《菜園里》教學反思

　　作為一名到崗不久的老師，教學是我們的工作之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編收集整理的《菜園里》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《菜園里》教學反思1

　　一、創設活動發展主體

　　陶行知先生說：“要實行學生人體的大解放，讓學生充分享有心靈的自由，讓學生在課堂中動起來。”教師積極創設活動，讓學生生動、活潑、主動參與課堂教學全過程，增強學生的自我體驗與實踐，發展學生的主體。怎樣才能使活動在語文教學中實施更有效？通過一學期教學實踐總結，我認為可以從以下三方面入手：兒童的生活空間是他的成長環境。每個兒童都是在一個個十分具體的環境中成長起來的。這個環境對兒童的影響雖然是不知不覺的，但是影響卻是極其深遠的，它遠遠超過了我們三四十平方米的教室空間。因此，充分給予學生自主學習的時間和空間，以個體學習為主，讓學生親身參與，這就要求教材貼近生活。

　　著名教育家贊科夫說過：“如果真正廣闊的.生活沖進教室的大門而來到課堂，教室的天地就更開闊了。”生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。在教學中，注重從生活實際出發，把教材與生活相融合，讓學生在有趣的生活中學習。在學習《菜園里》一課前，我讓學生走出課堂，課前跟著爸爸媽媽到菜市場去買菜，認識蔬菜、了解蔬菜。學生在自由時空中遇到新事物、新問題，覺得有趣，不自覺動眼觀察、動手收集、動嘴詢問、動腦思索，這不正是陶行知所說的六大解放嗎？學生在實踐活動中，直接感受到語言的魅力。

　　二、讓學生有動的時空

　　充分給予學生的自主學習時間和空間，以個體學習為主，讓學生親身參與，這就必須使教材貼近生活。著名教育家贊科夫說過：“如果真正廣闊的生活沖進教室的大門而來到課堂，教室的天地就更開闊了。”在教學中，從生活實際出發，把教材與生活相融合，讓學生在有趣的生活中學習。《菜園里》我讓學生走出課堂，課前到菜市場去買菜，認識菜、了解菜。課后，讓學生學種菜。學生在自由時空中遇到新事物、新問題，覺得有趣，不自覺動眼觀察、動手收集、動嘴詢問、動腦思索，這不正是陶行知所說的六大解放嗎？學生在實踐活動中，直接感受到語言的魅力。

　　三、讓學生有選擇動的權利

　　學生的學習方式和個性都有差異。教學活動中要以學習者為中心，重視學習的個性。在《菜園里》教學中，安排的環節。使學生有選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發展個性，發揮學生主動性，縮短了教師與學生的心理距離，還給學生自主選擇的權利，形成最佳的心理響應。

　　多少年來，學校的教育活動往往是單向式、強迫式的，在無形中給了學生一種距離。學生的學習方式和個性都有差異。教學活動中要以學習者為中心，重視學習的個性，讓他們成為學習的主人。在《菜園里》一課的教學中，我特意安排這樣兩個環節，一是請學生選擇自己喜歡的一種蔬菜，用自己喜歡的方法介紹一種蔬菜。觀察蔬菜、描素蔬菜、猜謎語與別人討論。二是讓學生用自己的方法識記生字，可以是加一加、減一減、換一換、打謎語、組詞、說句子，這樣給學生以選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發展個性，發揮學生的主觀能動性。

　　四、讓學生有展示的舞臺

　　設計豐富的活動形式為學生提供發展自我展示的學習舞臺，讓學生居于活動的中心，成為活動的主人，激發學生的興趣。利用角色效應，強化主體意識，還給學生展示自我的舞臺。

　　兒童是學習的主體。但在以往的教學中，學生很難形成主體意識，這樣的學習者是很難獲得主動發展的。因此，我為了滿足學生在教育教學活動中的主體地位，設計豐富的活動形式。如小老師帶讀、小組賽讀、“找朋友”、“愛心使者”，讓他們在特定的情景中擔任角色，扮演角色為學生提供發展展示自我的學習舞臺，讓學生居于活動的中心，成為活動的主人，激發學生的興趣。又如出示菜園風光圖，此時，教室猶如一片菜園，學生在這種情境下，自然而然地理解“紅綠黃紫真好，菜園一片好風光。”使教學收到事半功倍的效果。

　　動，讓學生自己參與，自主選擇，自主體會，自主發展。

　　動，讓學生愉快地去感受、去體會、去思考、去認識。

　　動，讓學生成為真正的學習主人！

《菜園里》教學反思2

　　今天我執教了《菜園里》這節識字課后感觸頗多，我不僅感受到了學生在情境、生活中識字的快樂；也深切地意識到，教師創造性地教，才會給孩子的學習以極大的動力。

　　一、創設情境，激發識字興趣

　　本節課我的教學思路是讓孩子在活動中識字，而學生積極地參與活動應歸功于教學情境的創設。課一開始，我就從孩子的生活入手,先問學生都喜歡吃什么蔬菜，學生的回答出乎我的意料，原來孩子們的生活經驗還真不少,小手一直舉個不停，我發現書上的9種蔬菜學生們都知道，而且還說了其他蔬菜的名稱。有了這個好的開頭，我趁熱打鐵帶著學生走進農民伯伯的菜園里，學生自然也高興起來。通過仔細觀察圖片，讓他們找出所認識的蔬菜并說出它們的名字，并借助此圖片來進行句字練習：菜園里有什么有什么還有什么的句型。這樣充分調動了學生的學習積極性，記住本節課九種蔬菜的名稱就比較輕松了。

