先，我讓他們進行讀句子比賽，并且注意紅色的字。初讀課文后，我就出示了有關生字的句子，讓他們在品讀句子時，逐步理解生字詞。這節(jié)課，我對關鍵的詞句，啟發(fā)學生反復揣摩，深刻理解，指讀句子的時候，出示“狐貍”、”“葡萄”，告訴他們，“貍”和“萄”這兩個字會變魔術！單獨讀是二聲，放回這兩個詞語里面，就變成了輕聲。“串”是象形字，我引導學生從像什么的角度去識記，自然而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來。學生在學習中感受到了象形字的特點，初步學會象形字的識記方法。

　　在識記“猴”、“狐”、“貍”三個生字時，我先讓學生觀察這三個生字有什么共同點，并出示甲骨文中“犭”的寫法。像一條蹲坐在地上的小狗，學生自主習得“犭”愛和動物交朋友。讓后讓他們說說帶反犬旁的字，都是一些動物名稱。這樣，又拓展了識字的范圍。

　　學習“迫不及待”，體會在句子中的意境，再聯(lián)系生活中有哪些事情讓人“迫不及待”。學生在舉例的時候，就把這個成語理解了。

酸的和甜的教學反思5

　　本課的教學目標是：有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學生的想象潛力，表演潛力。透過學生的朗讀、表演等形式幫忙學生深入感悟。懂得做事不要輕信別人的話，要敢于親自嘗試的道理。

　　本課的教學設計理念如下：《語文課程標準》中指出學生是學習語文的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者。課堂是學生學習、活動、發(fā)展的重要場所，是他們自己的課堂。教師在教學中應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，讓每個學生用心主動地參與到語文學習活動中，點燃孩子思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂。使學生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，展示自己，提高自己，為學生創(chuàng)新潛力的發(fā)展帶給一片廣闊的天空。

　　教學分為四大版塊：

　　1、回顧課文，激趣導入。在這部分，我把信息技術與語文課程相整合，把學生帶進了搞笑的童話世界，不但大大激發(fā)了學生的學習興趣，激活了學生的興奮點，還為學生深刻領悟全文奠定了基礎。

　　2、質疑想象，朗讀感悟。這部分我一向以學生學習的合作者、引導者、激勵者的`身份出現(xiàn)，引領學生透過感情朗讀深刻領悟課文，啟發(fā)想象，指導學生主動質疑問難，讓學生的思維始終處于活躍、亢奮的狀態(tài)，鼓勵學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。并讓他們自主選取學習資料，自主評價，允許他們讀出自己獨特的體會，談出自己讀書的不同體會。對關鍵的詞句，啟發(fā)學生反復揣摩，深刻理解，重點引導學生比較了兩組句子，透過感情朗讀、看動畫、換詞語、聯(lián)系生活實際談感受等多種生動活潑的形式幫忙學生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。這種精雕細刻式的閱讀和討論，使學生潛移默化地理解了作者譴詞造句的精當，理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。

　　3、拓展延伸，深化明理。引導學生直接與小動物對話，拉近了學生與小動物的距離，幫忙學生進入到故事的情境中，使學生潛移默化地受到“情感、態(tài)度、價值觀”方面的熏陶和感染，起到了“畫龍點睛”的作用，而且還培養(yǎng)了學生的口語交際潛力。

　　4、表演童話，師生評價。這一版塊的設計體現(xiàn)了語文學科的實踐性，是課堂教學的延伸。它能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、想象、實踐等潛力，讓學生在語文課上也能調動多種感官，真正“動“起來。學生興趣會更濃，受效會更好！

