《金色花》教學反思通用(15篇)

　　作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編幫大家整理的《金色花》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《金色花》教學反思1

　　課文主要講述了老一輩革命家陳毅小時候因專心看書，把米飯燒糊了的故事。課文圍繞“神童”的“秘訣”展開，說明陳毅學習成績優秀，成為“神童”的“秘訣”是勤奮，從而揭示了“學問學問，多學多問”的道理。

　　文中的主人公——陳毅，是建國后上海市的第一任市長。學生對他卻不大熟悉，所以剛開始上課，我簡單地對陳毅做了一些介紹，以此來幫助他們更好地體會文本。整個課堂圍繞“秘訣”展開，學生們通過尋找關鍵詞句來了解這位勤奮好學的“神童”，在這個過程中，借助陳毅的榜樣作用，學生不僅了解了他的學習方法，更從字里行間體會到了陳毅那刻苦勤奮的精神。

　　回顧這節課我覺得有幾個自己比較滿意的方面。首先從導入課題上，我采用了先從“秘訣”著手，通過理解詞語的方式直接引入課題，我自己覺得是比較自然的。再進入課文內容的教學中，我采用的是對課題進行質疑的方式，一方面可以通過看課題質疑，學生從不同角度提出了自己最想知道的問題，即“秘訣”到底是什么?因此，就由找“秘訣”入手，解決學生最想知道的問題，調動學生探知的積極性，解決學生最需要的，幫助學生有效地學習課文，另一方面可以提高學生學會提問的能力。其次在教學內容上，從陳毅的學習方法引入到學生自己的學習方法的匯總，幫助學生理解課文內容，從而更明白陳毅成為“神童”不只是因為他學習勤奮，還因為他掌握了一個好的學習方法，值得學生的學習。最后我比較滿意的是在這節課中我對詞語理解的教學。在這節課中我比較關注詞語的'教學，在這節課中學習了“秘訣”、“名列前茅”、“總是”、“總算”等詞語，我用了找、查字典、造句、聯系上下文的方法來幫助學生理解課文。

　　但是我通過這節課的教學，我發現自己仍存在許多的不足。首先就是學生的指導朗讀方面的指導。朗讀這方面一直以來都是我班學生的弱項，學生出現的問題主要是朗讀的拖沓、缺乏感情，所以這也是一直以來我比較關注的問題，但是可能自己沒有給予比較有效地指導，雖然學生在朗讀上有了一定的進步，但是仍需改進。再次就是我在進行點評時的語言缺乏，這一直是我自己想改進但是好像又無從下手的地方。每一次學生給了一個答案，如果是對的，我總是說“好的”、“不錯”、“你真聰明”等詞語，但是當學生給了一個錯誤的答案，我卻不能很好的給予點撥，引領他得到正確的答案，我好像遇到這種情況，總是說“你再好好想想”，我自己也意識到其實這樣根本無法使學生理解問題，但是我自己可能因為教學經驗比較淺，無法給予他更好的點撥，這是在接下來的教學活動中應該注意觀察、向有經驗的教師所學習的地方，希望在不久的將來我能夠做到有效地點評。最后我覺得這節課學生的積極性不高，教師和學生的互動不是很好。我觀察了我們班學生的表現，我發現我們班的學生舉手回答問題的學生是比較少的，也許他們是中年級，不像低年級的學生那么活躍。但是我也觀察過其他班級學生的上課情況，我發現我們班學生活躍性還是較低的，我意識到這可能是我自己的問題，通過與指導老師的交流，我了解要懂得多鼓勵、夸獎學生，激發他們學習的積極性。

　　這些就是我對本節課的一些想法。

《金色花》教學反思2

　　初讀泰戈爾的《金色花》，就被其深深的迷住。這雖是一篇外國文章，但親情是永恒的，是不分國界的。文章以她的真摯而純真的情感而打動我們的心靈。

　　這是一篇篇幅短小的散文詩。這節課我主要采用了朗讀教學法，借朗讀傳情，活現作品情感。朗讀形式我采用了幾種，如：個體大聲朗讀，錄音播放，分角色朗讀，集體朗讀等等。結果這為內容的學習做了很好的'鋪墊。

　　在朗讀中，在想象里，三次嬉戲成了三幅靈動的畫面，把朗讀與文章的品讀的有機結合起來，努力產生雙重的教學效應，即讀得好，又品得巧。一篇小小的文章因朗讀變得搖曳多姿，生趣盎然。這篇文章，文意并不難懂，無須用太多的時間流連，只要巧妙的設計開頭和結尾。開頭放在引起學生對作者的喜愛上，這樣就會對他的作品有所期待。然后由讀，而誦。從而引導大家培養文學美感。

　　結尾可拓展，從而引發學生的想象力，試著讓學生用自己方式的向母親表達至誠的愛意，從而達到教學的高潮而讓學生有所收獲和學習的樂趣。原來最自然的課才會讓學生學得自然和快樂!

