我給孩子們上了一個語言活動：《曬太陽》，兒歌的內容是這樣的：“冬天的太陽，大家都喜歡。小狗和小羊，快來曬太陽，曬的臉兒紅彤彤，曬的身上暖洋洋。”。剛開始我預設的問題是你喜歡怎樣的天氣？我以為孩子們都會說“有太陽的天氣。”，可問題提下去，孩子們說出了許多不一樣的答案，有下雪天，有下雨天，有說不出太陽的天氣。當孩子們說到下雪天的時候，很多孩子在座位上說，因為下雪天可以堆雪人，打雪仗。我當時一聽，覺的自己的問題提的有些偏了，忙改過來，說：“那你們喜歡出太陽的天氣嗎？”大部分孩子說喜歡，可有的孩子就是不依不饒說：“我喜歡下雨的天氣。”，當時我自認聰明的說：“請你下課后告訴我你為什么喜歡下雨的天氣，好嗎？”，那個孩子本來和想說，卻被我制止，然后跟著我一起來學這首兒歌。課后，我總覺的自己在前面這個環節處理的不順。

我剛開始的問題提的范圍太大了，所以孩子們的回答沒有回到這首兒歌上來，如果我提問的指向性再強一些，問題設計：“你喜歡冬天的太陽嗎？”那么孩子們就可能會想到冬天天冷，太陽曬在身上很暖和，所以會說喜歡冬天的太陽。那么我在課堂中既然已經提問你喜歡什么天氣時，孩子們想說的很多，那我何不滿足孩子們講的愿望而再把問題轉移到那你喜歡冬天的太陽嗎，如果這樣我想課堂會生動的多。一堂課雖然有主要的內容和目標但隨機中產生的一些有利幼兒發展的因素把它因勢利導才能真正的把工作做好，這是我的一點想法。