酸的和甜的教學反思6

　　《酸的和甜的》教學重點是在閱讀中識字學詞，難點是在閱讀中滲透“做事要敢于嘗試”的道理。教學完這一課，我想談談自己的一些體會。

　　一、抓住時機，分散識字

　　所謂“蒙養(yǎng)之時，識字為先。”傳統(tǒng)的“集中識字”必須適時而用，根據本課生字特點，我嘗試了隨文識字，把生字分散在課題中、句子里，朗讀時、板書中、寫字時。我不組織學生單個識記生字，而是因地制宜地在具體的環(huán)境中學習生字。導入時，出示“葡萄”讀準字音；“酸”字在課題中識記；在句子中引導學生從樣子上識記象形字“串”，學生體會聯(lián)想到羊肉串、冰糖葫蘆，初步學會象形字的識字方法。識字“猴”、“狐”、“貍”時，從圖認識小動物，隨文認識小動物，反復出現(xiàn)生字，最后讓學生觀察這三個字有什么共通點，出示“犭”，著重強調“犭”的寫法，并與“扌”做比較，加強記憶。

　　二、朗讀想象，加深情感體驗

　　朗讀是低年級的訓練重點。在課上，我通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、分角色讀等多種形式，有重點地指導學生讀好描寫小狐貍、小猴子等語言、動作的詞語，使學生充分地在讀中感悟，培養(yǎng)語感，積累語言，深化對課文的理解。在引導同時，我還讓學生想象小猴和小狐貍的心理活動，加深學生的情感體驗，為感情朗讀做好鋪墊。我充分尊重學生個體的感受和獨特體驗，鼓勵學生讀書有不同的'感受。如指導學生讀狐貍的話時，我引導學生體會狐貍轉來轉去跳起來摘不到葡萄時，它會怎么樣？根據自己的不同理解讀好“這葡萄酸的很，不能吃！”引導解決“為什么狐貍硬說葡萄是酸的？”這個問題時，也允許學生有不同的理解。

　　三、創(chuàng)設情境，感悟積累

　　閱讀是學生個性化的行為。通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。比如：教學小松鼠、小兔為什么也說葡萄是酸的時，我讓三個學生上臺表演朗讀它們的對話，體會小松鼠、小兔的善良、輕信。在具體的情境中，感悟了詞語的感情色彩，朗讀時，自然也聲情并茂。

　　為了培養(yǎng)學生初步的理解詞句的能力，教學中，對關鍵的詞句，我啟發(fā)學生反復揣摩、做動作等多種形式幫助學生從更多角度理解詞語，積累感悟。比如引導體會句子加了“迫不及待”、“大口大口”等詞語后的不同表達效果，通過感情朗讀、動作表演、聯(lián)系生活實際等多種生動活潑的形式幫助學生理解，讓學生潛移默化地理解作者遣詞造句的精當，理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。

　　本課教學還存在很多不足，比如激勵性語言評價還不夠。雖然注重了評價的多元性，采用了師生評價、生生評價和自我評價，但評價語言還有些貧乏，在以后的教學中要加強。

酸的和甜的教學反思7

　　《酸的和甜的》是課標實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動搞笑又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。此刻，我將結合課堂教學環(huán)節(jié)，談談我的本課設計中想體現(xiàn)的教學思想：

　　一、把握生字學習的時機，分散識字

　　“蒙養(yǎng)之時，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學舞臺。新課程改革提倡學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律，從而提高自身學習生字的潛力。課前交流時，我讓學生猜猜我最喜歡的水果是什么？之后出示“葡萄”圖片及詞卡。“葡萄”是形聲字，而且思考到這兩個字不能分開使用，因此，沒有把它們分開進行教學，而是整體認讀、識記。告訴學生上面的草字頭就像高高的葡萄架，下面的部分，就像沉甸甸的葡萄。這樣，學生對生字有了大致的輪廓和印象。“串”是象形字，我引導學生從像什么的角度去識記，自然而然地就和一串串的事物的樣貌聯(lián)系了起來。學生在學習中感受到了象形字的特點，初步學會象形字的.識記方法。在識記“猴”、“狐”、“貍”三個生字時，我先讓學生觀察這三個生字有什么共同點，并出示甲骨文中“犭”的寫法。像一條蹲坐在地上的小狗，學生自主習得“犭”愛和動物交朋友。