《金色花》教學反思3

　　我在《金色花》一課的教學中，我通過“讀出自己”、“讀出問題”這些環節的設計調動學生自身的生活體驗，讓學生進行個性化閱讀，不斷與文本進行生命的對話，張揚個性，使學生既有讀書之樂，又有發現之喜。而在這一過程中教師充當學生的引導者、合作者，為學生搭建自主學習、合作探究的平臺，為學生創設與文本對話、思維碰撞的空間。在課堂教學中，始終讓學生參與，讓學生做課堂的'主人。尊重學生的獨特感受。教師只是組織者、引導者。學生談感受，學生互相評議，學生談生活。學生一旦被尊重，被推上主人的位置，他就會有精彩的表現。在談與媽媽的點滴故事中，有位學生談到早飯后媽媽的叮囑，多么實在，多么動情。可見學生真正體會到媽媽對自己的關愛。相信，在平常瑣事中，他也會認為媽媽的嘮叨其實是一種幸福。在此基礎上，老師恰如其分的地引入歌曲《燭光里的媽媽》，音樂的渲染，將學生的情感帶入更高、更濃的境界。以至于孩子們異口同聲地喊出了“媽媽，我愛你!”的肺腑之言。至此學生真正被深深感動了。

　　作業的布置是對媽媽表達自己的愛或為母親做一件事。目的是讓學生學會感動、學會表達愛，作業看似簡單，實則是我們日常生活中所疏忽的。作業的布置正是給孩子創造一個向媽媽表達愛的機會。

　　總之，這堂課我以朗讀貫穿始終，讓學生通過充分的朗讀感悟課文，體會文中的母子深情。通過自主、合作、探究的學習模式，讓學生積極參與課堂教學，培養學生大膽質疑，發表見解的能力，讓學生結合生活實際展開合理的想象，開拓學生思維，讓學生理解尊母、愛母這一偉大主旨，并付出實際行動。今后我不僅繼續貫徹這一教學理念，還要在引導學生質疑創新上多做嘗試。

《金色花》教學反思4

　　《金色花》是泰戈爾散文詩集《新月集》中的代表作。篇幅短小，而意蘊豐贍。詩歌選取了一個獨特的藝術角度，從假想寫起，“假如我變成了一朵金色花”(首句)，并由此生發想象——一個神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現對母親的依戀，構成一幅耐人尋味的畫面，表現家庭天倫之愛，表現人類天性的美好與圣潔。

　　初讀課文，在我們面前展現的是一幅兒童嬉戲的畫面。畫面的中心人物是“我”——一個機靈可愛的小小兒童。“我”的突發奇想，變成一朵金色花，一天里與媽媽三次嬉戲。第一次嬉戲，是在母親禱告時，悄悄地開放花瓣散發香氣;第二將嬉戲，是在母親讀《羅摩衍那》時，將影子投在母親所讀的書頁上;第三次嬉戲，是在母親拿了燈去牛棚時，突然跳到母親跟前，恢復原形。“我”“失蹤”一天，卻始終與母親在一起，對母親非常依戀。“我”幼稚天真，卻藏著自己的秘密，惟有他母親不知道，最后母親問 “到哪里去了”，“我”說“我不告訴你”，這是得意的和善意的“說謊”，仍流露出對母親的愛戀。總之，“我”是在以兒童特有的方式表現對母親的感情。

　　故事雖短，但是有完整的情節，情節發展有波瀾。人物在情節的發展中各顯現其性格：“我”的性格是天真活潑、機靈“詭譎”的，又是天生善良的;母親的性格是沉靜的、虔誠的，也是善良的、慈愛的。兩人的性格形成鮮明的對比。善良、善意，是母子兩人性格表現的主旋律，而“我”的“詭譎”與母親的.“受騙”則與主旋律“不和諧”，產生一些微妙的變化，創造出特殊的意趣。

　　在教學過程中我主要側重三點：一是詩的語言美;二是詩的畫面美;三是詩的情感美。教學中我主要通過靈動多姿的朗讀(聽讀、賽讀、評讀、范讀等)讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中熏陶感情，從而讀出“語文味”，創造詩意的課堂。我覺得本課最成功的地方是最后一個環節：“創意表達，升華情感美”。在這一環節，我設計了這樣一個問題：

　　你讀了這篇文章，是否也覺得我們要為深愛著我們的母親作些什么呢?我們用有創意的作業，來表達我們一顆感恩的心!

　　如果你忽然具備了文中小男孩的神力，你準備變作什么來表達你對母親的滿懷愛意?

　　學生自由想象，用“我要變作……”說話。

　　1)假如我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時，讓媽媽來到我身邊，聽我唱一支歡快的歌曲，抖落滿身的疲憊;我要在媽媽口渴時，讓媽媽品嘗我甘甜的水，使她重新變得容光煥發!

