讓每個孩子擁有值得驕傲的理由
作者：lujingfen77時間：2017-08-20
這是我第二次拜讀吳放老師《和孩子一起跳舞》。非常欣賞吳老師的寫作方式，上次因時間關(guān)系，只是匆匆而過，并沒有細細品味。再次閱讀，只是因為覺得這是一本好書，值得我好好學習的一本書。
吳老師寫給好友的50封信件，有童心篇、課程篇、教學篇、行為管理篇、家園溝通篇、隨感篇七個部分，涵蓋了教師教學的各個方面。喜歡書中的每一個篇章，因為是同行，更因為同樣喜歡這份工作。再次讀來，覺得對每篇文章的共鳴愈發(fā)深刻，深深感受到吳放老師對兒童、對教學、對家長的先進的工作理念。
“童心篇”文章中，吳放老師從不同的角度對兒童進行了觀察與剖析：有對兒童的跟蹤觀察、有對兒童互動交流過程中的偶發(fā)性觀察、有對班級寵物小兔和孩子之間的活動記錄、有對特殊兒童的特別觀察，處處體現(xiàn)出教師對孩子的關(guān)愛和關(guān)注，讓我感動非常！
收獲一：用欣賞的眼光去看待孩子。
在第一封信里，老師每天都饒有興致地看著喬嘉變出新花樣，有的時候伏在媽媽的腳邊“汪汪”叫著爬出校門，有的時候?qū)W著張開雙臂翱翔的鷹，奔跑出去……換做我們，一定會馬上制止喬嘉這樣做，告訴他應該安靜地跟著大人走出校門。如果這樣的話，那么喬嘉又怎么會在往后的一年時間里每天都“創(chuàng)造”出新花樣呢！不由覺得，西方的教育像一個百花園，可以容納開出千姿百態(tài)的花朵。
其實，每個孩子身上都蘊含著極大的創(chuàng)造潛力，如果我們以孩子的眼光和他們一起分享，我們就會發(fā)現(xiàn)，孩子的每一個想法，每一幅作品，甚至每一句話、每一個動作，可能就會給你帶來意外的驚喜！
雖然，由于中西方文化的差異，西方的一些教學行為一時還無法完全付諸在中國的孩子身上，但是文化是可以通過傳承一步步積淀下來的。我們可以嘗試一下不要一味地關(guān)注孩子是不是守成規(guī)、聽指揮，不要用成人的標準評價孩子的創(chuàng)作、孩子的行為，對孩子看似“出格”的想法和做法去努力地理解和鼓勵，我們和孩子們的創(chuàng)造天空可以更加寬廣！收獲二：讓每個孩子擁有值得驕傲的理由。
一個班級中，有兩個不同殘疾的兒童，想必對老師的日常教育教學制造了不少難處。但吳放老師字里行間透露出的對“上帝特別眷顧的孩子”那種戀愛和寬容，讓我真實地看見了兩個小家伙的樂觀和向上，他們和伙伴間和諧地交流，感受到他們陽光和燦爛的性格。佩服吳老師對孩子心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，給特殊兒童創(chuàng)造和正常孩子同樣的教學機會和條件，殘疾對他們來說沒有絲毫影響。同樣換位思考一下，如果我是吳老師，我會怎樣對待那些孩子呢？我相信我的愛心不會少，但對待孩子的方式會怎樣定位呢？這兩個生動又溫馨的例子，為我和同行們指名了一個方向：特別的關(guān)注、特別的幫扶、特別的鼓勵、特別的指導，但不是包辦和寵愛，是給孩子同樣的機會和條件，給與更多贊賞的目光和言語，讓他們都擁有值得驕傲的理由。
收獲三：給孩子多一種選擇。
書中吳放老師和我們分享了一個很有趣的案例——
有一個新來的孩子，家長告訴老師“他很特別，很難管教！”然后說了一句“現(xiàn)在他歸你管了，祝你好運！”就走了，第一天這孩子就不肯戴胸牌，吳放老師說：“每個孩子都戴的哦！”“可我就是不要戴！”
第二天“要不，今天你試試？”“不！”
第三天“你可以把胸牌貼在背上！”“不，我不要！”
第四天“你想把它貼在前面還是背上呢？”“背上吧！”。孩子欣然接受了他一直抗拒的胸牌。
看了這件故事讓我想到了自己的兒子。每天，吃晚飯時，讓兒子吃蔬菜是我最頭疼的。后來，每天家里燒兩種蔬菜，讓兒子選擇，吃“黃瓜”還是“辣椒”？“黃瓜”！
看來，給孩子一個選擇，孩子也會選擇你的建議。很多時候，我們在教育教學活動中，不妨也多給孩子做做“選擇題”！
書中，那些在工作中經(jīng)常遇到、想到，又時時令我們困惑的問題，經(jīng)吳放老師深入淺出的解剖和分析，變成了一個個富有啟發(fā)性的、蘊涵著教育智慧的生動案例，引導著我們從小事中悟出大道理。而她在文中不時流露的促成理論和實踐相融合的苦心，更值得我們思考并為之不斷學習。這本書值得我經(jīng)常重復閱讀、潛心閱讀，從中獲得更多的感悟。