　　二、在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人

　　新課標用心倡導的自主、合作、探究的學習方式，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習潛力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐潛力。于是，我努力將這一理念體此刻識字和閱讀教學中。在學習“轉來轉去”一詞時，我告訴學生“轉”是一個會變魔術的多音字，表示繞圈子的時候讀“zhuàn”，由此讓學生在自主、探究的學習中，決定出“轉”在本課中的正確讀音。并能舉一反三地得出“電風扇會轉”、“大風車會轉”……

　　在閱讀教學中，我大膽把時間留給學生，讓學生把難讀的句子劃下來，并鼓勵多讀幾遍，把句子讀準讀好。這樣，學生成為學習的主人。

　　三、創(chuàng)設情境，感悟語言

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。可透過創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。在教學第一自然段時，我讓學生體驗小狐貍的主角，問問小狐貍在葡萄架下干什么，并讓學生演一演小狐貍在葡萄架下轉來轉去動腦筋想辦法的樣貌。學生在具體的情境中，感悟了詞語的感彩，朗讀時，自然能做到聲情并茂。

酸的和甜的教學反思8

　　《酸的和甜的》是人教版二年級上冊第四單元的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。吃不著葡萄說葡萄酸，平時做事要親自去體驗，去嘗試，不能光聽別人的話。

　　現(xiàn)在，我將結合課堂教學的過程，談談本課的教學設計與反思。

　　一、導入課文，玩“你演我猜”的游戲。接著又根據幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。出示課文中的幾幅插圖，讓學生理解課文大意。

　　二、在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人。

　　新課標積極倡導自主、合作的學習方式，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學中：

　　1．自主是合作的前提和基礎。因此我先鼓勵學生自主識字，再引導他們合作識字，交流記字的方法。講解一下比較難寫的字“狐、貍、猴”等字。通過循序漸進的`識字過程，學生在自主、合作、游戲中，識字能力有所提高。

　　2．在閱讀教學中，我大膽把時間放給學生，鼓勵進行小組合作分角色朗讀，然后再進行小組展示讀，評讀，賽讀。這樣，學生成為學習的主人。學生在分角色讀課文的時候，有很大的積極性。

　　3、理解文章中的小動物特點。狐貍：狡猾。小松鼠、小兔子：老實、輕信別人。小猴子：聰明，敢嘗試。

　　反思這節(jié)課，我總結出以下幾點今后應該注意的：

　　（1）激勵評價的語言應更豐富。

　　好的評價能激發(fā)學生的學習興趣，明確知識點，幫助學生樹立信心。本節(jié)課，在朗讀語言的藝術性上，語言有些貧乏，沒能在學生最需要鼓勵的時候進行恰到好處的點評，在以后教學中仍需加強。

　　（2）注重對學生的朗讀指導，看到學生對朗讀有那么大的興趣，應該讓學生有機會可以多朗讀，分角色表演。

酸的和甜的教學反思9

　　《酸的和甜的》是課標實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。現(xiàn)在，我將結合課堂教學環(huán)節(jié)，談談我的本課設計中想體現(xiàn)的教學思想：

　　（一）：在愉悅的教學氛圍中，學生樂學，并積極投入其中 如果學生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創(chuàng)設愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學生樂學，積極投入其中。上第一課時，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中，學生認識葡萄園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。

　　在指導朗讀時，學生帶上頭飾進行表演，他們進入了角色，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。學生表演后，我激趣引入：“學了這個故事，你一定想給動物們說幾句話吧！”“小動物們你們又想跟大家說點什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。