　　2)假如我變成了一朵小小的白云，我要緊緊跟隨著媽媽，使媽媽不管走到哪兒，都免受烈日無情地炙烤。

　　3)我要變成一股清風撫摸著你;我要變成水中的漣漪，當你沐浴時，把你吻了又吻。(泰戈爾《告別》)

　　學生表現都很活躍，在練習的過程中加深了對母子深情的體驗。

　　總結這節課的成功經驗，主要表現在以下幾點：

　　一是在教學中，既鼓勵學生讀，又讓學生明白應怎樣讀、為什么要這樣讀，使學生在充分體會詩歌蘊涵的感情的同時，還掌握了朗讀技巧，不僅讀懂了詩，也學會了怎樣讀詩。

　　二是簡化了教學環節。以前教詩歌時，總是將“語言賞析”單獨安排一個環節。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”、“品析”結合起來，取得了較好的效果。

　　三是美化課堂。恰當的運用多媒體，或創設氛圍，或激發興趣，或配樂朗誦，或畫面點綴等，為課堂添色不少。另外，教師優美的語言也讓課堂富有情韻。

　　不足之處是教師的示范朗讀由于普通話不夠標準，影響了朗讀效果，以后在這方面還須努力。

《金色花》教學反思5

　　《金色花》是人教版七年級上冊第二單元《散文詩》中的第一篇，篇幅短小，而意蘊豐富，是泰戈爾散文詩集《新月集》中的代表作。它寫一個假想——“假如我變成了一朵金色花”，并由此生發想象——一個神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”，描繪成一幅耐人尋味的畫面，表現家庭天倫之愛，表現人類天性的美好與圣潔。

　　我在教學設計時采用多媒體教學，課后獲得些許的贊揚。反思本節課一個個真實的情景，對于如何上好一節合格的語文課、建構活力課堂頗有感悟。

　　1、讀出“語文味”，創造詩意課堂

　　程少堂老師認為：所謂語文味，是指在語文教育（主要是教學）過程中，在主張語文教學要返樸歸真以臻美境的思想指導下，以共生互學的師生關系為前提，主要通過情感激發、語言品味、意理闡發等手段，讓人體驗到的一種令人陶醉的、富有學科個性和教學個性的審美快感。

　　在《金色花》一課中，我主要通過靈動多姿的朗讀讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中熏陶感情，從而讀出“語文味”，創造詩意的課堂。第一次教師在優美的鋼琴伴奏下范讀，讓學生整體感知課文的內容，先對文章有一個感性的認識，并通過教師的示范激發學生有感情朗讀課文的熱情。之后學生自讀得非常認真，在我的啟發誘導之下，有不少的同學大膽地用稚嫩的童聲來讀，重音、語速，情感都把握得很好。在分析文章時用“從（ ），你看到一個（ ）的媽媽/孩子。”時，讓同學分析出人物性格特點的同時，用朗讀來讀出媽媽的慈祥、對孩子的擔心，孩子的調皮、可愛。最后在音樂的陪襯下全班齊讀課文，讀得就非常有感情了。

　　2、關注生命體驗，體會人間真情

　　著名教育家葉瀾教授在“新基礎教育”探索性的研究時，就提出：一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程。他還指出：“要從生命的高度、用動態生成的'觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。”

　　這節課的情感教育就是感恩母親，可是對母愛的認識學生們還不深刻，所以我在課堂設計時準備了幾張圖片，讓學生直觀地體會到作為一個母親的不易。課前準備了很多學生和母親的合影，在教師動情的旁白和韓紅深情演唱的《天之大》的音樂伴奏下，孩子們看到了媽媽，想到了媽媽的辛苦付出，接著出現一張成年的鳥兒給給媽媽喂食的圖片，讓孩子們思考“動物都知道感恩母親，那我們人類呢?”自然產生感恩母親的情感。

　　3、情感深化，以讀促寫

　　在學生產生感恩母親的情感后，我設計了一個“愛要勇敢大聲說出來”的寫作環節，讓學生設想“假如你也可以變成一個你想要成為的事物，來報答你的媽媽，你會為她做什么呢？”動筆寫出來。學生現在早已經沉浸在剛才動情的情景中，心中滿是對媽媽的感激，自然一氣呵成，用很短的時間就完成了寫話練習。我以及聽課的老師都被同學們的真情深深打動了。在這種氛圍中，許多上課很少主動舉手發言的同學都紛紛發言表達對母親的愛。此時下課鈴聲響起，我說出了此番結束語：同學們，沐浴著母愛成長的你們要懂得加倍地回報，去愛你們的母親，

　　在這節課中，學生在老師營造的和諧的氛圍中，與本文對話、與自我對話，敞開心靈，思緒飛揚，從而在熏陶感染中建構起新的思想鏈條,提升了學生的人文素養。

《金色花》教學反思6

　　1、朗讀中注意尊重學生自己的感受，設計的自由朗讀和默讀，都是為了讓學生按照自己的生活經驗和理解程度來解讀課文，雖然會有層次的差異，但正是因為有了差異，才會有學生的主動反思，才會有進步。而實際上，學生大多都能理解詩歌的主題，對關鍵句子的把握也比較準確。

　　2、合作朗讀，相互點評環節中，從第四段開始，讀的學生特別多；最后兩個自然段，大概有三十多個學生站起來讀。“這首詩寫的是孩子對母親的愛，可是剛才讀第一、二小節的時候太平淡，沒有突出母子之間的幸福和甜蜜。”另外還有同學從節奏和重音方面來點評。從這樣的點評看來，在聽的過程中，“合作朗讀”讓我知道了同學們大多喜歡詩歌最后幾段，因此，對詩歌的解讀就以第8段的母子對話為突破口：“你到哪里去了，你這壞孩子？”“我不告訴你，媽媽。”。朗讀指導的過程也就是師生共同探索文字背后蘊涵的

