評價兒童智力發育

　　評價兒童智力發育水平，首先必須了解正常兒童的智力發育。兒童智力的發展是參差不齊的，有的發展快，常被稱為早熟兒童；有的發展較慢，被稱為晚熟兒童；有的兒童學習快，智慧過人，常被譽為“天才兒童”；有的則因生理上等種種原因，學習和生活都有嚴重困難，被稱為智力落后兒童。

　　這些個體差異只是少數，絕大多數兒童基本上都按著差不多的速度發展，正是依據這些共同的特征將兒童生長期劃分為嬰兒期(從出生到1歲)、幼兒期(1歲到3歲)、學前期(3歲到6歲)、學齡期(6歲到11～12歲)及青春期。

　　評價兒童智力是根據各期智力發育特點進行的，評價兒童智力發育的方法用智能測試。3歲以下嬰幼兒大量地表現為行為活動，我們可以根據小兒一切形式的活動包括坐、爬、走、言語等來進行評價，即嬰幼兒行為特點是智力發育水平的標志。

　　嬰幼兒行為活動的發展是遵循一定規律的，某種行為在何時出現都有一定的次序，例如孩子對積木的反應，1歲時只有試疊動作，15個月能疊起兩塊，而18個月就能疊起3～4塊，這是兒童神經系統和運動系統逐步成熟所表現的不同行為反應。故嬰幼兒的行為特點是其智力發育水平的標志，常稱為發育檢查。3歲以上兒童更多地出現智能活動(有目的的行事，理性的思維，妥善應付環境等)，故一般用智力測驗來進行評價。

　　智力測驗方法多，一般分定量、定性兩部分，定量部分專業性強，適合專業人員使用，具有較為準確的診斷價值；定性方法操作方便，測試結果只需與正常標準作比較，不用評分，能粗略地評價智力，適合家長及一般人員使用。

　　評價兒童智力發育有如下意義：

　　①為早期教育提供依據。兒童生長發育有其規律性，早期教育應依據其規律性，不能超越其實際水平和能力，不能要求過高、過急。

　　②及早發現有缺陷的兒童，充分利用早期神經系統可塑性強的時機，改善環境進行訓練，及早進行干預，以促進其智力發育。

　　③可以發現兒童某一方面的問題，如有的小兒動作發育較遲鈍，有的語言發育較晚，可根據每個兒童存在的具體問題加強教育和訓練。

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