　　（二）：在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人 新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學中。1、自主是合作的前提和基礎。因此上第一課時我先鼓勵學生自主識字，再引導他們合作識字，交流方法。我說：“你覺得哪個字比較難記啊？”“誰有好辦法記住這個字？”通過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、游戲中，識字能力有所提高。 2、在閱讀教學中，我大膽把時間放給學生，鼓勵進行小組合作分角色朗讀，然后再進行小組展示讀，評讀。這樣，學生成為學習的'主人。教師則轉變角色，為學生的更好學習鋪路架橋。

　　（三）：在朗讀指導，以讀為本中，使學生積累語言，感悟道理 《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。可通過創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。1、讀書方式多樣，激趣學文：課文教學中，我力求把讀放首位，通過范讀、自讀，評讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學生喜歡讀書，并把課文讀準，讀流利，到有感情。 2、在讀中落實重點詞句，感悟課文內容，領悟文中蘊涵的深刻道理。如我在教學中重點抓住了小猴子爬上葡萄架。 小猴子迫不及待地爬上葡萄架。這兩個句子去感悟語句的生動、形象、具體。抓住了小猴子吃起葡萄來。 小猴子大口大口地吃起葡萄來。這兩個句子去了解小猴子喜歡吃葡萄和吃葡萄的著急心情。

　　再回過頭來細細反思課堂，我總結出以下幾點做得不完善，值得自己好好思索

　　1.組織教學還需加強。

　　其實，如果不是上賽課，我會在組織教學方面很注意學生的動向。就是因為片面的追求課堂教學的連貫和流暢，所以對于個別因為興奮而疏忽了課堂紀律的學生，我沒有及時予以指正。

　　2.課堂機智需要灌注

　　快下課時，正是學生表演到高潮的時候，全班都為這個活動興奮不已，蠢蠢欲動，正好一只小蜜蜂飛進教室，教室里就更顯得亂了。這時的我應該好好調整一下學生的動態(tài)，比如詼諧的說：“看同學們上課這么精彩，連蜜蜂都被大家吸引來了。小蜜蜂想知道大家能不能坐得更端正一點呢？”

　　3.評價語要中肯及時，恰到好處

　　4.對于生字教學的安排我有些茫然，因為這篇課文內容長，容量大，為了不影響第二課時課文教學的完整性，我把識字寫字都安排在第一課時了。是否低年級的語文教學一定在每堂課上都要貫穿生字教學的理念呢？

　　這節(jié)課使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課成敗關系重大。我應該感謝這節(jié)課，它使我擁有了一個新的體驗，今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去！

酸的和甜的教學反思10

　　《酸的和甜的》是一個生動有趣的童話故事，是以連環(huán)畫的形式安排的。我教學第二課時，借助連續(xù)的插圖，閱讀課文，并練習有感情地朗讀。重點設計對學生品詞析句的訓練，通過幾幅圖讓學生猜猜這些小動物的心理，最后借助圖讓學生復述課文。

　　一、通過“多讀”提高學生的語文素養(yǎng)；

　　通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分角色讀等多種形式，有重點地指導學生讀好描寫小狐貍說不到葡萄硬說葡萄是酸的、小猴子機靈，敢于嘗試，勤于動腦等語言、動作的語句，使學生充分地在讀中感悟，培養(yǎng)語感，積累語言，深化對課文的理解。在學生讀得正確、流利的基礎上指導他們有感情地朗讀課文，引導他們讀出不同角色的特點，讀出不同的情感體驗。通過師生互動、生生互動在生生評價、師生評價中培養(yǎng)學生分析、理解、判斷能力。從而提高學生的語文素養(yǎng)。