　　詩人感情的過程。以學生最喜歡的詩句為突破口，順應了“民意”；反復的朗讀和相互點評，有利于深入理解關鍵句，也同時活學活用了朗讀技巧，從整體上把握了課文的內容和情感。

　　3、中國有句古話“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，如果教學《金色花》卻只讓孩子愛自己的母親，那是遺憾的.。愛自己的母親，愛別人的母親到愛那些和母親一樣圣潔、正直和善良的人，這才是泰戈爾思想中的“大愛”。利用“金色花”的宗教色彩，讓學生理解詩中贊頌的是包括母愛在內的“大愛”，拓展學生對“愛”的理

《金色花》教學反思7

　　我在這一節課教學設計上，能面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，這節課重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養語感，發展語感，通過朗讀加深體驗與領悟，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。通過閱讀的訓練，發展學生的發散思維能力，激發想象力。我注意發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，讓教學在師生平等對話的過程中進行。但對話并不是讓學生自發的討論，而是在教師的引導下，讓學生帶著自己的經驗、情感去鉆研詩歌，進而領悟詩人的思想感情。教師應該參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時，教師的感情和思想也應該參與到學生的'感情和思想之中，分享學生的收獲。為此，我設計了四個環節來體現我的教學思想：

　　一是發給學生相關材料,讓學生自己去篩選感興趣的材料，感悟家庭之愛。通過一系列關于家庭之愛的圖片及漫畫切入本詩。

　　二是通過美讀感悟詩中情感。

　　三是通過品讀分析讓學生更多的直接接觸散文詩。教師要尊重學生在學習過程中的個人體驗，讓學生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學生提出自己的看法，這樣能充分激發學生的主動意識和進取精神，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對散文詩的理解和體驗，讓學生有所感悟和思考。

　　四是注重語言的積累、感悟和運用，詩歌要求學生多誦讀，因此在教學中我設計讓學生多誦讀，讓學生在反復、比較的誦讀實踐中增加語感,發展語感，加深領悟。

《金色花》教學反思8

　　本文是一首非常優美的散文詩，重點是品讀課文，把握文中深摯的母子之情。在教學中，兩個班的教學內容一樣，但是過程是不一樣的。

　　54班的投影壞了，因此上課只用了學案，按照學案按部就班，問題都能夠得到解決，雖然也有合作，也有探討和展示，但是總覺得比較死板，氣氛比較沉悶。剛好兩節語文課是一、三節，第二節課的時候重新思考了一下方案。

　　我把課文中的一些字詞換掉了，結尾的對話也掉轉了語序，然后再課件上展示出來，在課堂上讓學生說說改的好，還是原文好，請說明理由。同學們討論非常熱烈，在討論中，不知不覺地把學案上的問題都解決了。學生感覺時間過的很快，在課堂上也很愉快，因此，我覺得在55班的.課是比較成功的。

　　由此想到：對于一篇課文，我們需要不斷的琢磨，不斷的鉆研，以求找到最好的切入點，采取最行之有效的方法，將課文中的重點難點不著痕跡的滲透在教學環節當中。換字法的設想來源于韓軍博士的一堂課《大堰河——我的保姆》，此法可用于詩歌或散文詩當中，收效不錯。

《金色花》教學反思9

　　我在決定錄制泰格爾的經典散文詩《金色花》，是在同事熱情的幫助和鼓勵中下定決心的。如果說本節課有那么一點點可取之處，那是集體的智慧和力量的結晶。現在反思，這節課有優點，也有不足之處。

　　較為成功的有兩點：

　　第一，重視了朗讀。教學時，我通過多層次、多形式的朗讀（有齊讀、小組讀、個別讀等）讓學生在讀中整體感知，在讀中體會人物特點，在讀中受到感情熏陶，收到了課堂實效。

　　第二，落實了基礎訓練。我的教學緊緊圍繞語言文字的訓練來設計，扎實落實基礎，使學生于聽、說、讀、寫、的訓練之中，提高了語文素養，鍛煉了學生的動手、動筆、動腦能力。

　　這節課也有很多亟待改變或提高的`地方：

　　1、探究的問題沒有引出來之時，教師過于著急，有時把答案呈現出來了。教師應該多些耐心，循序漸進的引導，培養學生獨立思考的能力。

　　2、小組合作交流，只注重優生的展示，最好讓各個階段學生都有發言的機會，學生獨立發言，小組成員集體補充，這樣才能調動起整體的學習興趣，提高學習效率。

《金色花》教學反思10

　　泰戈爾的《金色花》是一篇意境優美、朗朗上口的美文，研究他的教法與學法的文章有很多，且各有各的側重點，本課的設計嘗試將課文的教學與名著閱讀的指導教學結合起來，從在課堂的廣度和深度方面加以拓展，進而激發學生名著閱讀的興趣，提高學生的文學素養。

