作為一名幼兒園教師，每天都在和各種各樣的孩子打交道，對于孩子出現的各種狀況你能智慧的應對嗎？還是用嚴厲的語言來回應孩子呢？我相信孩子們更加喜歡用智慧來回應他們的人。以下是幾個生活中的鏡頭：
鏡頭一：早上來園幾個孩子在玩拼插積木，突然有幼兒走來說：“老師瀚瀚他已經有許多的拼板還要搶我的。我連忙走過去看，的確，瀚瀚的手里有了兩個拼板還要拿別人的，兩個人誰都不讓。這時我看了看搶拼板的瀚瀚說：“你這個拼板上的燈籠真漂亮，如果另一拼板上的燈籠在大一些就更好了。聽了我的話，瀚瀚看看自己拼好的燈籠，漸漸的放下了搶別人的那塊板，我拿起了那塊板說：“這塊拼板先借給旁邊的朋友玩，老師來和你一起把那塊拼板上的燈籠改大一點好嗎？”瀚瀚說：好的。
我的感悟：教師用適宜的語言，轉移幼兒的注意力，關注幼兒感興趣的，也是解決幼兒爭搶的一種辦法。
鏡頭二：游戲時間幼兒在建構區拼插積木，只見兩個先拼完的幼兒開心的拿著手里的玩具在教室里跑，看到了這種情景，我的第一反應是這樣跑動會有不安全事情發生，那我怎樣智慧的解決呢？想了一會，我走到兩個孩子的旁邊，問：“你們在干什么，怎么這么開心呢？”一個孩子說：“老師我們在和用手里的玩具開槍。”我說：“讓我看看，嗯，你們的拼插手槍的方法還真的很特別，你們能在為老師也做一個嗎？他們說：“好的。”兩個孩子馬上回到游戲區拼插手槍去了，停止的追逐跑。
我的感悟：關注幼兒的興趣點，給幼兒適當布置一些小的任務，轉移他的注意力，讓幼兒好動的情緒，平靜下來。
鏡頭三：早操時間，老師和小朋友一起做操，老師在前面帶操，只見班級里的婷婷小朋友沒有在做操，一會兒蹲下來撿東西，一會兒懶洋洋的站起來，這邊跳，那邊跳，沒有融入到做操的情景中。看到這種情景，我先是用眼睛注視著他，提醒她，可是沒有效果。然后，我在前面說：“今天，婷婷做操特別認真，你看她做得很神氣。”原本不做操的她，聽了我的話，馬上就開始伸出手和我們一起做操了。看來這個孩子還是喜歡聽老師表揚的話呀。
我的感悟：幼兒喜歡聽老師表揚的話語，一句表揚的話，勝過很多句批評的話語，它可以讓孩子的缺點最小化。
以上這幾個生活鏡頭，可能大家也都遇到過，大家解決的辦法可能都不一樣。記得在《幼兒園教師的50個細節》一書中，講到對孩子出現的問題，老師不要將其缺點擴大化，而是應該采用適宜的方式將其最小化，這樣也是尊重幼兒的一種做法。因此，在上面的幾個鏡頭中，我沒有嚴厲的批評幼兒的做法，將其缺點擴大讓大家知道。而是盡量用適宜的方法將其缺點最小化，我想這也是教師智慧的一方面表現吧！在以前，我感覺做一位智慧型的教師很難，需要有很多的經驗。但現在我發現，只要在生活中多關注幼兒、多了解幼兒、多向老師教師學習、多向書本學習、勤于思考，試著做一位有智慧的老師也是可以做到的。