　　二、通過“品詞析句”，提高學生的語文素養(yǎng)；

　　低年級是小學階段語文素質的初步形成時期，是奠定基礎的'時期。所以，在小學階段，必須注重語文基本素質的訓練與養(yǎng)成。應該培養(yǎng)學生初步理解詞句的能力。我首先讓學生說說猴子還可以怎樣爬上葡萄架？來代替書上嗖嗖地爬上葡萄架。（生說出了飛快、急忙、迅速、連忙、著急、馬上）能說這么多的詞真讓我意想不到。然后我又安排了比較了兩組句子訓練，“能不能說說小猴子迫不急待地爬上葡萄架與小猴子爬上葡萄架”哪句你更喜歡，說說謊理由？“這時生腦子里閘門一下子打開，說得更有盡了，有的說我喜歡”小猴子迫不急待地爬上葡萄架“因為可以看出小猴子很著急得想吃到葡萄；有的說用上”迫不急待“可以看出小猴子很想嘗嘗這又香又甜的葡萄等。有的說用上這個詞語把猴子很想吃葡萄的神態(tài)、動作描寫了出來。最后又讓學生用”迫不急待“這個詞說句子。通過感情朗讀、看動畫、換詞語、聯(lián)系生活實際談感受等多種生動活潑的形式幫助學生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。這種精雕細刻式的閱讀和討論，會使學生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當，理解把句子寫具體、寫生動的妙處。從而實現(xiàn)對話教學與發(fā)展學生素質的有機整合。

酸的和甜的教學反思11

　　《酸的和甜的》這一課很有趣。

　　我本來以為學生會喜歡小猴子，批評小狐貍愛騙人。可是在問到你喜歡哪個朋友的時候，很多學生感覺到小狐貍雖然騙了人，可是它很調皮，很可愛。這一點倒是出乎我的意料了。一直覺得騙人嘛，總是壞的。可是學生說，好像看到小狐貍使勁的蹦使勁的跳，可是就是夠不到葡萄，就說葡萄是酸的。一定可愛極了。而且這個看法很快的得到了很多同學的贊成。預定的環(huán)節(jié)我放棄了。就讓學生來表演小狐貍夠葡萄的情景，再加一個“哼”字，來讀狐貍的話，學生們興致勃勃的。看著他們，我也覺得小狐貍 真的是很可愛的。孩子們可能在生活中有很多這樣的經歷。孩子們充滿童趣的感覺到，這個小狐貍的可愛。我想這個課文也不必挖得太深了，小狐貍 的騙人遠與欺騙無關的。只是錯在還告訴小兔子這葡萄是酸的。點到為止吧。也正因為這里的改變。我在最后一個環(huán)節(jié)上，也做了改變。我問學生為什么小猴子說葡萄是甜的呢？因為他親自嘗的。為什么他能親自嘗呢，別的小朋友為什么不呢？因為他不相信別人的'話。因為他會爬樹。我覺得這才是真正的原因。

　　小猴子可以親自嘗得到，正因為他會爬樹呀。于是我告訴學生們，要想做一件事，必須有做好一件事的本領。不然是不會成功的。我把本領的意義拿到了這里，我覺得對。也很滿意。學生開闊的思維給了我靈感。

酸的和甜的教學反思12

　　《酸的和甜的》是課標實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。現(xiàn)在，我將結合課堂教學環(huán)節(jié)，談談我的本課設計中想體現(xiàn)的教學思想：

　　一、把握生字學習的時機，分散識字

　　“蒙養(yǎng)之時，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學舞臺。新課程改革提倡學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律，從而提高自身學習生字的能力。課前交流時，我讓學生猜猜我最喜歡的水果是什么？接著出示“葡萄”圖片及詞卡。“葡萄”是形聲字，而且考慮到這兩個字不能分開使用，因此，沒有把它們分開進行教學，而是整體認讀、識記。告訴學生上面的草字頭就像高高的葡萄架，下面的部分，就像沉甸甸的葡萄。這樣，學生對生字有了大致的輪廓和印象。“串”是象形字，我引導學生從像什么的角度去識記，自然而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來。學生在學習中感受到了象形字的特點，初步學會象形字的識記方法。在識記“猴”、“狐”、“貍”三個生字時，我先讓學生觀察這三個生字有什么共同點，并出示甲骨文中“犭”的寫法。像一條蹲坐在地上的小狗，學生自主習得“犭”愛和動物交朋友。