　　《金色花》屬七年級上冊第二單元的課文，詩歌營造了溫馨和諧的母子情深畫面，與學生的生活實際緊密聯系，易于引發學生的共鳴，突出體現了本單元“至愛親情”的主題。詩歌短小精美，活潑歡快，適合朗誦，因此我在設計這堂課時，重在引導學生通過朗讀融入意境，感悟親情。

　　《金色花》是印度詩圣泰戈爾的散文詩集《新月集》中的一首，泰戈爾是亞洲獲諾貝爾文學獎第一人，他以清新優美的語言抒寫“愛、歡樂、光明”，詩歌自由的結構、深邃的思想、靈動的'想象、神秘的宗教氣息，在20世紀初的中國文壇曾引起了轟動，影響了郭沫若、冰心、徐志摩等一代文學先驅。

　　這樣一位文學巨匠，學生們自然會有一種仰慕，渴望更多地了解他，而泰戈爾的散文詩至純至真，豐富靈動的想象又很貼近青春萌動學生對愛與美的理想追求，學生的閱讀興趣濃厚，因此我又從拓展初中學生閱讀視野的角度增設了“品讀泰戈爾的精美詩句導入”“走近詩圣——泰戈爾”，“拓展閱讀深賞析《新月集》中的《告別》《同情》《花的學校》《玩具》等貼近學生實際的精美詩作”等教學環節，讓學生對泰戈爾及其主要詩作有進一步的了解，逐步培養學生經典閱讀的能力和習慣。

　　整堂課既有誦讀品味，親情感悟，也有經典閱讀指導，課堂容量大，覆蓋面廣。自由讀、齊讀、分角色朗讀、想象畫面，描述場景，對比閱讀等教學方法靈活多樣，學生學習興趣濃厚，課堂氣氛較好。

　　但因泰戈爾的詩思想內涵豐富深邃，要深入去領悟思想的精髓需要做較為深入的研究，一堂課時間較緊，一些作品只能是做一些淺層次的分析，如何使課堂效果更佳，今后還需進一步深入研究。

《金色花》教學反思11

　　《金色花》一課雖然篇幅比較短小，但是意蘊豐贍，是泰戈爾散文詩集《新月集》中的代表作。它寫一個假想——“假如我變成了一朵金色花”（首句），并由此生發想象——一個神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”，描繪成一幅耐人尋味的畫面，表現家庭天倫之愛，表現人類天性的美好與圣潔。這樣一幅畫面，可以從多種角度進行觀照，揣摩其不同的意味。

　　乍一看，在我們面前展現的是一幅兒童嬉戲的畫面。畫面的中心人物是“我”——一個機靈可愛的小小兒童。“我”的突發奇想，變成一朵金色花，一天里與媽媽三次嬉戲。第一次嬉戲，是在母親禱告時，悄悄地開放花瓣散發香氣；第二將嬉戲，是在母親讀《羅摩衍那》時，將影子投在母親所讀的書頁上；第三次嬉戲，是在母親拿了燈去牛棚時，突然跳到母親跟前，恢復原形。“我”“失蹤”一天，卻始終與母親在一起，對母親非常依戀。“我”幼稚天真，卻藏著自己的秘密，惟有他母親不知道，最后母親問“到哪里去了”，“我”說“我不告訴你”，這是得意的和善意的“說謊”，仍流露出對母親的愛戀。總之，“我”是在以兒童特有的方式表現對母親的感情。故事雖短，但是有完整的情節，情節發展有波瀾。人物在情節的發展中各顯現其性格：“我”的性格是天真活潑、機靈“詭譎”的，又是天生善良的；母親的性格是沉靜的、虔誠的，也是善良的、慈愛的。兩人的性格形成鮮明的對比。善良、善意，是母子兩人性格表現的主旋律，而“我”的“詭譎”與母親的“受騙”則與主旋律“不和諧”，產生一些微妙的變化，創造出特殊的意趣。

　　給予課文的主要內容、主題和寫作構思以及作者表達的思想情感，在整個教學設計和實施實施過程中，我主要側重于從三方面引導學生閱讀理解：一是詩的語言美；二是詩的畫面美；三是詩的情感美。為了引導學生從這幾方面閱讀理解課文精美的內容與形式，我主要通過反復多變的朗讀（聽讀、賽讀、品讀、范讀等），讓學生在朗讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中熏陶感情，從而讀出“語文味”，創造和諧有序的.課堂。之所以采取這樣的教學手段。原因有三：其一，誦讀是我國傳統的教學方法之一，像《金色花》這樣文質兼美的散文詩，通過聲情并茂的誦讀品味，能引起強烈的藝術感染作用；其二，“新課標”明確強調要讓學生充分地讀，在讀中感知、品味、積累、熏陶，逐步學會欣賞，防止把理解欣賞變成支離破碎的作品分析與知識傳授；其三，“讀”是一種最普通最可行的教學手段，任何條件下，都可以通過教師的引導，讓學生在多種形式的品讀和點評中，品味語言、感悟主題。所以，我認為在語文教改中，教師應充分重視朗讀，返樸歸真，還語文課堂以“讀”的本色。尤其讓六年級學生學習理解經典名著，更應充分發揮這古老的傳統方法的優勢與作用。