吳老師寫給好友的50封信件，有童心篇、課程篇、教學篇、行為管理篇、家園溝通篇、隨感篇七個部分，涵蓋了教師教學的各個方面。喜歡書中的每一個篇章，因為是同行，更因為同樣喜歡這份工作。再次讀來，覺得對每篇文章的共鳴愈發(fā)深刻，深深感受到吳放老師對兒童、對教學、對家長的先進的工作理念。
“童心篇”文章中，吳放老師從不同的角度對兒童進行了觀察與剖析：有對兒童的跟蹤觀察、有對兒童互動交流過程中的偶發(fā)性觀察、有對班級寵物小兔和孩子之間的活動記錄、有對特殊兒童的特別觀察，處處體現(xiàn)出教師對孩子的關(guān)愛和關(guān)注，讓我感動非常！
收獲一：用欣賞的眼光去看待孩子。
在第一封信里，老師每天都饒有興致地看著喬嘉變出新花樣，有的時候伏在媽媽的腳邊“汪汪”叫著爬出校門，有的時候?qū)W著張開雙臂翱翔的鷹，奔跑出去……換做我們，一定會馬上制止喬嘉這樣做，告訴他應該安靜地跟著大人走出校門。如果這樣的話，那么喬嘉又怎么會在往后的一年時間里每天都“創(chuàng)造”出新花樣呢！不由覺得，西方的教育像一個百花園，可以容納開出千姿百態(tài)的花朵。
其實，每個孩子身上都蘊含著極大的創(chuàng)造潛力，如果我們以孩子的眼光和他們一起分享，我們就會發(fā)現(xiàn)，孩子的每一個想法，每一幅作品，甚至每一句話、每一個動作，可能就會給你帶來意外的驚喜！
雖然，由于中西方文化的差異，西方的一些教學行為一時還無法完全付諸在中國的孩子身上，但是文化是可以通過傳承一步步積淀下來的。我們可以嘗試一下不要一味地關(guān)注孩子是不是守成規(guī)、聽指揮，不要用成人的標準評價孩子的創(chuàng)作、孩子的行為，對孩子看似“出格”的想法和做法去努力地理解和鼓勵，我們和孩子們的創(chuàng)造天空可以更加寬廣！收獲二：讓每個孩子擁有值得驕傲的理由。
一個班級中，有兩個不同殘疾的兒童，想必對老師的日常教育教學制造了不少難處。但吳放老師字里行間透露出的對“上帝特別眷顧的孩子”那種戀愛和寬容，讓我真實地看見了兩個小家伙的樂觀和向上，他們和伙伴間和諧地交流，感受到他們陽光和燦爛的性格。佩服吳老師對孩子心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，給特殊兒童創(chuàng)造和正常孩子同樣的教學機會和條件，殘疾對他們來說沒有絲毫影響。同樣換位思考一下，如果我是吳老師，我會怎樣對待那些孩子呢？我相信我的愛心不會少，但對待孩子的方式會怎樣定位呢？這兩個生動又溫馨的例子，為我和同行們指名了一個方向：特別的關(guān)注、特別的幫扶、特別的鼓勵、特別的指導，但不是包辦和寵愛，是給孩子同樣的機會和條件，給與更多贊賞的目光和言語，讓他們都擁有值得驕傲的理由。
收獲三：給孩子多一種選擇。
書中吳放老師和我們分享了一個很有趣的案例——
有一個新來的孩子，家長告訴老師“他很特別，很難管教！”然后說了一句“現(xiàn)在他歸你管了，祝你好運！”就走了，第一天這孩子就不肯戴胸牌，吳放老師說：“每個孩子都戴的哦！”“可我就是不要戴！”
第二天“要不，今天你試試？”“不！”
第三天“你可以把胸牌貼在背上！”“不，我不要！”
第四天“你想把它貼在前面還是背上呢？”“背上吧！”。孩子欣然接受了他一直抗拒的胸牌。
看了這件故事讓我想到了自己的兒子。每天，吃晚飯時，讓兒子吃蔬菜是我最頭疼的。后來，每天家里燒兩種蔬菜，讓兒子選擇，吃“黃瓜”還是“辣椒”？“黃瓜”！
看來，給孩子一個選擇，孩子也會選擇你的建議。很多時候，我們在教育教學活動中，不妨也多給孩子做做“選擇題”！
書中，那些在工作中經(jīng)常遇到、想到，又時時令我們困惑的問題，經(jīng)吳放老師深入淺出的解剖和分析，變成了一個個富有啟發(fā)性的、蘊涵著教育智慧的生動案例，引導著我們從小事中悟出大道理。而她在文中不時流露的促成理論和實踐相融合的苦心，更值得我們思考并為之不斷學習。這本書值得我經(jīng)常重復閱讀、潛心閱讀，從中獲得更多的感悟。