　　二、在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人

　　新課標積極倡導的'自主、合作、探究的學習方式，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學中。在學習“轉來轉去”一詞時，我告訴學生“轉”是一個會變魔術的多音字，表示繞圈子的時候讀“zhuàn”，由此讓學生在自主、探究的學習中，判斷出“轉”在本課中的正確讀音。并能舉一反三地得出“電風扇會轉”、“大風車會轉”……

　　在閱讀教學中，我大膽把時間留給學生，讓學生把難讀的句子劃下來，并鼓勵多讀幾遍，把句子讀準讀好。這樣，學生成為學習的主人。

　　三、創(chuàng)設情境，感悟語言

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。可通過創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。在教學第一自然段時，我讓學生體驗小狐貍的角色，問問小狐貍在葡萄架下干什么，并讓學生演一演小狐貍在葡萄架下轉來轉去動腦筋想辦法的樣子。學生在具體的情境中，感悟了詞語的感彩，朗讀時，自然能做到聲情并茂。

酸的和甜的教學反思13

　　新課標指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。”我執(zhí)教的《酸的和甜的》一課正是想努力體現(xiàn)這一教學思想，使教學真正成為師生積極互動、共同發(fā)展的過程。反思自己的課堂教學，我覺得這節(jié)課

　　主要體現(xiàn)了以下幾個特點：

　　（一）合理地創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。

　　課堂上，我先創(chuàng)設情境，通過猜一猜，嘗一嘗等活動設置懸念，大大地激發(fā)了學生的學習興趣，充分利用 課文插圖把學生帶進了有趣的童話世界。

　　（二）自主識字，合作交流。

　　本課要求認的`9個字，我因實制宜地把它們分散到課題中，小動物的名字中，句子中。教學中我主要采用實物識字，圖片識字，在具體的語言環(huán)境中識字并交流識記生字的方法，然后游戲鞏固識字，學生學得比較輕松。

　　（三）朗讀想象，加深學生情感體驗。

　　教學是我充分利用課文插圖，采用多種形式的讀，讓學生在讀中感悟。學生根據課文內容把八幅圖按順序擺好并說明了理由，這一環(huán)節(jié)的訓練學生把握住了課文思路，為后面復述課文做了鋪墊。

　　“如果你是課文里那只聰明的小猴子，你會對小兔、小松鼠或者狐貍說什么？”學生在說的過程中真正懂得了“做事不要輕信別人，要敢于嘗試”的道理。同時也培養(yǎng)了學生的口語交際能力。

酸的和甜的教學反思14

　　《酸的和甜的》這篇課文是二年級上冊的一篇童話故事。由于其形式活潑，故事情節(jié)有趣，又含有深刻的寓意，所以是小孩子喜歡讀和學習的課文。從我執(zhí)教的短短的40分鐘的時間里，反思自己的課堂教學，我覺得體現(xiàn)了以下幾個特點：

　　（一）、合理地創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣興趣是成功的秘訣。

　　當學生對學習產生了濃厚的興趣，那么學習便不再是一種負擔。為了激發(fā)學生的學習興趣，我通過多種渠道積極為學生創(chuàng)設情境。課堂上，用自己親切生動的語言引領學生與小動物們同喜同樂，同急同憂。整節(jié)課在寬松民主的氣氛下進行的，師生關系比較和諧，學生學得比較輕松。

　　（二）、在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人

　　新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在閱讀教學中。在閱讀教學中，我大膽把時間放給學生，鼓勵進行小組合作分角色朗讀，然后師生再進行合作朗讀。在反復的朗讀中感悟文章所蘊含的道理。