　　從課堂教學實踐過程和效果看，采取以指導學生反復朗讀為主的教學手段，有效地幫助學生循序漸進全面細致地把握課文內容，理解和體會文章中人物與作者的思想感情。課堂中學生朗讀的積極性很高，讀得也非常認真，有腔有調。雖然還有一些學生讀得不是很好。但在我的啟發誘導之下，也能大膽地用稚嫩的童聲來讀，重音、語速，情感都把握得很好。例如劉云舒、孟潤琪等同學的精彩朗讀，贏得老師及同學們的掌聲。

　　其次，是簡化了教學環節。以前教詩歌時，總是將“語言賞析”單獨安排一個環節。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”、“品析”結合起來，取得了較好的效果。這樣的安排簡化頭緒，為學生贏得更多朗讀和思考的時間，提高了學習效率。

　　不足之處是：（1）因為是第一次錄課，經驗不足，畫面切換太快。（2）學生剛剛入學不久，學習積極性很高，自主學習環節都想表現，因此，用時稍多。

《金色花》教學反思12

　　《金色花》是一篇閱讀課文，但我很喜歡它。這篇課文講述的是“我”養仙人掌的經過：開始，我在陽臺上養了一些花草，只有仙人掌活了下來。它那丑陋的樣子是我忍不住大笑。然而，過了不久，仙人掌竟然開出了一場漂亮的金色花，于是，我深為自己的淺薄、庸、俗而慚愧。贊揚了仙人掌的堅強，表達了對仙人掌的敬佩和喜愛之情。

　　平時，我們班的.一些男生總喜歡挑別人的毛病或者總是嘲笑別人。我也很曾耐心地教育過他們，但效果不太理想。為此，我也很為難。我想，這篇課文不是很好的教育材料嗎？于是，在上課時，我有意識地讓學生默讀課文思考：“我"曾無顧忌地狂笑過仙人掌的丑陋，現在卻身為自己的淺薄庸俗而感到慚愧，這是為什么呢？

　　學生圍繞這個問題展開討論，通過討論知道：仙人掌不論生存條件多么艱苦，它都能頑強地生長，并開出美麗的花朵。從而，知道了，我們不能看不起別人，更不能嘲笑別人，因為那樣只能顯示出我們的庸俗與淺薄；那些受人嘲笑的同學，也不要在意，你們總有一天會像仙人掌一樣開出金色的花朵。

　　這節課，學生不但學到了語文知識，同時也受到了深刻的思想教育，正所謂文道統一。

《金色花》教學反思13

　　《金色花》這首小詩，是印度詩人泰戈爾的作品。在這首詩中，塑造了一位天真、淘氣而又浪漫、富有愛心的兒童形象。一天中，她盡情地與她的媽媽嬉戲。早上，在媽媽做禱告的時候，給媽媽散發香氣，為媽媽消除疲勞；中午，在媽媽讀《羅摩衍那》的時候，將那小小的影子正投在媽媽所讀的書頁上，使媽媽不傷眼睛；黃昏，當媽媽在拿了燈去牛棚時，突然變回了自己跳到媽媽跟前，求媽媽講故事。面對媽媽的嗔怪“你到哪里去了，你這壞孩子？”她卻故作神秘地說，“我不告訴你，媽媽”。表現出了戀母的嬌態和稚嫩的童心，如此美麗可愛、小精靈般的孩子，她的生活該是何等的幸福啊，如此幸福的孩子背后，肯定會有一位慈愛、善良、溫柔而又有母性光輝的媽媽。那么如何教學這篇充滿了童真和母愛的文章呢？我們先看以下一個教學片段。

　　袁源《金色花》教學片段一：

　　“下星期年級要舉行個人朗讀比賽，我們班派誰去呢？”一上課，我就這么問大家。幾乎是同時，十多個名字被喊了出來，其中還夾雜著“派我去”的聲音。玲玲也抬起眼看了看我，眼睛亮亮的。我向大家擺擺手：“我推薦一個人，玲玲，大家看行不行？”又幾乎是同時，七嘴八舌的否定響了起來。課代表——有著甜潤音色的小馨甚至直接站了起來：“派她去，不等于讓我們班輸嗎？那還不如棄權呢！”玲玲的臉漲得通紅，頭開始低向臂彎。我再次向大家擺擺手，微笑地看著大家，說：“同學們都擔心玲玲朗讀得不好，對嗎？而我們班有那么多朗讀高手，大家就不能幫幫她，讓她也品嘗到朗讀的快樂嗎？”我又轉身看向玲玲：“玲玲，抬起頭來，你愿意在大家的幫助下，代表我們班參加朗讀比賽嗎？”我看見玲玲咬著下嘴唇，很認真地點了點頭。我充滿期待地看著全班同學：“大家愿意幫助她嗎？”畢竟是七年級的學生，我看見許多同學同樣認真地點了點頭，連小馨也似乎明白了我的用意，咧嘴笑了。