　　在教學的過程中，我還采用多種游戲的方式，主要目的就是要讓孩子進一步熟悉這9種蔬菜。可是在游戲的過程中，部分游戲忽略了孩子識字，如：我大聲說蔬菜的名字，學生小聲說，如果在這個游戲環節中能讓孩子用手指上所說的蔬菜的名字，這樣的游戲就變得更有意義了。

　　還有一環節處理的'不好，在認識這9種蔬菜的同時，只是著重的學習了蔬菜的名稱，又忽略了孩子對單個字的認識，這里如果能把蔬菜中的單個字提出來作為識字的練習，那就對孩子識字更有幫助了。

　　二、分辨蔬菜顏色、贊美蔬菜

　　通過分辨9種蔬菜的顏色，來贊美蔬菜，這一環節的設計，主要是讓孩子進一步認識各種蔬菜的特點。因為本課的兒歌瑯瑯上口，能極大程度地激發學生的朗讀欲望。因此，我先范讀，再放手讓學生借助拼音自讀，然后抽讀，最后通過讓孩子進行評價，全班再一起朗讀。這樣反復的讀，孩子對蔬菜的特點基本掌握，我又設計了“一問一答”的形式來讀書，進一步鞏固了讀的成果。我是這樣設計的：我問“什么青青細又長？”生答：“豆角青青細又長。”“什么身穿綠衣裳？”“黃瓜身穿綠衣裳”……盡管設計了不同形式的讀，但這環節處理的還是有點倉促，有的孩子還是沒能夠完全讀懂課文。

　　三、在探索中盡快成長

　　本次同課異構教研活動，學校領導、教研組長及老師的評課對我啟發很大，我認識到了自己的不足，也學到了很多。我清楚地認識到吃透課標、教材的重要性，也知道了備課必須要備學生的必要性。在今后的教學中，我會更加規范自己的教學，打造自己的課堂特色，讓課堂成為孩子們學習的樂園。

《菜園里》教學反思3

　　識字教學是一年級語文教學的重中之重，《菜園里》是一年級上冊《識字二》中的一節識字課。一年級學生具有好奇、易受感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引。依據教材的特色和兒童的特點，本著“以學生為主，以學生的發展為本”的教學理念，我設計了以下教學思路：首先我以談話導入，激發學生的興趣。接著以帶領學生去菜園里參觀的.形式，用菜園里蔬菜豐收的情景吸引學生注意力，激發學生學習的興趣，使學生愉快地進入學習狀態。接著創設情景，引導學生自主識字，同時充分發揮課件、卡片的作用。最后，通過多種形式的朗讀兒歌來鞏固生字，從而突破了教學的難點。下面我根據本課的設計以及本節課實際實施的情況與效果，反思如下：

　　一、在趣味中反復識字。

　　《語文課程標準》指出：“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”、“要關注學生日常識字的興趣”、“要激發學生識字寫字的積極性”。因此，我就設計了參觀菜園，讓學生在菜園里找出自己認識的蔬菜，很自然就過度了識字的過程。

　　在識字的教學中，由于這篇課文有十幾個要求認的生字，在一節課內把十幾個生字一起學了，效果肯定不好。十幾個生字，于一年級的孩子來說實在是負擔過于沉重。我把這些生字分成兩部分，第一課時學習一半，第二課時學習剩下的一半，如此分散識字，對一年級孩子來說，是符合他們年齡特征。在這堂課中，我采取多種識字方法，從看圖讀拼音識字，到去掉拼音識字，從同桌互助識字，到開火車識字，這樣循序漸進、由淺入深，學生在多次與生字詞見面后，很自然地記住了，教學效果較好。如此生字教學體現層次性，遵從一年級學生識字的特點，“認得快，忘得快。”這樣有層次有梯隊，通過反復訓練，扎實識字，采用多種形式，調動學生自主識字意識、學生對生字的認記一定能得到鞏固。學生在學習的過程中始終處在興奮狀態，學得主動積極。小朋友通過自己的努力知道了蔬菜的名字，并讀準了字音，認識了他們，歡快的氣氛便彌漫了教室，教師教得輕松、愉快，取得了很好的教學效果。

　　二、在兒歌中識字

　　識字離不開朗讀，朗讀能幫助學生識字，讀多了，學生與字見面次數也多了，自然字也就記住了。一年級學生如果讓他們用單一的一種方法一味地讀，學生很快就會厭倦下來，沒有了興趣，自然對識字也就提不起精神了。本課的兒歌瑯瑯上口，能極大程度地激發學生的朗讀欲望。因此，我先放手讓學生借助拼音自讀，從兒歌中找出本課要求認讀的蔬菜名稱，通過用問讀、接讀等形式讓學生在讀中識字。

　　但是，教學永遠是一門遺憾的藝術。在這堂課中，我的教學還存在著許多的遺憾和不足。在這堂課上，由于讓孩子認讀生字的時間太長，導致寫字部分沒有很好地完成，在寫字教學這部分自己精心地進行設計，可惜沒能展示出來，沒有上真的是非常遺憾，顯然，在前面教學中，我一定還存在拖沓的現象，每個環節之間有不緊湊的現象。這還有待于我提高自己的語言表達能力和我的課堂效率。

　　確實學海無涯，教無定法，教學永遠是不斷改進的藝術，上課更是一門遺憾的藝術，面對遺憾，我們都將不斷反思。希望我在以后的課堂上，努力提高我的教學藝術，這些遺憾不再出現。

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