《和孩子一起跳舞》——書(shū)名就能讓作為教育工作者的我們肅然起敬。多么和諧、融洽的氛圍，沒(méi)有了年齡的界限，沒(méi)有了身份的障礙，沒(méi)有了教與學(xué)的束縛，這不是我們一直提倡的和孩子做朋友的一種狀態(tài)嗎？

初讀童心篇里的幾封信之后，心里不免被觸動(dòng)了，書(shū)中描繪的情景也在眼前變得清晰。每天放學(xué)時(shí)都會(huì)扮演小動(dòng)物和媽媽走出校門的喬嘉；興致勃勃通過(guò)觸摸做配對(duì)游戲的瑞秋；身陷殘疾臉上卻總是帶著陽(yáng)光一樣燦爛微笑的蓋兒……其中印象最深的是第3封信。信中的瑞秋是一個(gè)盲童，但是她對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力以及語(yǔ)言能力卻是出類拔萃的，她身上的閃光點(diǎn)讓她并不自閉，依然和同伴快樂(lè)地成長(zhǎng)。在我們的周圍雖然并沒(méi)有這類幼兒，但是也存在著某方面薄弱的孩子。其實(shí)每個(gè)人都不是最完美的，總是有比別人強(qiáng)的一方面，相反也有比別人弱的一方面，孩子也是，他們都具有不同能力，我們應(yīng)該把心放寬一點(diǎn)，把眼光放遠(yuǎn)一點(diǎn)，挖掘每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，讓他們都擁有值得驕傲的理由。

另外在《行為管理篇》中有這樣一篇文章《多給孩子們一些自己的空間》。故事描述了一個(gè)叫愛(ài)文的孩子，個(gè)性非常倔強(qiáng)，而且非常敏感，在家常常因?yàn)椴宦?tīng)媽媽的話而惹麻煩，也憑空給媽媽添了許多的麻煩。來(lái)到吳放老師班上后，剛開(kāi)始表現(xiàn)得很倔強(qiáng)，不肯接受掛名字牌，當(dāng)時(shí)吳放老師面對(duì)他的倔強(qiáng)并沒(méi)有馬上否定他，而是給他一些自己的時(shí)間和空間去接受。第一天，愛(ài)文不肯掛，吳放老師就說(shuō)明天吧；第二天，他還是不肯掛，于是吳老師又說(shuō)再明天吧；第三天，吳老師問(wèn)愛(ài)文：“你想把名字牌掛在胸前還是后面，要不掛后面吧？”此時(shí)的愛(ài)文認(rèn)真地想了想，接受了，還高興地去玩了，就這樣吳放老師漸漸地用她的方法使愛(ài)文學(xué)會(huì)了遵守常規(guī)。

@_@我是分割線@_@

通過(guò)這些小故事，吳放老師告訴我們的是：一個(gè)孩子是不是聽(tīng)話，關(guān)鍵在于我們成人怎么去看他，三歲左右的孩子正處在自我概念形成的過(guò)程中，隨著自己生活經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，逐漸從對(duì)成人的依賴中脫離出來(lái)，對(duì)自己周圍的一切都有了獨(dú)立的看法，他們要爭(zhēng)取自己的“自主權(quán)”和對(duì)周圍環(huán)境的“制約權(quán)”，卻沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)和能力去應(yīng)付一切，經(jīng)常會(huì)做一些我們成人看上去不對(duì)的事情。如果此時(shí)我們一味地要求孩子聽(tīng)成人的話而無(wú)視他們的發(fā)展需要和特點(diǎn)，雖然經(jīng)過(guò)努力培養(yǎng)出來(lái)對(duì)家長(zhǎng)對(duì)老師百依百順的“好孩子”來(lái)，可是孩子們卻喪失了自我。所以我們老師和家長(zhǎng)該多聽(tīng)聽(tīng)孩子的話，努力理解孩子，在可能的情況下充分尊重孩子的意愿并在自己的教育教學(xué)中增加一些靈活性，在一些無(wú)礙大局的事情上向孩子讓一步，給孩子一些空間，孩子們會(huì)很快樂(lè)，老師也會(huì)感到輕松，教學(xué)的效果也會(huì)更好。在我們教育工作者眼里“每一個(gè)孩子都應(yīng)該是一朵開(kāi)放的奇葩”。