　　“那么，這堂課，我們就一起來幫助玲玲朗讀泰戈爾的《金色花》吧。大家先輕聲地朗讀一遍，思考一下，這首散文詩若要朗讀好，應注意哪些事項？”

　　教室里響起一片輕輕的朗讀聲，玲玲也舉著課本用心地讀著。讀完，有的同學在書上畫著，有的同學在寫著什么。大約兩分鐘，我再次問大家朗讀這首詩要注意些什么。

　　“要讀出感情。”“要注意語調的抑揚頓挫。”“字音不能讀錯。”“要讀得流暢、通順。”

　　“如果玲玲朗讀，聲音一定要大一點。”……

　　“總結大家的想法，主要是注意讀準字音，讀美語氣、語調都讀出感情吧？”我問。

　　大家紛紛點頭。

　　“那么，有哪些字音容易讀錯，需要我們給玲玲提個醒呢？請把你挑出的字詞抄在黑板上，并注上音，可以嗎？”我鼓勵地向大家微笑。

　　于是，許多同學先后走向黑板，有同學發現自己挑選的詞語已被別人寫了，就中途返回了座位。大約一分鐘，黑板上就出現了下面的詞語：

　　匿（nì）笑沐浴（yù）禱（dǎo）告嗅（xiù）到羅摩衍（yǎn）那

　　膝（xī）上

　　“玲玲，你能把黑板上的詞語讀一遍嗎？”我走到玲玲身邊問她。

　　玲玲站了起來，看著黑板，念了起來，滿臉羞澀，聲音不太高，但每個詞都念對了。

　　同學們臉上顯出了不滿，分明聽到有人“嗤”了一聲。

　　“玲玲，你真棒，你全念對了。可你自己滿意嗎？”我看著玲玲的眼睛問。

　　“不滿意，我聲音太低了。”玲玲紅著臉說。

　　“那么，你大聲念，咱們班同學都跟著你念，就像老師帶大家讀生詞一樣，好嗎？”我又轉身向著大家：“玲玲能很大聲地念，大家也大聲地跟著她念，咱們試試，好不好？”

　　“好！”大家齊聲贊同，聲音很大。

　　接著，“匿笑！”“匿——笑！”“沐浴！”“沐——浴！”……教室里仿佛響起了一曲合唱，領唱很賣力，合唱也很認真。玲玲亮開了嗓門，同學們都驚異地發現，玲玲的音色還是蠻不錯的。玲玲自己呢，也興奮極了，臉上的暈紅不再是害羞的顏色了。

　　“同學們合作得真好，老師為大家鼓掌！那么讀準字音的要求，無論是玲玲，還是咱們班的任何一名同學，都能完成了，對嗎？”我邊輕輕地拍了拍巴掌，邊對同學們說。

　　同學們點頭。

　　看完這個教學片段，我們會被教者深深的師愛之情所感動。在我們的教室里，像玲玲這樣的學生大有人在，他們隱匿在眾多的學生中間，平時比較納言，并不善于表現自己。但是，他們對優秀的文學作品仍然有自己的感悟能力。只是有些時候，感悟并不到位。需要教師點撥，需要優秀的學生的引領，他們才能深刻地領悟作品的內涵和精神。《金色花》從假想寫起，“假如我變成了一朵金色花”，讓年幼的“我”張開幻想的翅膀，把“我”的天真、頑皮，“我”和母親的`真摯情感，都充分地展現了出來。文中的“我”隨心所欲，可以變成自己想變的金色花，就像一個活潑可愛的小精靈。這個小精靈有著無所不能的神性，可以隨意變化，可以“笑哈哈的在風中搖擺”，在“樹葉上跳舞”，還能挑逗母親，“匿笑”她找不著“我”時的可笑神情……最后一動意念，又變成人了。文中小主人公的所作所為有無限的自由，似真似幻，詩中洋溢著一種撲朔迷離的神秘之美。

　　對于這樣美的文學作品，我們的教學設計者仿佛就是金色花中的一位母親，循循善誘著她的可愛的像玲玲一般眾多的孩子們，徜徉在愛的圣潔的光輝里，感受著愛的陽光雨露的滋潤。這樣的課堂是美的，是令人陶醉的，是讓人欣賞的。

　　讓我們關注一下詩中的意象金色花：印度圣樹，木蘭花，屬植物，開金黃色碎花，譯名亦作“瞻波伽”或“占博伽”。金色花是印度圣樹上的花，是受到人們尊敬的花朵。“金色花”這個意象不僅贊美了孩子的可愛，還可以象征母親喜愛孩子、孩子回報母愛的心愿。又因為金色花是印度圣樹上開著的花，所以詩人吟詠此花，就含有對神的虔敬。印度是一個以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛。

