想一想，日常生活中，像案例中的王老師那樣，喜歡“正話反說”的老師大有人在。顯而易見，說出此類話的一些老師，絕不是想讓孩子們向那些“問題兒童”學習的。實際上，這些教師是想借用才此類話來引起其他孩子的注意，增加自己話語的力度和效果，來達到對幼兒進行引導和教育的目的。但是，這些教師偏偏把對幼兒的引導教育用“正話反說”的形式表出來，往往只會收到適得其反的效果。

像本案例中，不但軍軍沒理解王老師的反話，而且其他孩子也以為老師是在表揚軍軍呢，便也效仿軍軍用油畫棒往往桌子上畫。從幼兒的這些表現中可以看出，幼兒并沒有聽懂老師的“正話反說”背后的深層含義，所以王老師預期的目的根本沒有達到，這些反語對于幼兒是無意義的，而且對幼兒的身心發展造成了諸多消極負面的影響。

盡管年齡較小的幼兒還不具備反語認知能力，但是他們也會從教師的表情、語調、手勢、動作中感知到一些消極負面的信息，所以在工作中我總是避免或盡量少給他們不良的信息。例如：快放學了，我要求孩子們能安靜三分鐘休息、等待，可是總有幾個孩子不那么安分。這時，我不是去直接批評那些不守紀律的孩子，而是用贊賞的語氣表揚另一個孩子：“看某某小朋友休息得真棒，等一會兒他的家長肯定會先來接他的。”一下子，所有孩子的眼光都集中到了那個孩子身上，而且不知不覺地都學著他的樣子乖乖地休息了。由此可以看出，正話正說的效果真的不錯！

因此，為了孩子的身心健康發展，作為教師應切忌像案例中的王老師那樣對孩子“正話反說”，而應該不斷地提高自己的職業道德和語言修養，在實踐中錘煉出良好的語言表達力。