　　（三）、品詞析句，幫助學生積累語言

　　這節(jié)課，對關鍵的'詞句，啟發(fā)學生反復揣摩，深刻理解，重點引導學生比較了兩組句子，通過有感情朗讀、聯(lián)系生活實際談感受等多種生動活潑的形式幫助學生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。這種精雕細刻式的閱讀和討論，會使學生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當，理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。

　　當然，本節(jié)課還有以下幾點做得不完善，值得自己好好思索：

　　1、時間分配有點不合理。

　　2、學生朗讀的時間還是不太多。

　　3、教師的語言需要錘煉。

　　4、注重語文教學的人文性。

　　執(zhí)教這節(jié)課使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課成敗關系重大。我應該感謝這節(jié)課，它使我擁有了一個新的體驗，今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去！

酸的和甜的教學反思15

　　根據課程標準所倡導的理念和本冊教材、學生的特點，我將本課的教學定位在激發(fā)學生的閱讀愛好，引導學生理解語言、積累語言、運用語言。

　　一、創(chuàng)設情境，感受樂趣

　　“愛好是最好的老師”。學生對自己感愛好的事物特殊關注，輕易產生情感共鳴。《語文課程標準》指出：“閱讀教學要讓學生喜歡閱讀的樂趣。”因此，我在教學過程中創(chuàng)設情境，使學生情感融入其中。課的伊始，通過與眾不同的問好方式創(chuàng)設情境，放松學生緊張的情緒，繼而通過有趣的游戲激發(fā)學生學習的愛好。

　　二、以讀為本，培養(yǎng)語感

　　朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要途徑。《語文課程標準》里要求小學生要學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。根據這一要求，我在課堂教學中通過各種讀的途徑，進行朗讀實踐。如用自己喜歡的方式讀、男女生分讀、在讀中體會、師生（生生）演讀、引讀、評讀等形式貫徹教學始終，使學生主動積極地讀書，收到以讀促思、以讀悟情、培養(yǎng)語感的效果。

　　三、合作交流，拓展延伸

　　首先，“以人為本”的課改理念積極倡導自主合作的學習方式，重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。教學時為幫助學生更好地理解課文，我讓學生通過演讀感悟詞語，從而促進學生有感情地朗讀課文。如在自編自演課本劇的環(huán)節(jié)，為了培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生先在小組中分角色表演，又讓學生對表演進行評議，把讀、演、評融為一體，調動了學生多種感官參與學習，使其對課文的理解更深，學習效果更好。學生在歡樂的課堂氛圍中喚起學習的情感，這樣既發(fā)展了語言，形成了合作的意識，又嘗到了成功的喜悅。既關注了學生的發(fā)展，又真正提高了學生的綜合素質。不足之處在于低年級的合作交流面不夠廣，有部分同學只能當聽眾，有待于在今后的`學習中逐步培養(yǎng)。

　　其次，語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，我們應該努力開發(fā)課程資源，把課文當一個例子引導學生從課外獲取資料拓展自己的視野。因此，我在本課設計了幾個拓展延伸的環(huán)節(jié)，這樣培養(yǎng)學生在小組合作交流中，認真傾聽別人發(fā)言的好習慣。同時推進綜合性學習，努力實現(xiàn)學科間的溝通，課內課外的緊密結合。

　　四、整理課文，變序教學

　　老師是課堂教學的組織者和引導者，我們一定要全力以赴地充當好這一角色。在這兒老師首先要明確自己的身份，其次要聚精會神地聽，以便在瞬間做出判定，確定如何評價，用什么語言；確定要不要引導、講解，以及如何引導、講解。根據本課的內容比較淺顯，各段的句式相似的教材特點，在學習二至四自然段時，我重新整理課文，變序教學。繼而通過自瀆、匯報讀、分組賽讀等多種形式的朗讀，引導學生進一步體會并讀出著急的心情。這樣以讀代講，穿插評價、點撥、講解，還有必要的參與，引導學生分別讀好動物的話。

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