　　《金色花》中的孩子，他有著花一般美麗的外表、活潑鮮靈的身姿、溫馨襲人的花香，還有點調皮，但他心靈圣潔，高尚無邪。在他的心靈里，在他生活的世界里，處處都是愛和美。而學生玲玲呢？她是細膩的，含蓄的，害羞的女孩。盡管如此，她也像金色花中的孩子一樣充滿了童真，是一位美麗可愛嬌嫩的學生。而另一個重要人物形象——媽媽，她的沐浴、禱告、讀書、拿燈到牛棚去、講故事等，這些平凡、瑣細的家務事以及對神的虔誠、對文化生活的執著，都是通過孩子的口述表現出來的。這里不僅可以看出她的慈祥可愛，而且也可以看出她精神的豐滿高大；同時，我們還可以從孩子的一切嬌姿中看出這位媽媽也是很美麗的。

　　而我們的教者在教學這篇美和愛的文章時，自己和學生的關系也如圣潔的金色花般讓人迷戀。我們的老師孜孜不倦地在美的領域中開墾和耕耘。不是用匕首或鞭子去驚醒學生，而是用微笑用愛去溶化學生，是用善意用愛來感化學生。所謂師者，“傳道，授業，解惑也！”這里的老師，不僅僅充當了一個知識的傳授者，而且更是充當了一個愛的傳播者。在潤物細無聲中，悄悄地播撒了師愛的種子，猶如圣潔高貴的金色花般地讓人戀戀不舍。金色花——孩子、母親——學生、老師——是世界上最圣潔的愛的圣花！

《金色花》教學反思14

　　今天第二節我在初一4班上課一節公開課《金色花》。《金色花》是一首散文詩，想象奇特，語言優美，是一首非常適合訓練朗讀的佳作。其內容看似淺顯易懂，實際上要多讀、讀懂才能真正感受作者寫這篇詩歌的綿長意蘊。據此，我這節課的設計是以“讀”貫穿整個課堂的。

　　教學目標：

　　1、指導學生有感情地朗讀課文，學會概括人物性格特點。

　　2、品味詩歌精美語言，感受人間至愛親情。

　　整堂課有幾處比較成功的地方：

　　1、老師親自示范朗讀，然后學生在語氣音調和感情把握上有個準則。

　　2、在賞析完人物形象后，設計了情景朗讀。

　　3、整個課堂還算流暢，思路較清晰，引導和點評比較及時。

　　當然也存在很多不足之處：

　　1、學生的代入感不夠強，如果在課前，或者讓學生寫幾句想對媽媽說的'話時，請同學播放小時候的照片，分享自己與媽媽的故事，便更能喚起孩子們對媽媽小時候的回憶，更能引導他們對媽媽的依戀；

　　2、在品讀句子把握人物形象的環節可以給學生參考表述的句式，培養規范，學生便會更清楚自己需要做什么。

　　3、如果最后多一點時間請學生分享對母親說的話，這堂課會顯得更加完整。

　　最后，衷心感謝周級長、楊曉儀老師陪我一起磨課，給我許多修改意見，我的成長離不開你們的陪伴與幫助！感謝陳主任張主任還有各位老師蒞臨指導，課后給了我許多寶貴建議！初三老師因為要改卷子沒能過來，這是我的一大損失。當然也得感謝我們初一4班的孩子們，他們太棒棒噠了！

《金色花》教學反思15

　　在《金色花》的備課中，我將余映潮老師的板塊教學與主問題設計的理念結合在一起。對于教學的整個環節設計成三個板塊：讀一讀，讀懂內容，讀出情味；品一品，品析形象；寫一寫，傳情達意。第一環節以主問題：母子間的對話引出對文章內容和兩個角色的情感的把握，以朗讀貫穿始終，將知識能力和情感價值觀滲透其中。第二環節中加入了資料鏈接，因為泰戈爾的獨特身份以及其寫詩的目的性，還有當時的.遭遇，必須加入宗教的介紹，但又不能深入，所以要以資料的形式來補充。第三環節主要立足文本，并從文章中走出來，指導和鍛煉學生的寫作能力。

　　語文的閱讀教學中要求工具性和人文性的有機結合，雖然現在很多人對人文性有所質疑,認為人文性不是語文學科獨有的特點，其實我認為在語文教學中不能只關注到學生的知識能力的提升而忽視情感價值觀的培養，語文學科的教學也不能只是培養一群積累知識的機器，而應該是活生生的、有情有義、有才有識的生命個體。在教授《金色花》的時候，除了一般的教學任務如知識的積累，方法的掌握外，我還特別安排了一個朗讀的環節，就是文章中唯一一句孩子和媽媽的對話，因為我發現現在的學生對于親人的愛表現的很漠然，甚至認為父母的付出是理所當然，通過朗讀不僅讓學生體會孩子和母親的個性和情感，尤其是要感受媽媽的多樣的情感，感受母子間純粹的、唯美的愛意。我還安排了一個環節：“寫一寫傳情達意”有的孩子不那么冷淡，但又不會表達，不知如何感激父母的付出，我讓學生借鑒泰戈爾的方式，表達對親人的愛。學生借泰戈爾的筆法進行了一次精神的洗禮。有的學生切實的想到母親的手，想變成一支護手霜，讓母親的手得到滋潤不再受凍開裂。我想這就達到關注父母的目的。

　　在課堂的生成過程中，也存在問題，如對語言的揣摩和品析還不夠細膩，對母親性格的把握還不夠到位。

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